Журнал «Специальная школа». Выпуск №1 . 1961г. стр. 66-74
ЛОГОПЕДИЯ
Р. Е. ЛЕВИНА
Нарушение письма у учащихся массовой школы
Исследования, которые на протяжении многих лет проводятся в секторе логопедии НИИД, доказали, что нарушения письма у детей часто связаны с отклонениями в речевом
развитии и что преодоление этих нарушений должно строиться с учетом данной связи.
Изучением было выявлено, что зависимость нарушений письма от состояния устной речи наблюдается как при дефектах звуковой стороны речи, так и при общем ее недоразвитии. У детей, страдающих общим недоразвитием речи, наряду с фонетико-фонематическими отклонениями нами обнаружена также недостаточность морфологического анализа и связанные с ней орфографические затруднения.
В связи с накопленными клиническими фактами было предпринято массовое изучение недостатков письма, обусловленных нарушениями речи у учащихся средних школ. Изучением охвачено свыше 5000 учащихся.
При выработке методики исследования мы исходили из положений о системном строении речевого развития. Взаимодействие между различными компонентами речевой системы осуществляется посредством узловых образований, оказывающих влияние и на фонетическое и на лексико-грамматическое развитие.
Одним из таких узловых образований, на основе которого осуществляется связь между устной речью и письмом, является уровень овладения фонетическим составом слова , фонетический его анализ.
Опираясь на установленную в клиническом исследовании корреляцию между отклонениями звукового анализа и проявлением специфических логопатических ошибок, мы выбрали эти последние в качестве индикатора отклонений в письме, обусловленных изменениями в устной речи. Предварительная проверка методики показала, что она правильно отражает общую тенденцию изучаемого явления.
В настоящей статье излагаются результаты изучения недостатков письма в I, II, III и IV классах.
Первые классы
Всего было охвачено изучением 16 первых классов школ различных городов: Москвы, Свердловска, Сталинграда, Смоленска, Астрахани, Магнитогорска. В общей сложности диктант писали 509 учащихся восьми школ. Количественная обработка всей массы собранных нами письменных работ первоклассников показала, что из 509 работ 119 содержало в себе типичные замены букв, что составляет 23,4%- всех обследованных учащихся. Было выявлено, что количество учащихся, допустивших типичные замены букв, в различных классах неодинаково. Имеются классы, где учащиеся, делающие подобные ошибки, немногочисленны.
При всех отмеченных колебаниях следует признать бесспорным тот факт, что специфические замены представляют собой явление не единичное, а достаточно распространенное, встречающееся у определенной части учащихся.
В среднем, как отмечалось, почти четверть первоклассников обнаруживает в письме ошибки, связанные с недостаточней подготовленностью устной речи детей, поступающих в школу.
В некоторых случаях первоклассники заменяли букву ш на букву с и наоборот. Они писали шиски, сшишки (шишки), шушила (сушила), штарушка (старушка) и т. д.
Часто встречались замены д на т , г на к, б на п: гудог (гудок), на завоте (на заводе), Люпа (Люба), шупа (шуба), горга (горка).
Нередки были замены р на л и наоборот: рыжи (лыжи), чурки (чулки), сталушка (старушка).
Некоторые письменные работы первоклассников имели вид нерасчлененного набора букв, который свидетельствовал о том, что учащиеся вовсе не овладели грамотой. Такие работы, правда, встречались редко. У большинства выделенных нами учащихся письмо было достаточно сформированным, но в нем выделялись ошибки замен.
Само по себе число таких специфических ошибок (замен) было сравнительно невелико. Многие сделали по одной замене, по две-три. Большое число специфических ошибок встречалось лишь в единичных случаях. Однако обращает на себя внимание низкий общий уровень тех учащихся, которые допускают такие ошибки, хотя бы и одну-две.
Приведем отдельные примеры. Таня К. (I Б класс сталинградской школы № 20):
Дети и дут на горку. — Дети идут на горку
Юля у шила уроку. — Юля учила уроки.
Люба на дела шулки. — Люба надела чулки.
Строшка сушила шубу — Старушка сушила шубу.
Шипцы и клеши намнужны. — Щипцы и клещи нам нужны.
Назаводе гунт гук-и — На заводе гудит гудок.
У этой девочки проявилась два раза однородная замена щ на ш (шипцы вместо щипцы). Но наряду с этим она допускает множество других ошибок.
Этот диктант так же плохо написала Нина 3. (I Б класс, школа № 204, г. Москва):
Деди и дут неа горку.
У Миш дыжи.
Щбцы клищ на мнушны.
Люба надла чулки.
Струшка сушла шуб.
В приведенной письменной работе проявились две типичные ошибки: замена т на д (деди — дети) и ж на ш (нушны — нужны). Обе ошибки отражают недостаточное различение звонких и глухих фонем. Но наряду с этим у девочки отмечается большое число других ошибок: И дут — идут, нас — на, у Muш— у Миши, щбцы— щипцы, клищ-—клещи, на мнушны — нам нужны, на дла — надела, струшка — старушка, сушла — сушила.
Таким образом, мы видим, что письмо учащихся, допускающих замены букв, пестрит большим количеством ошибок. Вместе с тем мы убеждаемся, что это большое число ошибок идет не за счет замены букв. Они представляют в какой-то степени лишь «диагностический признак», но в количественном отношении их удельный вес невелик. Суть дела в том, что имеет место отставание в общем уровне письма, и оно становится особенно очевидным при сравнении его с письмом учащихся, не допускающих замен букв и обладающих нормальной речью.
Если среднее количество ошибок в диктанте у учащихся с нормальной речью равно 2 ,8 , то у первоклассников с несформировавшейся речью она достигает 7,5 (при колебаниях от 4.3 до 13, 3 т. е. почти в три раза больше
сказывается, что среди учащихся с нормальной речью написали без ошибок и сделали не более пяти ошибок 36,2%. А среди учащихся с недоразвитием речи таковых оказалось 42,8%.
Выделим наиболее распространенные ошибки, которые встречаются у детей, допускающих замены букв. К ним следует отнести раздельное написание элементов слова и слитное написание двух или нескольких слов . Такие ошибки, как на дела (надела), назаводе (на заводе), умиши (у Миши) и идут (идут) у шла (ушла), у роки (уроки) и т. п., встречаются у детей, допускающих специфические ошибки чаще. Так, в среднем цифра, выражающая среднюю ошибку подобного рода, у детей со специфическими ошибками превосходит частоту ее у детей без специфических ошибок.
Наряду с количественным преобладанием данного рода ошибок привлекает внимание их большое разнообразие. Если дети с нормальным развитием речи в основном допускают однородные ошибки, касающиеся чаще всего служебных частиц в таких словах, как идут, надела, на заводе и т. п., то дети со специфическими ошибками нередко сливают два и три слова, имеющие четко выраженное самостоятельное значение ( Сашаучил урок, сушилашубу); с другой стороны, пишут раздельно элементы одного и того же слова.
Пропуски букв и лишние буквы также чаще встречаются у учащихся со специфическими ошибками
(сушла — сушила, струшка — старушка, урк — урок, учл — учил, наогрку — на горку, идеут— идут).
Довольно характерными оказались для таких детей ошибки, обнаруживающие недостаточное различение твердых и мягких фонем (Луба — Люба , клэщи — клещи, лижи— лыжи). Наибольшая часть их относится за счет недостаточного овладения звуковой структурой слева. Таковы пропуски букв, лишние буквы, слитное и раздельное написание слов.
В сочетании с заменами букв данные ошибки делают письмо часто совершенно непонятным. Значительную часть составляют графические ошибки, которые, как мы увидим ниже, также тесно связаны с нестойким усвоением звукобуквенного состава слова.
В числе ошибок замен гласных особое место занимают замены йотированных. Эти замены чаще всего свидетельствуют о недостаточном различении твердых и мягких cогласных .
Сравнительное изучение показывает, таким образом, что в условиях школьного обучения значительные затруднения в усвоении письма у детей возникают при недостаточной подготовленности устной речи.
Именно эта закономерность обнаружилась в преобладании большинства случаев, когда дети допускали типичную замену букв, т. е. делали специфические при нарушениях речи ошибки.
Выше отмечалось, что признак специфической ошибки хотя и типичен для детей с недоразвитием речи, но в ряде случаев он сигнализирует лишь о частных ее дефектах, не играющих существенной роли для усвоения грамоты и правописания.
Среди детей, допускающих специфические ошибки, тревогу должны вызывать те, которые резко выделяются по низкому уровню письма. У многих из них (81.4%) насчитывается свыше 10 ошибок в диктанте, а у некоторых — свыше 15—20 и более.
Такое количество ошибок, связанное с нарушениями речи, сигнализирует о начале тяжелого отставания первоклассников, которое без специальной помощи не преодолевается и сказывается на последующем обучении.