5. Диагностика развития: проблемы, задачи, методы.

Для диагностики нужно четко представлять, что такое психическое здоровье и четко представлять его границы. Но чрезвычайно сложно говорить о привязках к норме.

Нормативная диагностика-это система исследуемых приемов, решающая следующие задачи:

1.Определение реального уровня развития ребенка. Фиксирует результаты того, что уже созрело и совершило свой рост(Уровень Актуального Развития)

2.(важнее) Определение того, что еще не созрело, но созревает, т.е определение потенциала и ресурса развития.( Зона Ближнего Развития). Здесь происходит обучение

3.определение сензетивного возраста для развития опредленных психических функцийй и сроков обучения.

Основные показатели психического развития в рамках нормативной диагностики:

• физические и умственные,

• развитие и способности познавательной сферы;

• речь;

• социальное поведение, статус, овладение системой теоретических и практических действий, обеспечивающих эффективную деятельность;

• ценности, потребности, мотивы.

*все. В Сапоговой ничего нет(((*

6. Систематизация возрастных периодизаций (по Л.С. Выготскому).

Л.С. Выгодский выделил 3 «Проблемы возраста» (группы возрастных периодизаций) :

1) по аналогии (Пифагор:до20-весна, до 40-лето, до 60-осень,после 60-зима. Холл: идея рекапитуляции.)

2)Моносимптоматическая периодизация. Автор делает периодизацию на основе одного принципа. ( Блонский( появление зубов). Пиаже, Мюллер(аналогия с развитием животных), Фрейд (основа - психосексуальное развитие), Колберг, Лоренс, Болдвин).

3)Полисимптоматическая периодизация. Периодизации связанные с выделением существующих особенностей самого развития. Самая правильная с т.з. Выготского. Соотношение нескольких признаков. (Выготский, Эльконин, Петровский, Слабодчиков, Эриксон, Крайг.)

* Сапогова*

Цель любой периодизации — обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Вопрос лишь в том — что обусловливает это качественное своеобразие. В свое время А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский и др. выделяли разнообразные основания для построения периодизации. Систематизация этих попыток была предпринята Л. С. Выготским в работе «Проблема возраста» (1984). Все существующие к тому времени периодизации Л. С. Выготский разделил на 3 группы, и это деление оказалось столь методологически удачным, что появляющиеся современные периодизации часто успешно вписываются в предложенную им систематизацию.

Первую группу составили периодизации, созданные не путем расчленения самого развития личности на этапы, а по аналогии со ступенчатообразным построением других процессов развития. Таковой, в частности, является известная периодизация С. Холла, созданная по аналогии с развитием общества. Он выделял стадию рытья и копания (0—5 лет), стадию охоты и захвата (5—11 лет), пастушескую стадию (8—12 лет), земледельческую стадию (11—15 лет), стадию промышленности и торговли (15-20 лет), соотнося их с животной стадией развития общества, периодом овладе­ния охотой и рыболовством, концом дикости и началом цивилизации, периодом ро­мантизма и т.п. Понятно, что подобные аналогии очень заманчивы, но поверхност­ны.

Ко второй группе (самой многочисленной) Л. С. Выготский отнес периодизации, которые основаны на каком-либо одном (или нескольких) отдельно взятом признаке развития. Пример простейшей периодизации такого типа он берет у П. П. Блонского, который в качестве основания использовал дентицию и выделял соответственно беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство. Он считал, что процесс развития определяется нарастанием энергетических ресурсов организма, которые и задают время кальцинации — окостенения скелета, смену зубов. Такой прямой параллелизм ничем не подтвержден, не говоря уже о том, что и выделенные периоды не равно­значны: скажем, время прорезывания зубов очень важно для ребенка, а переход к постояннозубому детству ничем в психическом плане не примечателен.

В эту же группу Л. С. Выготский помещает периодизацию, предложенную В. Штерном, основанием которой является собственно психологический, а не биологический критерий — собственная активность человека. Так, к примеру, В. Штерн говорит о периоде, когда ребенок только играет, о периоде сознательного учения с разделением игры и труда, о периоде юношества с развитием самостоятельности и началом трудовой деятельности. В. Штерну же принадлежит и периодизация, в основание которой положено развитие речи с выделением фазы первого слова, фазы однословных и двусловных предложений, фазы грамматизации и т.д.

К этой же группе можно отнести и периодизацию 3. Фрейда, основанием которой является изменение зон, в которых находит удовлетворение либидо. Особое место в периодизациях второй группы занимает периодизация Ж. Пиаже, в основе которой лежит развитие интеллектуальных структур. Развитие интеллекта он считает фактором достижения равновесия с окружающей средой

По аналогии со стадиями, выделенными Ж. Пиаже, в основу построения перио­дизации Л. Колберг положил становление морали. Все они названы Л. С. Выготским моносимптоматическими, поскольку в основании большинства из них лежит лишь один, хотя и важный, признак развития.

Третью группу, по Л. С. Выготскому, должны составить периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого развития. Именно они позволили бы ответить на вопросы, что, как, почему, в каком направлении изменяется. Наиболее близко к построению периодизации такого типа подошел Гезелл, обнаруживший, что «плотность» развития с взрослением уменьшается.

Линию Л. С. Выготского в современной отечественной психологии продолжили . Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин.

7. Теоретические подходы, объясняющие развитие человека.

А.Г. Асмолов создал классификацию развития и разделил все теории развития на 3 группы/ подхода:

1)Биологический. В центре - развитие человека, как индивида. (Бюллер, Холл, Фрейд-с т.зрения Асмолова)

2)Социо-генетичексий. В центре - социализация человека (Эриксон, Выготский, Эльконин).

М/у 1 и 2 стоит подход А.Фрейд.

3)Персона-генетический подход. В центре - проблема активности, развития и самореализации личности (Юнг, Маслоу, Роджерс).

Реан добавляет:

4)Когнитивный подход (Пиаже, Гезел, Пермин, Колберг).

Есть еще отдельный подход, который Крайг ставит на 1-е место. Это экологическая модель развития, в которой выделяются и экологические системы. Автор этого подхода-У. Бренфенбренер. Развитие человека - динамический процесс идущий в 2-х направлениях. С одной стороны-человек сам реструктурирует свою жизненную среду, с другой испытывает воздействие со стороны элементов этой среды. Он изобразил свою модель схематически: 4 круга, один в другом.1 круг, в центре - это микросистема. Она включает в себя самого субъекта и его ближайшее окружение(это те ,кто непосредственно влияют на развитие) 2.Мезосистема. Она включает в себя взаимоотношение м/у микросистемами. (Как влияют отношения в семье на обучаемость в школе).3.Экзосистема.Она состоит из тех элементов, в которых сам субъект активной роли не играет, но которые оказывает на него сильное влияние. (Проблемы родителей на работе влияют на ребенка. Разводы) 4.Макросистема.Она включает в себя традиции, установки, стереотипы культуры и идеологию в которой субъект развивается.