- •Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение
- •Часть I. Программа учебной дисциплины. Пояснительная записка к курсу «нарушения психического развития ребенка»
- •Раздел 1. Общие закономерности психического дизонтогенеза
- •Тема 1. Предмет, задачи и история изучения детей с нарушениями развития
- •Тема 2. Общие закономерности психического дизонтогенеза
- •Раздел 2. Основные патопсихологические закономерности развития детей при разных видах дизонтогенеза Тема 3. Психическое недоразвитие
- •Тема 4. Задержанное психическое развитие
- •Тема 5. Поврежденное психическое развитие
- •Тема 6. Дефицитарное психическое развитие
- •Тема 7. Искаженное психическое развитие
- •Тема 8. Дисгармоническое психическое развитие
- •Раздел 3. Психологическая помощь детям с нарушениями развития
- •Тема 9. Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития
- •Тема 10.Психокоррекционные технологии для детей с нарушениями развития
- •Литература
- •Часть II. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины
- •Тематический план курса «нарушения психического развития ребенка» для очного отделения
- •Тематический план курса «нарушения психического развития ребенка» для очно-заочного отделения
- •Тематический план курса «нарушения психического развития ребенка» для заочного отделения (полный срок обучения)
- •Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ.
- •Тематика семинарских занятий Семинар 1.
- •Тема I. Предмет, задачи и история изучения детей с нарушениями
- •Семинар 2.
- •Тема 2. Общие закономерности психического дизонтогенеза
- •Методический материал
- •Семинар 3.
- •Тема 3. Психическое недоразвитие.
- •Методический материал
- •Семинар 4.
- •Тема 4. Задержанное психическое развитие
- •Методический материал
- •Семинар 5.
- •Тема 5. Поврежденное психическое развитие
- •Методический материал
- •Семинар 6-8.
- •Тема 6. Дефицитарное психическое развитие (нарушения слуха, зрения, речи и дцп)
- •Методический материал
- •Семинар 9.
- •Тема 7. Искаженное психическое развитие
- •Методический материал Группы рда по о.С. Никольской с соавторами по степени нарушения взаимодействия с внешней средой
- •Семинар 10.
- •Тема 8. Дисгармоническое психическое развитие
- •Методический материал
- •Семинар 11.
- •Тема 9. Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития
- •Методический материа Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •Семинар 12.
- •Тема 10.Психокоррекционные технологии для детей с нарушениями развития
- •Методический материал Принципы психологической коррекции
- •Примеры тестов для самоконтроля
- •Задания для студентов заочного отделения
- •Методические материалы для самостоятельной работы студентов приложение 1 Анкеты
- •Анкета-характеристика
- •Приложение 2
- •Приложение 3
- •Приложение 4
- •III Субтест
- •1.Сопоставление типов акцентуаций по к. Леонгарду (1976) и а. Е. Личко (1983):
- •II. Определение понятия акцентуированной личности.
- •III. Основные виды акцентуаций.
- •Краткий словарь специальных терминов
Задания для студентов заочного отделения
1. Оцените с помощью анкет (Приложения 1) особенности регуляторных и познавательных процессов в домашних и учебных ситуациях, а также особенности эмоциональных реакций при обследовании ребенка.
2. Определите уровень психического развития ребенка 6-го года жизни по Е.А. Стребелевой ( Приложение 2).
3. Оцените с помощью психодиагностических методик (Приложения 3) особенности развития слухоречевой и опосредованной памяти ребенка.
4. Определите уровень развития словесно-логического мышления младших школьников (Приложение 4).
5. Выявите уровень акцентуаций характера подростков (Приложение 5).
6. Выявить у школьников состояние тревожности и депрессии.
(Приложение 6).
Методические материалы для самостоятельной работы студентов приложение 1 Анкеты
1.1. Анкета-характеристика позволяет судить о состоянии регуляторных и познавательных процессов на основе наблюдения за ребенком в домашних и учебных ситуациях. Заполняется педагогом (воспитателем) и родителем перед обследованием.
АНКЕТА Дата заполнения " " 19 г.
Ф.И.О.
Год, число, месяц рождения |
Домашний адрес, телефон
Детское учреждение
Инструкция по заполнению анкеты: подчеркнуть в каждом пункте - а, б, в или г
Трудности поведения: а) имеются, б) отсутствуют
Трудности в обучении: а) имеются, б) отсутствуют
I. Особенности эмоциально-волевой сферы, внимания Проявляет ли ребенок:
1. Нервность (нервозность), тревожность:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко
2. Двигательное беспокойство; расторможенность:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) никогда
3. Рассеяность, отвлекаемость, неусидчивость, импульсивность:
а) очень част&гб) обычно, в) редко, г) никогда
4. Утомляемость, истощаемость:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко
5. Раздражительность, агрессивность:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) никогда
6. Вялость, пассивность:
а) очень частно, б) обычно, в) редко, г) никогда 1. Робость, скованность:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) никогда П. Особенности познавательной деятельности
1. Как ребенок запоминает:
а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) плохо
2. Как понимает объяснения:
а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) плохо
3. Познавательная активность (стремление к новым знаниям):
а) высокая, б) средняя, в) низкая, г) отсутствует
4. Колеблется ли успешность выполнения однотипных учебных заданий:
а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко
5. Может ли ребенок перестроиться на другой вид деятельности:
а) легко, б) не легко, не трудно, в) с трудом, г) с большим трудом
III. Имеются ли нарушения в двигательной сфере, координации движений:
а) да, б) нет
IV. Есть ли нарушения слуха, зрения: а) да, б) нет
О других специфических особенностях поведения, характера, познавательной деятельности (если они имеются) просьба написать на обороте.
1.2. Анкета-характеристика позволяет судить об особенностях эмоциональных реакций, проявляющихся в течение обследования. Заполняется психиатром, патопсихологом, психофизиологом. Анализ обеих анкет-характеристик с учетом данных об успешности выполнения невербальных и вербальных тестовых заданий дает возможность оценить специфику соотношений регуляторных и познавательных процессов в структуре познавательной деятельности и выявить ведущий фактор, определяющий трудности в обучении при их наличии.