Глава 2. Изучение состояния сформированности мотивации учебной деятельность учащихся 1-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида

2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования

В исследовании проводилась психологическая диагностика состояния сформированности мотивации учебной деятельности учащихся 1-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Исследование проводилось во 2-3 учебной четверти, когда мера продвижения школьников, усвоение ими программы были уже очевидны. Однако учитывалось, что в 1 классе успешность обучения еще в значительной мере зависит от уровня подготовленности детей к школе. Планируя наше исследование, шла опора на принципы психодиагностики нарушенного развития, которые нашли отражение в трудах отечественных психологов: Выготского Л.С., Забрамной С.Д., Лубовского В.И., Розановой Т.В., Ульенковой У.В., Усановой О.Н. и др. Исходя из методических указаний, содержащихся в работах отечественных психологов Божович Л.И., Леонтьева А.Н., Марковой А.К., за основу взят методический прием, рекомендованный А.К. Марковой [28]: проводить исследование в логике и рамках реальных условий учебного процесса (урок, перемена, контрольная и др.).

Диагностика мотивации учебной деятельности учащихся 1-го класса школы VIII вида и осуществлялась по следующим показателям:

1. Вид личностно значимой деятельности учащегося (становление учения как одного из видов личностно значимой деятельности учащегося);

2. Личностно значимые для учащегося субъекты (учителя, товарищи, родители), влияющие на отношение учащегося к учению;

3. Отношение учащегося к учению (положительный; отрицательный, нейтральный), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии;

4. Отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию.

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление особенностей мотивации учебной деятельности учащихся 1-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

1. Отобрать методику изучения мотивации учебной деятельности учащихся 1-го класса школы VIII вида и провести исследование.

2. Дать качественный и количественный анализ результатов исследования.

3. Выявить особенности мотивации учебной деятельности умственно отсталых школьников первого класса.

4. Дать рекомендации по развитию мотивации учебной деятельности.

Исследование проводилось в ноябре 2010 года. В эксперимент было включено две группы учащихся. В первой группе участвовало 12 детей - учеников 1-го класса специальной (коррекционной) школы (VIII вида) Петроградского района Санкт-Петербурга, во второй группе - 12 учеников 1-го класса общеобразовательной школы Колпинского района Санкт-Петербурга. Средний возраст учащихся первой группы – 10 лет, второй группы - 7,5 лет.

Дети первой группы имеют следующие заключения ПМПК (данные из личных дел учащихся):

• олигофрения в легкой степени генетически обусловленная - 6 человек;

• олигофрения в легкой степени неуточнённой этиологии - 2 человек;

• олигофрения в легкой степени, обусловленная синдромом Дауна - 1 человек;

• олигофрения в легкой степени церебрально-органического генеза - 2 человек;

• олигофрения в легкой степени многомерной этиологии – 1 человек

Три человека имели опыт обучения в общеобразовательной школе.

Исследование включало в себя: наблюдение, беседу, методику изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбург и анкету для оценки уровня школьной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой.

Один из методов, который нами был использован – это метод наблюдения за детьми во время уроков, в свободное время и во время приготовления домашних заданий.

Второй метод, который мы использовали – беседа с учениками.

В беседах с детьми нами были использованы прямые и косвенные вопросы (смотрите приложение 1).

Также мы использовали: методику изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбург, анкету для оценки уровня школьной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой.

Методика изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбург.

Цель: изучение мотивов учебной деятельности младших школьников.

Оборудование: картинки с изображением школьных ситуаций (смотрите приложение 2).

Процедура и инструкция: в основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Методика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Ему предлагался небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступал в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребёнком выкладывалась соответствующая содержанию картинка, которая служила внешней опорой для запоминания. Ребёнку была дана следующая инструкция:

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ: «Мальчики (если эксперимент проводился с девочкой, то в рассказе фугировали девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На стол перед ребёнком выкладывалась картинка №1, символизирующая внешний мотив.

- Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы всё равно учился». Выкладывалась картинка №2, символизирующая учебный мотив.

- Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывалась картинка №3, символизирующая игровой мотив.

- Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленький». Выкладывалась картинка №4, символизирующая позиционный мотив.

- Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь». Выкладывалась картинка №5, символизирующая социальный мотив.

- Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятёрки». Выкладывалась картинка №6, символизирующая мотив получения отметки. (Стимульный материал смотрите в приложении 2)

После прочтения рассказа задавались вопросы:

• А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? — Выбор I.

• С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? — Вы­бор II.

• С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? — Выбор III.

Дети последовательно осуществляли три выбора. Если содержание недостаточно прослеживалось в ответе ребенка, задавался контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка данных исследования: ответы (выбор определенной картинки) заносились в общую таблицу (смотрите таблицу 1) из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей. Количество знаков "+" в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (соответствующий мотив). Подсчитывалось процентное соотношение между всеми мотивами и делался вывод о преобладающих учебных мотивациях.

Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов.

Учебная мотивация диагностировалась по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям.

Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.

Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствовали о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.

Если ребенок выбирал три разных картинки и осознанно объяснял свои выборы, то это свидетельствовало о разносторонней мотивации, но ведущей считался мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Когда ребенок выбирал три разных картинки и не мог рационально объяснить свои выборы, это свидетельствовало о недостаточном развитии мотивационной составляющей. Но условно ведущим считался мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Внешний мотив - 0 баллов;

Игровой мотив - 1 балл;

Получение отметки - 2 балла;

Позиционный мотив - 3 балла;

Социальный мотив - 4 балла;

Учебный мотив - 5 баллов.

Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

Таблица 1

Обработка данных исследования

Выборы	1 картинка	2 картинка	3 картинка	4 картинка	5 картинка	6 картинка
1	+	-	-	-	-	-
2	-	+	-	-	-	-
3	+	-	-	-	-	-
Контрольный выбор	+	-	-	-	-	-

Мотивация учения диагностировалась по наибольшему количеству баллов (доминирующая). Вместе с тем ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т. е. различные подходы во всех ситуациях. В таблице 2 представлены возможные уровни учебной мотивации.

Таблица 2

Уровни мотивации

Уровни мотивации	Выбор картинок 1	Выбор картинок 2	Выбор картинок 3	Общая оценка по уровням мотивации (в баллах)
1	5	5	5	13 - 15
2	4	4	4	10 - 12
3	3	3	3	7 - 9
4	2	2	2	4 - 6
5	0 - 1	0 - 1	0 - 1	до 3

1. - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

2. - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

3. - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

4. - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

5. - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Далее делались выводы о том, какие мотивы преобладают, а какие встречаются реже.

Выделенные мотивы характеризовались следующим образом:

1. Учебный: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности;

2. Социальный: широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения;

3. Отметка: мотив получения высокой оценки, одобрения, поощрения учителя;

4. Игровой: игровой мотив, неадекватно перенесённый в новую – учебную сферу;

5. Позиционный: мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;

6. К учёбе (подчинение требованиям взрослых и т.п.).

Далее использовалась анкета Н.Г. Лускановой.

Цель методики: Изучение уровня школьной мотивации учащихся 1-го класса специальной (коррекционной) и общеобразовательной школ.

В ходе исследования данная анкета предъявлялась индивидуально каждому ребёнку. Вопросы анкеты зачитывались вслух, предлагались варианты ответов, а ребёнок называл те ответы, которые он выбирал. Мы выбрали этот вариант предъявления анкеты, т.к. дети в первом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида ещё плохо читают. Вопросы к анкете смотрите в приложении 3.

Количественная оценка состояла в следующем:

Каждый первый ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивался в 3 балла.

Промежуточный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивался в 1 балл.

Каждый последний ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.

Баллы за каждый ответ суммировались. Максимальная оценка, которую мог набрать ребёнок 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

Качественная оценка состояла в выделении 5 основных уровней школьной мотивации.

1. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации и учебной активности, сформировано отношение к себе как к школьнику. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20-24 балла – средний уровень школьной мотивации, отношение к себе как к школьнику практически сформировано. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображает учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.

3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно участвуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему они изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

4. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация, отношение к себе как к школьнику не сформировано. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, 'следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.