3.К. Образ.Учр-ия.

Этот комп-т(школьный) в отвед.для нег время исп-ся в нач., осн. и старш. школе д/различ. занятий, позвол.учесть ос-ти данной школы и ее соц.среды, контингента учащихся, их интересы и потреб-ти. Это консульт-ии и факульт.занятия.

32. Развивающее и объяснит-иллюстр.типы обучения.

Основные характеристики

1.РО- новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену об-ил способу (типу).

*РО отличается хар-ром преподавания и учения.

*Основная роль учителя - организация учебной д-ти ученика, направленной на формирование позн самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.

*РО осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

2. РО учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума

3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности

*Структура РО - цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении спец знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия.

4. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности. Основой учения в структуре РО является связь "цель - средство - контроль", а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

*Мотив учения выражен в либо непосредственно в практической потребности, ситуативном интересе, либо опосредованно - субъективно и скрыт от ученика.

5. РО направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

6. РО происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

РО - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Продвижение в развитии становится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Учебная деятельность школьника проходит в сотрудничестве со взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю.

Суть РО - ученик не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но овладевает способами действий.

В учении различают: учебную деятельность(усвоение как основное содержание учебной деятельности). Специфично для учения- ориентация на овладение школьниками способами деятельности еще в процессе ее конструирования. Содержание деятельности, которое ученик должен усвоить в процессе обучения, связывается в его сознании с выполнением действия (системы действий). =>

- учебные действия первичны

-знания второичны =>

предмет деятельности учения - учебная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой и происходит усвоение. ЗУН, свойства и качества л-ти - продукты (результаты) этой деятельности, и как условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой происходит его развитие.

В теории РО в деятельности различают 1)рефлексивно-личностное обр-е (отношение индивида к совершаемой деятельности; развитие деятельности осуществляется в основном за счет рефлексивно-личностных образований)

2)предметно-операциональное обр-е(действия и операции с объектами - знаками или вещами, материальными или идеальными).

!во внешнем плане деятельность выступает в основном своей предметной стороной,НО деятельность включает и смысловые образования.

РО в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями (В.В. Давыдов). Соответственно, В.В. Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности:

1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся уч-ся из общего и абстрактного как из своей единой основы.

2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь, прежде всего, обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.

4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических и буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.

5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.

6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действия в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно (Давыдов В.В., 1986, С. 130)

РО по системе Эльконина - Давыдова, внедренное в практику школьного обучения, получило всестороннюю интерпретацию в работах Л.И. Айдаровой, А.К. Марковой, В.В. Рубцова, А.З. Зака, В.В. Репкина, М.М. Разумовской, Г.Г. Граник и др.

РО представляет собой действительно управляемое учителем психическое развитие ученика, обладая потенциальными возможностями и перспективами внедрения в практику обучения

Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:

1. Принцип обучения на высоком уровне трудности.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.

3. Принцип осознания школьниками процесса учения.

4. Принцип работы над развитием всех учащихся.

5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.

Рассмотренные принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения грамматике, чтению, математике, истории, природоведению и другим предметам.

Объяснительно-иллюстративное (традиционное) обучение

Сущность традиционного обучения.

В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное.

Наилучшие результаты можно достичь лишь при оптимальном сочетании различных типов обучения. Сегодня наиболее распространенным является традиционный вариант обучения (см. анимацию). Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским ("Великая дидактика") (Коменский Я.А., 1955).

Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским.

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:

· учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав

· класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию =>дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

· основной единицей занятий является урок;

· урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

· работой учащихся на уроке руководит учитель:

· учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы.

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.

Достоинства и недостатки традиционного обучения.

Достоинство ТО

+возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности.

+ предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях.

Недостатки

-ориентированность в большей степени на память, а не на мышление.

-мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичные задания: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п.

Учебно-познавательный процесс носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, Его называют "школой памяти".

-Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся.

Основные противоречия традиционного обучения.

1. между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры.

2. Двойственность учебной информации - она выступает как часть культуры и в то же время лишь как средство ее освоения, развития личности.

3. Противоречие между целостностью культуры и ее овладением субъектом через множество предметных областей - учебных дисциплин как представительниц наук. Эта традиция закреплена делением школьных педагогов (на учителей-предметников) и кафедральной структуры вуза.

4. Противоречие между способом существования культуры как процесса и ее представленностью в обучении в виде статических знаковых систем. Обучение предстает как технология передачи готового, отчужденного от динамики развития культуры учебного материала.

5. Противоречие между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения обучающимися

Принцип индивидуализации (изоляция обучающихся в индивидуальных формах работы и по ИП), особенно в комп. варианте, исключает возможности воспитания творческой индивидуальности.