4. Воображение.

Воображ. – психич. процесс, познават. процесс созда-ния нов.образов на основе имеющегося опыта. Нбх. З. и опыт.

От непроизв-го к произв-му. От воссоздающ. к творч-му.

В усл-ях учеб. ДД к вообр-ию реб. предъявл-ся спец. треб-ния. Эти учеб.треб-ния побуждают Р. воображ., но они нуждаются в подкрепл-и спец. орудиями (схемы, макеты, знаки, графич. образы и т.д.)

Сначала воображ. статично, огранич-ся внутренним воспроизвед-м состояний. Затем оно становится более гибким и подвижным.

Воображ. наиб.ярко проявл-ся в рис-ии, сочинении рассказов и сказок.

Воображ. в жизни реб. играет большую роль, чем в жизни взрослого. Работа воображ. – важнейший путь познания и освоения реб-ком окр. мира, способ выйти за пределы личного практич-го опыта. Воображ. – важнейшая предпосылка Р. способ-ти к творчеству и способ освоения нормативности соц. пространства.

Р. вообр.: рассказ по картинкам; излож-е, пересказ.текста; оживление неживых предм.; изменение времени, ситуации; уроки ИЗО, труда; эл-ты творч-ва во время подготовки праздников.

5. Воля.

Воля – псих.процесс, направл-ый на преодоление препятствий, стоящих на пути к цели.

Воля у мл.шк.: легко внушаемы (внуш. через подкорку); капризны; слабая воля; слабые цели; сдержанность (к 10 г.).

Вывод: роль взрослых и роль ДД велика.

Учеб. ДД способствует Р. произвольности познават. процессов – произвольного воспр., произвольной памяти, произвольного вним-я и пр. В школе форм-ся У. ребенка управлять своим повед-ем (д. выполнять то, что от него требуется, а это не всегда совпадает с тем, что ему хочется). При вып-нии Д/З реб. д. отказаться от игры, прогулки, просмотра телевизора и пр. Но реб-ку не всегда понятно, ради чего он д. от всего этого отказываться.

Воля связана с преодолением препятствий и трудностей.

6. Чувства и эмоции.

Чувства – пережив-я чел. своего отнош. к окр. миру, к др. людям, к своей дд.

Эмоции – внешнее проявл-е чувств (мимика, жесты)

Новые грани ч-в Р. внутри учеб. ДД и по поводу учеб. ДД.

Глав. пережив-я д.б. в учеб. ДД. Реб. д. испытывать отнош-я к своей ДД.

Влияет отнош-е (У), сверстников, близких.

Нормы эмоц. жизни мл. шк. – жизнерадост., веселость, бодрость.

Тревожность и ч-ва связанные с (-) отнош. => эмоц. неустойчивость, вспыльчивость, грубость.

В начале О. у детей – импульсивность.

Форм-ся высшие ч-ва: нравственность; интеллектуальность; этич.

На ч-ва и эмоции влияют: нов. З; сказки и истории, кот.читает (У); увиденные явл-я природы; иллюстр. к книжкам; эмоц-ое отнош-е (У) к чему-либо.

Реб-к усваивает не только инф-ию, но и ее оц. взрослыми. Он учится эмоц-му отнош-ю к окр. миру. Чем больше узнает мл. шк-к об окр. мире, тем более разнообр-ми и сложными становятся его ч-ва.

Возникает ч-во ответственности (важна рефлексия + эмоц-ая оценка)

Очень важное ч-во – сопереживание другому.

Развиваются соц. кач-ва реб-ка: самолюбие; расположение к др. людям; сопереживание (сострадание, сочувствие, сорадость); подражание и др.

Особ. вним-е следует уделять Р. способ-ти к сопереживанию.

Хар-на непроизв. подражат-ть. Через имитацию легко сформировать у реб. Н. культурного повед-я.

7. Ощущение – психически познавательный процесс, отраженный в коре больших полушарий отдельных свойств предмета, которые непосредственно воздействуют на органы чувств.

Восприятие – психически познавательный процесс, отраженный в коре больших полушарий предмета в целом, который непосредственно воздействуют на органы чувств.

Характеристика:

+ более управляемы и целенаправленны

+ связано с действиями

+ эмоциональность восприятия

- ошибки восприятия формы, пространства, времени

- ситуативность

- слипность

Что делать учителю???

Показывать и рассказывать как выполнять действия, учить рассматривать предмет по схеме (предмет в целом, крупные части, мелкие части, взаимосвязь между крупными и мелкими, предмет в целом), на всех уроках. При рассматривании картин правильно ставить вопрос (что изображено на картине, составь рассказ). Использовать игры.

Билет № 9. Общая характеристика развития внимания младшего школьника. Преодоление рассеянности.

Вним. – направл-ть и сосредоточенность сознания на опред. объекте.

Объект – предм., явл., их св-ва, отнош., действ., мысли и ч-ва др. людей + собсв. мир.

Возникло в труде и будет у человека, пока он будет трудиться.

Функции-активность в изучении какого-либо явления. Способствует более осознанному отбору информации. Обеспечивает длительную сосредоточенность деятельности. Является функцией контроля.

Виды:

1) непроизв. (интерес) – вызвано внеш. раздр. – пассив.

-неожиданность объекта;

-новизна;

-интерес;

-активная дд;

-вначале работы;

-вынужденный перерыв.

2) произв. (цель, воля) – сознат. регулир. сосредот. на объекте

-усилие воли;

-чувство долга;

-общественное мнение;

-активная дд;

-интерес (может быть или не быть);

-возникает во время работы.

3) послепроизв. (интерес, цель) – вхожден. в ДД + интер.

-есть увлеченность;

-нет усилия воли;

-интерес чаще к результату;

-в разгар работы или в конце, если очень интересно.

Св-ва:

1) концентрация – степень сосред. на объекте  углубл. познав. объекта;

2) устойчивость – длит-ть;

3) объем – кол-во объектов, восприн. одновр.;

4) распредел. – неск-ко действ. одновр.;

5) переключение – перенос с 1го объекта на др.

Внимание не имеет своего предмета, обслуживает познават. ДД.

Надо говорить: «Пишите это вним-но», «Обращайте внимание на…». Нбх. насыщать понятия вним-ем.

Ребенок приходит в школу с непроизв. вним-ем (привлекает все яркое, необычное).

В 1 кл. (У) поддерживает непроизв. вним-е; нбх. увеличивать долю произв-ти к 4 кл. Нужно научить детей преод-ть трудности. В проц. запомин-я доля произв-ти увелич-ся.

Изменяется произв-ть и осознанность.

1) Меняются св-ва вним.: повыш.сосредот-ть, устойч-ть.

2) Объем: в начале О. 1-2 предм., к 10-11 годам – 3-4 предм. (причем только 1 нов.).

3) Переключ-е. Закономерно не переключ-е вним-я у детей 1 кл. Научить переключ. Вним-е (сознательно). Указка, коммент-ние, обводящий жест, «Всё ли успели за перемену?»

4) Распред-ие. В начале О. почти не возможно. Две ДД сразу – не удается.

Если слушает, то не пишет, а если пишет, то не слушает  спрашивать поняли ли и как именно поняли; контроль за ДД. Наблюдать за тем, что дети делают.

Без вним-я процесс познания невозможен => его нбх. грамотно организовывать.

Желание достичь результата; дд связана с интересами и потребностями; разнообразие впечатлений; переключаться на другую дд через 7-10 минут.

Билет № 10. Понятие о памяти. Процессы памяти. Приемы эффективного запоминания.

Память – форма псих. отр., закл. в закрепл-ии, сохр., воспр. прошлого опыта, делающ. возможным его пов-тор. использ. в ДД, или возвращ. в сферу сознания.

Значение: память связывает прошлое с настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе Р. и О.; основа псих. ДД.

Классификация видов памяти по различным основаниям.

1. В зависимости от длительности хранения:

- мгновенная (от 1 до 5 сек) – непосредственное отражение органами чувств; удержание только что полученной информации (без переработки).

- кратковременная (до 20 сек, более избирательная) – объем 5-9 единиц; сохраняется обобщенный образ (наиболее существенные элементы, то что вызывает интерес).

- оперативная (сохр. инф. в теч. заранее заданного срока)

- долговременная (практич. неогранич. срок, неоднокр. воспроизведение) – ФИО, пол, возраст, даты рождения.

- генетическая (обусл. генотипом, из покол. в покол.)

2. В завис. от преоблад. анализаторов:

- двигательн. – запомин. навыков, движ., действий – трудовые, спортивные умения и навыки.

- эмоцион. – ч-ва, эмоции, кот. мы испытывали в ситуац.

- словесно-логич. – запомин., сохр., воспр. понятий, мыслей, размышл., словесн. формулир. – пересказ только что прочитанного текста близко к тексту.

- образная (зрит., слухов., осязат., обонят., вкусов.)

3. По хар-ру участия воли:

- непроизв. – автоматически, без усилий

- произв. – установка, волевые усил.

4. По степени осмысл.:

- механич. – без осмысл.

- смысловая – осмысл. запомин., поним. лог. связей

Характеристика процессов памяти.

1) Запоминание – процесс, обеспеч. сохр. в памяти материала, как важнейшее усл. его последующ. воспр.

а) - непреднамеренное (нет цели запомнить, без усилий)

- преднамеренное (есть цель запомнить материал)

б) - механич. (закреп. связей, ассоциац., повторен. – тел.)

- смысловое (с мышл., понимание)

Заучивание – запомин., кот. имеет хар-р спец. организов. работы, связанное с примен. опред. приемов для наилуч. усвоения знаний. Зависит от: хар-ра ДД, установки

Мотивир. запомин. – заучив. эмоцион. окраш. материала.

Способы организ. заучив.:

- группировка – делит матер. на группы, опорные пункты

- структурирование – установл. взаимно распол. частей

- схематизация – изображ., описан. в осн. чертежах

- аналогия – сходство между предм.

- мимические приемы – опред. приемы, способы

- перекодирование – представл. в образ. форме

- достраивание – привнесение нового

- ассоциации – связь по сходству, противопол.

- повторение – процесс воспр. матер.