1.2. Формирование учебной деятельности в онтогенезе

С момента рождения ребенок развивается гетерохронно, а именно неравномерно идет созревание различных морфологических структур, функциональной системы. Гетерохронность определяет развитие ребенка в онтогенезе. Данная закономерность была открыта Л.С. Выготским. Знание данной закономерности, позволяет, через усиление воздействия на ребёнка в сенситивные периоды его жизни, управлять нервно-психическим развитием, создавая условия для стимуляции развития или коррекции той или иной функции.[43]

Развитие ребенка зависит от условий, в которых протекает его жизнедеятельность. Первоначально ребенок обладает очень малым запасом поведенческих реакций. Благодаря своим активным действиям, общению с близкими людьми, через действия с предметами, которые являются продуктами человеческого труда, он достаточно быстро начинает усваивать «социальное наследство, человеческие способности и достижения».[6]

Новой социальной ситуации развития соответствует и новый тип ведущей деятельности ребенка. Это уже не просто неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деятельность. К концу этого периода ребенок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.

Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней возникают основные новообразования раннего возраста, главным из которых является речь. Познавательная активность и мышление ребенка в раннем возрасте включены в предметные действия и имеют наглядно-действенный характер. К концу раннего возраста закладываются основы наглядно-образного и символического мышления.[46]

В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности. Благодаря развитию предметных действий и речи в процессуальной игре детей появляются игровые замещения, когда новое название знакомых предметов определяет способ их игрового использования. Становление игровых замещений дает начало новой форме деятельности - сюжетно-ролевой игре, которая становится ведущей на следующем этапе развития ребенка. Достижения ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для него мерой своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности. Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.[41]

Как можно видеть, предметная деятельность определяет развитие практически всех психических процессов и личности ребенка в целом. Вместе с тем сама предметная деятельность существенно преобразуется и развивается на протяжении раннего детства.[3]

Чтобы удовлетворить сначала врожденные, а затем и приобретенные потребности, по данным авторов, ребёнок вынужден постоянно овладевать всё новыми и новыми способами действий. Так обеспечивается основа для всего психического развития ребенка.[20]

В.Г.Каменская в своих работах выделила основные линии развития у детей дошкольного возраста. На первом году жизни значимыми для развития ребенка являются общение с матерью, положительные эмоции, общие движение и движения рук, подготовительные этапы развития понимания речи.[46]

На втором году жизни выделяются основные линии развития, к ним относят развитие общих движений, сенсорное развитие ребенка, развития действий с предметами и игры, формирование навыков самостоятельности, развития понимания и активной речи ребенка. Следует выделить, что на втором году жизни активная речь, как психологическое новообразование данного возраста, особенно чувствительно к воздействию неблагоприятных факторов.[46]

Третий год жизни ребенка характеризуется: общими движениями, предметно – игровые действия, становление сюжетной игры, активная речь, у ребёнка появляется больше вопросов, предпосылки конструктивной, изобразительной деятельности, навыки самообслуживания в еде и при одевании. На третьем году жизни наиболее часто отмечается задержка в развитии восприятия и активной речи.[46]

Выделенные линии развития являются достаточно условными. Они все тесно связаны между собой, и развитие их происходит не равномерно. Тем ни менее эта неравномерность обеспечивает динамику развития ребёнка. Так, например, овладение ребёнком ходьбой в начале второго года жизни, с одной стороны, приглушает развитие других умений и навыков, а с другой стороны, обеспечивает формирование сенсорных и познавательных способностей ребёнка, способствует развитию понимания ребёнком речи взрослого.[19]

В старшем дошкольном возрасте развитие игровой деятельности характеризуется существенным возрастанием роли правил, для детей становится важным сам процесс и его результат. Постепенно в игре начинает появляться учебно-познавательные мотивы, которые стимулируют выполнение не всегда приятной деятельности. В возрасте шести-семи лет игровая деятельность должна перейти к учебной деятельности.[35]

В «классической» советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности дошкольников, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.[8]

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных учебных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной развернутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально - с помощью каких-то предметов, либо материализованно - с использованием изображений, их знаковых заменителей. Например, усваивая понятия равенства и неравенства групп предметов, ребенок выполняет действия с игрушками, картинками, фишками, замещающими реальные предметы или их изображения. Лишь постепенно, по мере отработки той или иной операции, процесс выполнения действий свертывается и совершается сразу как единое целое.[48]

Так, Л.И. Божович утверждает, что дошкольники в ряде случаев уже могут преодолевать другие свои желания и действовать по нравственному мотиву «надо». Но это возможно не потому, что в этом возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Это и позволяет им побеждать конкурирующие с ними мотивы в стихийной, не управляемой самим ребенком схватке.[5]

Другими словами, детей старшего дошкольного возраста характеризует своеобразная «непроизвольная произвольность», которая обеспечивает устойчивость их поведения и создает единство их личности.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Одним из главных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Важной особенностью этого возраста является и то обстоятельство, что перед ребенком в 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что старший дошкольник начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.[32]

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.[5]

Внимание дошкольника еще носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, эмоциональным отношением к ней. С возрастом значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития планирующей функции речи и познавательных процессов; внимание остановится опосредованным; появляются элементы после произвольного внимания.[48]

Соотношение произвольной и непроизвольной форм, аналогичное памяти, отмечается и в такой психической функции, как воображение. Воображение постепенно приобретает произвольный характер: ребенок умеет создать замысел, спланировать его и реализовать. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и наличие предметов-заместителей. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.[16]

При всей важности познавательного развития ребенка 6-7 лет его гармоничное становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами общества. У детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. У них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.[41]

Из исследований Д.Б. Эльконина видно, что специфика структуры учебной деятельности состоит в наличии учебной задачи, учебных действий, контроля и оценки. Специфика же учебных задач состоит в том, что основной целью деятельности детей является усвоение «общих способов выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач». Деятельность детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, посредством которых «школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения».[47]

Базой для сформированности учебной деятельности определяется её направленностью на приобретение научных знаний и овладение соответствующими способами действий, умениями и навыками. В учебной деятельности формируется также умение ребёнка управлять психическими процессами и организовывать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.

Таким образом, развитие учебной деятельности возможно на основе:

• овладения ребёнком системой научно-теоретических понятий и опирающихся на них общих способов решения конкретно-практических задач;

• осознанного вычленения ребенком способа действий;

• самостоятельного нахождения способов решения практических и познавательных задач;

• обучения детей контролю за способом выполнения своих действий.

Из всего вышесказанного можно извлечь, что формирование и развитие учебной деятельности проходит несколько этапов, каждому из которых соответствуют определённые ступени образования. При переходе с этапа на этап видоизменяются её основные характеристики (содержание, формы организации и т.д.). На этапе начального образования возникают и формируются основные компоненты структуры учебной деятельности. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится главной и ведущей среди других видов деятельности. На втором этапе формирования учебной деятельности усложняется её содержание - предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком. Изменяется и организация учебной деятельности, учащиеся постепенно переходят к самостоятельному выполнению учебных задач. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения, его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебников. Учебная деятельность теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность (спортивная, трудовая, художественная и пр.). Но в сфере умственного развития учебная деятельность продолжает занимать главное место. В старшем школьном возрасте учебная деятельность вновь становится ведущей, но в ней появляется профессиональный уклон, позволяющий старшеклассникам осуществлять профессиональное самоопределение.