- •Предмет и задачи психологии развития.
- •Возраст и возрастные категории.
- •Основные закономерности психического развития человека.
- •Организация исследования в психологии развития. Экспериментальный план исследования.
- •Эксперимент в психологии развития.
- •Опросные методы и тесты в психологии развития.
- •Качественные методы исследования и диагностики психического развития.
- •Задачи возрастно-психологической диагностики и понятие психологического диагноза.
- •Этика научного исследования.
- •Основные научные школы зарубежной психологии развития.
- •Психоаналитическая теория развития индивида.
- •Концепция психосоциального развития личности э.Эриксона.
- •Бихевиоризм и теория социального научения.
- •Социально-когнитивная теория (а.Бандура)
- •Основные понятия теории интеллектуального развития ж.Пиаже: гомеостаз, адаптация, ассимиляция, аккомодация. Эгоцентризм и проблема децентрации.
- •Л. Кольберг и жЛиаже о нравственном развитии личности.
- •Принцип развития в советской психологии.
- •Культурно-историческая концепция л,с.Выготского и его школа.
- •Натуральное → культурное
- •Социальное → индивидуальное
- •Внешнее → внутреннее
- •Спонтанное (непроизвольное) → произвольное
- •Проблема единицы психического. Понятие о ведущей деятельности в психическом развитии индивида.
- •Возрастная периодизация психического развития индивида д.Б.Эльконина.
- •Игра и ее роль в психическом развитии индивида.
- •3 Ключевые позиции, связанные с игровой деятельностью:
- •Онтогенез речевой деятельности и ее значение для общего психического развития субъекта.
- •Механизмы формирования произвольности и воли у человека.
- •Развитие самосознания личности в онтогенезе. Я-концепция.
- •Онтогенез общения и его роль в становлении личности.
- •Кризис новорожденности. Младенческий возраст. Кризис 1-го года жизни.
- •Ранний возраст в психическом развитии индивида. Кризис трех лет.
- •Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Проблема готовности к школе.
- •3 Ключевые позиции, связанные с игровой деятельностью:
- •Психическое развитие младшего школьника.
- •5 Характеристик, отличающих ее от других видов деятельности:
- •Психическое развитие индивида в подростковом возрасте.
- •Сущность и феноменология подросткового кризиса.
- •Психическое развитие индивида в юношеском возрасте. Проблема профессионального самоопределения.
3 Ключевые позиции, связанные с игровой деятельностью:
формирование символической функции мышления через различные формы замещения в игре; мышление при помощи образов, которые ребенок облачает в слово, вследствие чего происходит развитие речи, развитие вербального мышления: овладение сложноподчиненными предложениями (понимание причинно-следственных связей), оперирование конструкциями «потому что, чтобы» и т.д. , способность выстраивать временные последовательности (по Пиаже - - обратимость операций). Однако ребенок еще не может объяснить этих связей. Также ребенок еще не способен произвести фонетический анализ звуков, т.е. не может отделить слово от смысла.
децентрация психики (выход на уровень личности)
способность к полноценной совместной деятельности
Усова А.П.: 3 этапа формирования игры:
игра рядом (напр. в одной комнате)
игра вместе
игра как полная совместная деятельность (общий замысел, правила)
Новообразования дошкольного возраста:
Формирование сферы общих представлений.
Ведущий тип мышления – наглядно-действенное.
Обобщение в мышлении, зачатки понимания причинно-следственных связей, надситуативный характер представлений.
Внеситуативно-личностное общение (согласно классификации Лисиной) – умение говорить об отсутствующих в данный момент вещах.
Перестройка потребностей и мотивов.
Основной регулятор деятельности – смысл, смыслообразующие мотивы. Ребенка можно убедить что-то сделать за счет изменения смысла деятельности (эксперимент Выготского – дополнительная стимуляция за счет изменения смысла деятельности).
У умственно-отсталых детей не формируется смысловая регуляция.
Появление новых видов деятельности, где разделены этапы формирования замыслов (технический) и этапы их осуществления. Создание замысла связано с определенной целостностью.
Формирование личностных механизмов поведения (главное новообразование!!!): ребенок руководствуется не отдельными мотивами, а иерархической системой мотивов. Смыслообразующие мотивы – ведущие в иерархии. Подчинение своих действий мотивам вследствие противопоставления их естественным действиям, а, следовательно, формирование произвольности, опосредование поведения культурой. Утрата естественности, натуральности поведения является предпосылкой кризиса 7 лет.
Формирование этических норм и моральной регуляции.
Психическое развитие младшего школьника.
Социальная ситуация развития:
Внешние изменения:
Школьное обучение, коллектив детей, необходимость выстраивания отношений со сверстниками. Ориентация на оценку взрослого важность общественной оценки, вследствие чего – произвольность поведения. Новый социальный статус и социальная роль.
Ребенку предъявляется целый спектр того, что он должен делать – жесткие внеситуативные требования. Требования должны быть разумными, нельзя требовать того, что ребенок и так делает или старается делать. Требования должны не только предъявляться, но и контролироваться, иначе ребенок начнет их игнорировать.
Развитие воображения как результат игровой деятельности. Образность мышления. Умение оперировать знаково-символическими средствами. Ребенок сталкивается со средой значений, т.е. некого идеального конструкта. Важно организовать деятельность ребенка, что может способствовать интериоризации внешнего во внутреннее.
Ситуативная обусловленность межличностных отношений.
Внутренние изменения:
Мотивация деятельности без вмешательства педагога не формируется. Высокая мотивация может выступать в качестве компенсации недостаточных интеллектуальных способностей. Однако обратной компенсации не происходит.
2 вида мотивов:
Познавательные (порождаются учебной деятельностью)
Социальные (порождаются всей системой отношений, в которую включен ребенок)
Структура познавательных мотивов:
Мотивация содержания (с содержанием) – стремление к познанию новых фактов, сути явления
Мотивация процесса (сам процесс совершения действия)
Социальные мотивы:
Статусный (быть учеником). Сперва негативная сила «не быть дошкольником», затем положительная «быть школьником».
Мотив отметки
Мотив утверждения в коллективе, стремление к признанию
Ведущий вид деятельности – учебная – деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, выработанных человеком.
Учебная деятельность – деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, должна побуждаться адекватными мотивами (собственного роста и совершенствования).
Она направлена на обучающегося как на своего субъекта, на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного применения в различных ситуациях.