3. Организация исследования в психологии развития. Экспериментальный план исследования.

Последовательность проведения исследования:

1. постановка проблемы исследования

2. формулировка гипотезы – предполагаемого решения этой проблемы

3. проверка гипотез

   • сбор эмпирических данных

   • их статистическая обработка

   • интерпретация полученных данных

4. формулировка выводов (обобщенный характер)

Экспериментальный план исследования – выбор исследователем испытуемых, методов сбора и анализа эмпирических данных, условий исследования.

Виды условий: лабораторные и естественные.

Планы экспериментального исследования:

1. лонгитюдное исследование – одних и тех же испытуемых изучают на протяжении длительного времени.

2. метод поперечных срезов (псевдолонгитюд) – представители разных возрастных групп сравниваются между собой. Необходимо учитывать влияние побочных факторов, учет экологической валидности.

3. когортно-последовательное (комбинированное) – люди разных возрастных групп наблюдаются на протяжении установленного времени. Проводится редко, так как дорогостояща.

3. Эксперимент в психологии развития.

Эксперимент: констатирующий (констатация состояний, функций личности, классический эксперимент) и формирующий («генезис» - генетико-моделирующий, обучающий).

Формирующий эксперимент: Моделируется сам процесс развития.

Эксперимент Выготского – Сахарова по обобщению.

Позволяет выйти на механизм развития.

Метод тестов – по большому счету это стандартизированный эксперимент.

Преимущества:

• Как правило не требует длительной подготовки

• Кратковременность

• Информация о среднестатистической норма

Недостатки:

• Тест не чувствителен к «не норме» (судится по результату, а не по детерминации результата).

Качественный метод:

Методики Пиаже, Выготского, Леонтьева.

Задания для качественного эксперимента могут быть те же, что и для количественных методов. Вопрос в интерпретации полученных данных, а не в их содержании.

3. Опросные методы и тесты в психологии развития.

3. Качественные методы исследования и диагностики психического развития.

3. Задачи возрастно-психологической диагностики и понятие психологического диагноза.

Диагностика возрастного развития – система исследовательских методов и методик, направленных на выявление актуального уровня развития ребенка – первая задача в.-п. диагностики (то, чего ребенок достиг, те задачи, которые он решает самостоятельно).

Однако необходимо (вследствие неравномерности и гетерохронности развития) оценивать не только то, что уже созрело, но и то, что находится в процессе созревания. Это является второй задачей в.-п. диагностики, которая решается нахождением зоны ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяет перспективу развития ребенка.

Например, для определения зоны ближайшего развития можно предложить ребенку следующую по уровню сложности задачу и смотреть, сможет ли он ее самостоятельно решить. Если ребенок в 8 лет решает задачи, по уровню соответствующие 11 годам, то зона его ближайшего развития равна 3 годам. Зона б.р.ребенка помогает определить оптимальные сроки обучения детей.

Потенциал развития ребенка выявляется во взаимодействии со взрослым.

Очень важно понятие сензитивного периода, в который отдельные психические функции, особенности личности чувствительны к внешним воздействиям.

Нормативная возрастная диагностика – определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка.

Показатели психического развития:

• Развитие познавательной сферы (ощущение) -

• Формирование системы личностных отношений (эмоции, чувства, установки, ценности)

• Овладение системой практических и умственных действий (интеллект)

Эмпирический предмет психологического анализа (внешняя сторона деятельности) представлен в чувстве, образе.

Факты развития:

1. физические и умственные действия

2. речь ребенка (темп, ритм, звукопроизношение, активный и пассивный словарь)

3. социальное поведение ребенка (как он устанавливает контакт: замкнутость, общительность, особенности его адаптивного поведения)