3 Кита пед общ по Щурковой:

1. открытие ребенка на общение

2. соучастие

3. возвышение личности ребенка.

Суть пед общения:

1.простое взаимодействие

2.патенциальное развертывание на встречу

3.истинное педагогическое общение(образ Я-одного переходит в Я-другого)

Осуществляя пед общение необходимо помнить, что:

А. взрослые и дети имеют разные пространства

Б.нужно время на переход из одного пространства в другое

В.Учитель и дети находятся в разных позициях

Г.Взрослые и дети, даже находясь в равных позициях усматривают разный смысл.

Барьеры общения со стороны учителя:

1.Барьер темперамента

2.Барьер характера

3.Барьер отрицательных эмоций

4.Барьер страха.

5.барьер плохого настроения

6.Барьеры связанные с общением(несовпадение установок, боязнь класса, барьер отсутствия контакта с детьми, негативная установка на класс и т.д.)

Профессиональные УМЕНИЯ педагога.

АНАЛИТИЧЕСКИЕ

1.умение наблюдать, анализировать и оценивать уровень воспитания и обучаемости каждого ребёнка.

2.умение анализировать конкретные педагогические ситуации, оценивать их и учитывать при организации активного педагогического воздействия.

3.умение анализировать и оценивать реально существующие педагогические явления. Причинные, условия и характер их возникновения и их развития.

(Например причины неустойчивости; причины агрессии).

4.умение анализировать педагогическую деятельность других педагогов (на основании наблюдения), изучать передовой опыт, выявлять достоинства и недостатки деятельности.

5.умение анализировать собственную деятельность, выделять удачные приёмы в работе, недостатки – с целью совершенствования педагогической деятельности.

ПРОЕКТИРОВОЧНЫЕ

1.умение проектировать развитие личности каждого ребёнка и коллектива в целом.

2.умение прогнозировать результаты обучения и воспитания. (возможные трудности в процессе обучения и воспитания отдельных детей)

3.умение выделять и точно формулировать конкретные задачи, определять условия их решения.

4.умение планировать свою работу по руководству различны видам деятельности детей.

5.умение теоретически обосновано выбирать средства, методы и организационные формы воспитания образовательной работы.

КОНСТРУКТИВНЫЕ

1.умение анализировать и отбирать содержание учебно - воспитательного материала в соответствии с целями обучения и воспитания, с учётом уровня воспитанности и обучаемости детей.

2.умение дидактически обрабатывать материал, на основе принципа доступности, соотносить его с конкретными образовательными (воспитательными) развивающими задачами.

3.умение находить наиболее рациональное решение, связанное с организацией различных видов деятельности, с распределением между ними ролей и обязанностей совместной деятельности, с одновременной организацией детей для выполнения разных видов деятельности.

4.умение обоснованно, с учётом психологических особенностей младшего школьника – определять логическую структуру учебных и внеучебных занятий, последовательность учебных действий.

ОГРАНИЗАТОРСКИЕ

1.умение управлять поведением и активностью детей.

2.умение увлекать детей играми, занятиями и др. перспективами.

3.умение объединять детей в группы во время деятельности с учётом их взаимоотношений и индивидуальных особенностей

4.умение быстро принимать оптимальное решение и находить наиболее эффективное средство педагогического воздействия.

5.умение применять целесообразную форму. Предъявлять требования, варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей детей и конкретных педагогических условий.

6.умение чётко логично и доступно объяснять детям задание, требование, правило.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

1.умение устанавливать педагогические целесообразные отношения с детьми.

2.умение устанавливать целесообразные отношения с родителями

3.умение находить контакт и правильный тон при общении с разными детьми в разных обстоятельствах.

4.умение располагать к себе детей

5.умение при необходимости перестраивать взаимоотношения с детьми.

6.умение находить индивидуальный подход к детям.

УМЕНИЯ необходимые для осуществления контролирования педагогическогопроцесса и регулирование его.

1.умение видеть всех детей класса (профессиональная зоркость)

2.умение определять по внешнему проявлению и поступкам детей и изменения их психологического состояния. Понимать и объяснять поведение детей в конкретных жизненных ситуациях.

3.умение своевременно и разумно менять педагогические задачи с учётом ответной реакции детей на педагогические воздействия в конкретных условиях.

4.умение по ходу выполнения детьми задания – давать по необходимости указания и разъяснения.

Билет № 28. Темперамент. Свойства и типы темперамента. Учет типов темперамента в обучении и воспитании младших школьников.

Темперамент – совокупность свойств, характеризую­щих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекраще­ние и изменение.

Свойства:

1. Сензитивность – чувствительность,

2. Реактивность – непроизвольная реакция,

3. Активность – энергичность в преодолении,

4. Темп реакции – скорость протекания рекаций и процессов,

5. Пластичность – приспособление,

6. Регидность – противопол пласт,

7. Экстраверсия-интроверсия – в данный момент: прошлое и будущее.

Типы темперамента.

1. Сангвиник. Пониженная сензитивность. Высокая реактивность и высокая активность, уравновешенность. Пластичность, экстравертированность. Повышенная эмоциональная возбудимость. Ускоренный темп реакций.

2. Холерик. Пониженная сензитивность. Высокая реактивность и высокая активность с преобладанием реактивности. Ригидность. Экстравертированность. Повышенная эмоциональная возбудимость. Ускоренный темп реакций.

3. Флегматик. Пониженная сензитивность. Низкая реактивность и высокая активность. Ригидность. Интровертированность. Пониженная эмоциональная возбудимость. Замедленный темп реакции.

4. Меланхолик. Повышенная сензитивность. Невысокая реактивность и активность. Ригидность. Интровертированность. Повышенная возбудимость. Депрессивный характер эмоций. Замедленный темп реакций.

В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у чел-а преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственны др. темпераменту. Темперамент можно подразделить на 4 типа: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.

Учет темперамента:

Холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный). Резкость движений, вспыльчивость. Увлекшись каким-нибудь делом, с полной отдачей работает, но сил хватает ненадолго, и, как только он истощается, дорабатывается до того, что ему все в невмоготу. Появляется раздражительное состояние, плохое настроение, упадок сил и вялость. Психические св-ва: скорость психических реакций – очень высокая; экстраверт; пластичный; высокая возбудимость; очень большая сила эмоций; повышенная экспрессия эмоций; эмоционально неустойчив.

Сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный). Изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокая приспособляемость к новым условиям. Это общительный и отзывчивый человек. Легко сходится с новыми людьми. Продуктивный деятель, но лишь тогда когда много интересных дел. В стрессовой ситуации активно защищает себя. Очень разнообразная мимика. Психические св-ва: скорость психических реакций – высокая; экстраверт; пластичный; умеренная возбудимость; средняя сила эмоций; умеренная экспрессия эмоций; эмоционально устойчив.

Флегматик (сильный, уравновешенный, инертный) – реагирует медленно, неразговорчив, эмоции проявляются замедленно, слабое внешнее выражение эмоций; обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и положительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, но способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, трудно и замедленно приспосабливается к новым условиям. Настроение стабильное, ровное, и при серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойным. Психические св-ва: интроверт; ригидный; слабая возбудимость; пониженная экспрессия эмоций; эмоционально устойчив

Меланхолик (слабый, неуравновешенный, нервные процессы мало подвижны) обладает повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать срыв, стопор, рассеянность. Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности. Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Настроение очень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешне своих чувств, не рассказывает о своих переживаниях, хотя очень склонен отдаваться переживаниям, часто грустен, подавлен, неуверен в себе, тревожен, у него могут возникнуть невротические расстройства. Но, обладая высокой чувствительностью нервной системы, часто имеет выраженные художественные и интеллектуальные способности. Психические св-ва: скорость псих реакций- средняя; интроверт; ригидный; высокая возбудимость; большая сила эмоций; повышенная экспрессия эмоций; эмоционально очень неустойчив.

Билет № 29. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, испытывающими затруднения в обучении и школьной адаптации.

Дезадаптация – нарушение процессов взаимодействия с окружающей средой, протекающий в рамках нормального развития.

Школьная Д. – совокупность признаков и свойств, свидетельствующих о несоответствии социопсихического статуса ребенка требованиям школьного обучения.

Предпосылки ШКОЛЬНОЙ Д.: ухудшение экологического состояния окружающей среды, рост алкоголизма, наркомании и т.д., недостатки мед.обслуживания, несовершенство обучения.

Факторы: генетические, социальные, школьные факторы риска.

Причины школьной дезадоптации:

1. Недостатки в подготовки ребёнка к школе.

2. Соматическая ослабленность ребёнка.

3. Нарушения познавательных процессов.

4. Наруш. формиров. школьно-значимых навыков.

5. Эмоциональное расстройство.

Коррекционная педагогическая работа с детьми, испытывающими затруднения в обучении школьной адаптации. Школьные трудности (М.М.Безруких). Комплекс учебных и неучебных проблем, которые возникают при систематическом обуч. ребёнка в школе и приводят к отклонениям в психическом и физическом здоровье; к нарушениям соц.-психологической адаптации; снижению успеваемости.

Условия организации коррекционно-педагогич. работы:

- наличие методик диагностики школьных трудностей;

- знания пед. причин школьных трудностей и владение методами организации помощи;

- возможность получения консультативной помощи у специалистов;

- совместная работа школы и семьи;

- наличие необходимой материальной базы.

Варианты коррекционной педагогической работы: индивидуальная программа адаптивного развития; индивидуальная работа в группах на уроке; динамические группы (изменяющиеся); специальна работа (логопеды, психологи); организация работы с родителями.

Принципы организации: комплексное решение проблемы с учётом внеш. и внуренних факторов, комплексное оказание помощи детям с трудностями обучения. Этапы коррекционно-пед. работы: наблюдение и анализ возникающей проблемы; консультация специальстов; определение целей и задач в помощи ребёнка; составление индивидуального плана работы; непосредственное поэтапное выполнение плана; оценка результатов коррекционно-педагогической работы; планирование дальнейшей работы, если это необходимо.

Билет № 30. Обучение. Алгоритм определения уровня обученности у учеников начальной школы.

Обученность – результат обучения (промежуточный или конечный), ЗУН, усв.ребенком, познават.потребности и способности, сформированные у него.

Алгоритм опред уровня обученности:

1. изучение требования ГОС для опред.минимума требования и дидактич.единиц, кот.должны освоить дети по опред.предмету.

2. изучение требований учебной программы по определенному разделу и теме.

3. знакомство с материалами учебников, метод.пособий, рекомендаций.

4. разработка (отбор) заданий для уч-ся, кот.помогут опред.уровень обученности по опред.теме.

кол-во заданий:

20% - простые

30%- средней сложности

30% - сложных

20% - очень сложных

5. предложить задания уч-ся для выполнения, за работой ребенка необходимо наблюдать

6. обработка полученных данных и уровня обученности.

Уровни обученности:

Высокий - знания интериоризированы.

Средний – уточняет у взрослых задания, обнаруживается неуверенность (недост.интериоризированы)

Низкий – реб.справляется с заданиями, если взрослый предлагает образец или помощь( усвоен материал, интериоризации нет, действует по аналогии)