2) Воспроизведение

а) узнавание – ч-во знакомости при повт. воспр.

б) восприятие – образы, закрепл. в пам. без опоры

- непреднамер. (мысли, слова – ассоциации)

- преднамер. (ассоциац. след. за мыслю)

в) припоминание – наиб. акт. восприят., связ. с напряж. и требует волевого усилия

3) Сохр. и забывание – процесс: долговрем. удержив. восприят. инф.

Забывание – выпадение из памяти.

Память – глав. вед. процесс мл. шк. возраста, обеспеч-ет запоминание на всю жизнь ЗУН (Н. счёта, чт. и письма).

В памяти происх. изм-ия на протяжении мл. шк. возр.

Виды памяти:

1) При поступл. в шк.: непроизв-ая; двигат-ая, эмоц-ая, образная; кратковр-ая; механич-ая.

2) Хотим Р.: произв-ая; словесно-логическая (понят-ая); долговр-ая; смысловая.

Для Р. «вооружаем» реб. различ-ми приемами запомин.; учим повторять мат-л (по кусоч., с опорой на табл. и конспект, с опорой на 1ю букву); учим реб. устанавл-ть смысловые, логич-ие, ассоциат-ые связи; учим игровым приемам. Сначала всё предлаг. (У), а потом учит этому детей.

Учим немологическим приёмам (кажд. охотник желает знать, где сидит фазан; биссектр. – крыса и др.).

Черемошкина (разн. книги), Житникова «Учите детей запоминать».

Р. произв-ти: ставить цель; показывать, как преодолеть трудности при запом-нии, восстановл. инф-ии.

Важно, чтобы реб. знал особ-ти своей памяти и знал, какие приемы помог. именно ему. Важно понимать, какая память: слух., зрит., кинетич.

Ребенка нужно научить приемам эффективного запомин-я:

- чередование восприятия с воспроизведением;

- многократное повторение;

- возвращение к прочитанному;

- мысленное припоминание;

- распределение вним.;

- варьированное повторение.

Без памяти невозможна никакая ДД, а учеб. тем более.

Билет № 11

1. Понятие о мышлении. Операции (процессы) мышления. Виды мышления.

Мышл. – высш. форма отраж. мозгом окр. мира; наиб. сложн. познават. псих. процесс, свойств. только чел.

Мышл. продолжает свое Р.

При спец. методической орг-ции О-ия возможно Р. абстрактного и теоретич. (аналитич.) мышл. у детей.

В мл. шк. возрасте у реб. д. Р. логич-ое мышл. (реб. овладевает понятиями).

Понятия:

- предметные (суть предметов и явл-ий; лампа – предм., дающий свет)

- отнош-ий (связь м-у предметами окр. мира; если в воду бросить бумагу, она намокнет)

Ступени овлад-я понятием:

1) Единич-е и общие представл-я (выдел-е функционал-х признаков; птицы – кот. летают).

2) Перечисл. известных признаков и св-в, не выделяя основные (птицы – летают, прыгают).

3) Выделение общих и существенных признаков (оперение птиц).

Указанные ступени не сразу сменяют друг друга, могут сосуществовать. При соверш. незнакомом предмете дети могут оставаться на 1й ступени.

В мл. шк. возрасте Р. все операции мышл-я:

1) Анализ. От практически-действенного к чувств-му, а затем к устному.

Этапы Р. анализа: от частного к общему и системному.

2) Синтез. Р. вместе с анализом, но даётся труднее. Бывает прост.суммирующим (простое перечисление), шир. сложным (нов. З., новый рез-т).

Анализ и синтез связаны.

3) Сравнение. Часто заменяется сравнением ряда прост. предметов (т.е. все про один предмет, все про другой).

Затруд-ия: нет возм-ти взаимод-ия с предметом, а у предмета много призн-в, часто скрытых; не могут сами сост. план сравн-я; сравн-е по разным основаниям.

В проц. О. операции сравн-я продолж-ся, дети могут найти и общее и разл., овлад-ют сп-бом нахожд-я признака.

4) Абстракция. У реб. – проблемы с абстракцией.

Несуществен. принимают за существен. Легче абстрагир-ся в св-вах предм., а не в отнош-ях, кот. сущ-ют между предм. Помогают игры («Съед. и несъед.», «Летает, не летает» и т.д.)

5) Обобщение. Обобщение не вывод.

Для детей нач. шк. – вещь сложная. Учить обобщать – искать, выделять существ. признаки (чаще всего перечисл-е действий предмета).

Практич.  образно-понятийн.  понятийн.-образное (научное).

6) Конкретиз-я. нбх. при обобщ. и при абстрагир.

М.б. неполной (на основе примера); м.б. на основе учеб. мат-ла.

Реб-ка учат рассуждать, делать выводы, сравнивать, анализир-ть, обобщать, он овладевает понят-ми. Одна из важных задач – переводить от ур-ня представл-ий к ур-ню понятий. Реб. учится выдвигать гипотезы => учится ее проверять. Важно, чтобы реб. понял, что даже неправил. выдвинутая гипотеза тоже представ. ценность. Основ. акцент делается на логич. мыш., при этом прод. развив. образное, образ-схематич., наглядно-действен. мышл.

Билет № 12

1. Воображение и его основные виды. Условия развития воображения в разных возрастах.

Воображ. – психич. процесс, познават. процесс созда-ния нов. образов на основе имеющегося опыта. Нбх. З. и опыт.

Виды воображения.

1) активное (пользуется человек по собственному желанию) – пассивное (образы возникают спонтанно)

2) по степени участия воли:

- произв-ое

- непроизв-ое

3) продуктивное (человек сам конструирует действительность) – репродуктивное (воспроизведение реальности с элементом фантазии)

4) по степени творчества

- воссоздающее

- творческое

5) особ. вид вообр.: мечта – образ желаемого будуще-го (активная и пассивная)

Психологические механизмы создания образов воображения.

- агглютинация (части  в целое) – создание образов посредством соединеия любых несоединимых качеств, свойств, частей.

- акцентирование – выделение какой-либо части, детали целого.

- гиперболизация – парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей: Карлик Нос, Гуливер, Мальчик Спальчик.

- акцентирование (выделение отдельных частей)

- мультипликация (многократ. повторение)

- типизация (типичные чирты в одном образе) – наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный эпизод, который впитывает в себя массу аналогичных и таким образом является как бы их представителем. Профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т. д.

- схематизация - отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, отчетливо прорабатываются основные черты сходства: схематический рисунок.

От непроизв-го к произв-му. От воссоздающ. к творч-му.

В усл-ях учеб. ДД к вообр-ию реб. предъявл-ся спец. треб-ния. Эти учеб. треб-ния побуждают Р. воображ., но они нуждаются в подкрепл-и спец. орудиями (схемы, макеты, знаки, графич. образы и т.д.)

Сначала воображ. статично, огранич-ся внутренним воспроизвед-м состояний. Затем оно становится более гибким и подвижным.

Воображ. наиб. ярко проявл-ся в рис-ии, сочинении рассказов и сказок.

Воображ. в жизни реб. играет большую роль, чем в жизни взрослого. Работа воображ. – важнейший путь познания и освоения реб-ком окр. мира, способ выйти за пределы личного практич-го опыта. Воображ. – важнейшая предпосылка Р. способ-ти к творчеству и способ освоения нормативности соц. пространства.

Р. вообр.: рассказ по картинкам; излож-е, пересказ. текста; оживление неживых предм.; изменение времени, ситуации; уроки ИЗО, труда; эл-ты творч-ва во время подготовки праздников.

От непроизв-го к произв-му. От воссоздающ. к творч-му.

В усл-ях учеб. ДД к вообр-ию реб. предъявл-ся спец. треб-ния. Эти учеб. треб-ния побуждают Р. воображ., но они нуждаются в подкрепл-и спец. орудиями (схемы, макеты, знаки, графич. образы и т.д.)

Сначала воображ. статично, огранич-ся внутренним воспроизвед-м состояний. Затем оно становится более гибким и подвижным.

Воображ. наиб. ярко проявл-ся в рис-ии, сочинении рассказов и сказок.

Воображ. в жизни реб. играет большую роль, чем в жизни взрослого. Работа воображ. – важнейший путь познания и освоения реб-ком окр. мира, способ выйти за пределы личного практич-го опыта. Воображ. – важнейшая предпосылка Р. способ-ти к творчеству и способ освоения нормативности соц. пространства.

Р. вообр.: рассказ по картинкам; излож-е, пересказ. текста; оживление неживых предм.; изменение времени, ситуации; уроки ИЗО, труда; эл-ты творч-ва во время подготовки праздников.

Билет № 13

1. Понятие о восприятии. Виды и свойства восприятия.

Восприятие – псих познават процесс, отраженный в коре больших полушарий предмета в целом, который непосредственно воздействуют на органы чувств.

Действия восприят. – перцептивные.

Воспр. – всегда отражает предмет в целом и вкл. в себя память, мышление, речь.

Результат восприятия – образ предмета в целом

Свойства восприятия:

- апперцепция (зависимость воспр. от л. чел., потребн., интереса, опыта, профессии).

- иллюзия (ошибочное, искаженное отражение реаль-ности, носящее устойчивый хар-р).

- избирательность (кач-во воспр., состоящее в умении чел. выбирать из всего воспринимаемого главное, вы-делять фигуру из фона).

- осмысленность (чел. все осмысливает, опираясь на прошлый опыт и знания).

- целостность (объекты – со всеми св-вами, достраи-вание до целого).

- константность (постоянство образов предм. при изм. усл. восприят.)

Классификация видов восприятия.

1) по ведущему анализатору: зрительное; слуховое; вкусовое; обонятельное; осязательное.

2) по форме существования материи: пространства; времени; движения.

Механизм образования восприятия:

- действие всех анализаторов

- аналитико-синтетическая ДД КБП

- 2-ая сигнальная система – слово

Чтобы уметь правильно воспринимать, нужно правильно рассматривать (назвать предмет, крупные части, мелкие части, соотнесение мелких и крупных частей, предмет в целом – назвав словами).

Билет № 14

1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

Соц. ситуация развития – число лет, ДД, психологические новообразования и место человека в системе общественных отношений.

Ψ гр. – от кр. поступл. в шк. до кр. подростк. возраста.

Возр. гр. – 6(7)-10 (11) лет.

Вед. ДД – учебная.

Базисн. потр-ть – познание.

Период быстрого и бурного Р. реб. Особого вним. требует скелет. Уделять вним. питанию. Дети в этом возр. доверч., открыт., бодр., весёл., шумные, подвижн., всегда готовы пошалить. Необх. создавать условия для дет. поведения.

Психологические новообразования:

1.возникновение рефлексии

2.самоконтроль

3.овалдение внутренним планом действий.

4.произвольность действий.

Роли – ребенок, ученик, сын.

Центр соц. ситуации – мл. шк-к. С приходом в шк. меняется его позиция с «я – ребенок» на «я – шк-к». Вед. ДД становится учебная à перестройка мотивации, треб. много сил (и душевных, и физич.).

В мл. школьном возрасте реб-к учится жить по нов. правилам в шк. и дома (распорядок дня, правила повед. и нравств. нормы). Реб-к осваивает нов. соц. роли (шк-к, ученик, одноклассник, товарищ, староста класса и т.д.)

(+): м.б. шк. обязанности.

(-): соц. роль – двоечник, отличник.

В норме: позитив. отнош-е к школе. На основе интереса форм-ся любознат-ть, повыш. интерес к шк., к предметам, к получ-ю З. Чел-к бодрый, веселый, доверч., неглубоко пережив-ий возникающие проблемы, активный, склонный пошалить.

Соц. единицы:

1. Родители создают усл-ия для полноц. О. шк-ка в завис-ти от того, чем они располагают (время за обед. столом или отд. комната). Контролируют реб-ка. Контроль д.б. предупрежд., помогающ., поддерживающ., но не подавляющим.

Помогают реб., но не делают за него!

Если родит. помогают

1) Реб. чув-вует, что близкий чел. понимает его проблемы. Когда он вырастет, то, скор. всего, тоже будет заботл., понимающ. и помогающ.

2) Получает опыт перекладывания ответств-ти на другого, формир-ся ожидание помощи и готовности ее принять.

3) Возм. появл-е неувер-ти в своих силах, чув-во завис-ти от взрослых и собств. неполноц-ти при чрезмерной пом. взрослых.

Если реб. предост. сам себе

1) Реб. учится самост. принимать реш. и ответств-ти за рез-ты своей учёбы. Став взрослым, скор. всего, будет требоват. родителем, начальником.

2) Р-ся недоверие к другим. Надеяться м. только на самого себя. Увелич-ся дистанция м-у детьми и родит-ми.

3) Учится самост. планировать своё время и усилия. Если всё будет получаться, то разовьется увер-ть в жизни; если будут неудачи, то чув-во неполноц-ти.

Родителям необх. создавать ситуацию успеха.

1. Сост. страха - «Ничего страшного...», «Бывает, что люди боятся...»

2. Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»

3. Авансирование - «У тебя получится...»

4. Персон. исключит-ть - «Только у тебя и м. получиться...»

5. Усиление мотивации - «Нам это так нужно для...»

6. Выс. оценка детали - «Вот эта часть у тебя замечательная!»

(+): хор. настроен.; тон разговора; слушать внимат.; чёткие треб-я к реб.; упомин. действий, предм., связанных с реб.; простые и понятные объясн.; говорить чётко, ясно; терпеливость; «что?», а потом «зачем?» и «почему?»; ежедн. чтение с реб. и обсужд. прочит.; поощрение любопыт-ва, любознат-ти и воображ. реб.; похвала; забота о новых впечатл.; совместн. работа с реб., чт., игры, прослуш. муз.; интерес к увлечениям; быть примером для реб.

(-): не перебивать, не отворач. во вр. разговора; не задавать много вопр.; не заст. делать то, к чему не готов, и если устал, расстроен; не треб-ть слишком много; не поправлять («Не так, переделай»); не критик., особ. в присутств. др. людей; не огранич. мн-вом правил; не проявлять повыш. беспокойства; не сравнивать с др. детьми; не наход. без дела на глазах реб.

2. Другие взрослые.

В эту гр. входят родств., друзья и знак. семьи, рук-ли кружков, секций. Поддерживают в реб. позицию шк-ка: понимают, что учиться важно, полезно и нужно, что это нелегко, понимают, как помочь реб. чувств-ть себя шк-ком (как поддержать).

НИКОГДА НЕ СПРАШИВАТЬ: «Как ты учишься?», «Нрав. или ненрав. тебе в шк.?», Т.К. НЕ КАЖДОМУ РЕБ. ХОЧЕТСЯ ГОВОРИТЬ О ШК.!

М. спрашивать: как твои дела?, что интересн. в твоей жизни?, чем ты любишь заниматься?, есть ли друзья? (диагностика самоощущ. реб. в шк.). Рассказать о себе в шк. и спросить, есть ли у него такое.

3. Учитель.

(У). – лицо гос. (ответств-ть учить детей, требовать, чт. всё выполняли). (У). учит дет., предъявляет к ним треб-я, оценивает работу дет., общается с дет. и Р-ет их отношения (форм-ет коллектив).

4. Сверстники.

Потреб-ть в признании и самоутвержд. Реб. учится общаться со сверстн., строить с ними взаимоотнош-я, учитывая интересы другого, находя общие интересы, учиться быть товарищем, другом. Возникает обществ. мнение, кот. д. подчиняться все.

Билет № 15

1. Общая характеристика развития личности (самосознания, самооценки) в младшем школьном возрасте.

Личность – чел., рассматриваемый как обществ-ое сущ-во, наделенный психич. кач-вами, занимающий опред-ое место в об-ве, имеющий права и обяз-ти, свободно и ответственно опред-щий свою позицию и место в мире.

Отличительные психологич. особ-ти л.:

1.самосознание

2.индивидуальность

3.саморегулирование – способность сознательно управлять своим поведением, психич.процессами и состояниями.

4.активность

5.взаимосвязь с социал.средой.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью – является учебная.

Общая характеристика:

- Безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им.

- Учится с интересом.

- Направлен на внешний мир.

- Эмоциональны, но эмоции быстро гаснут.

В мл. шк. возрасте продолж-ся Р. л. ребёнка. На это Р. влияют взрослые (родители, У.); сверстники (потр-ть в признании и самоутвержд.); ДД, в кот. реб. включён (уч. ДД (ведущ.); игровая ДД; трудовая ДД).

Условия Р. л.

Напр-ть – слож. личностное образ-ие, опред-щее все повед-е л., ее отнош-е к себе и окр-им.

Напр-ть л. реб-а – эгоцентрич. и альтруистич. Закономерно, что у мл. шк-ков преоблад. эгоцентрч. напр-ть (причины: живёт в любящ семье – они создают все усл. для его Р. и удовл. все его потр-ти). Альтруистич. напр-ть у реб. Р-ся, и этому д. способств-ть окружающ. взрослые.

Нбх. учит. интересы др-х, делать что-то во благо других ((У). формирует). Ожидают, требуют от реб. этого; реб. стремится выполнять треб-я (У).

Формир-е познават. напр-ти л. реб-ка. З. и У. получать З. для реб. д. стать ценностью. Если начинать работу с интер. и не оч. сложного мат-ла, то реб. д. научиться справляться и со сложным мат-лом. Нбх. У. самому много знать и научить реб. разн. сп-бам получения З.

Особ-ти мл. шк-ка. Мл. шк-ки доверчивы и доверяют (У)., послушны (в больш-ве), выс. степень подражат-ти, большая впечатлит-ть.

Испытывая опред. сложн-ти и трудн-ти, дети не задум. о них глубоко и серьёзно, что и помогает им многие сложн-ти преодолевать. Больш-во мл. шк-ков реактивны. Активность сост. в том, что сам чел. активно действует в данной ситуации.

Реб. реагирует на замечание и захвачен своими впечатл. и реакцией.

Потр-ти мл. шк-ка.

- в призн. и самоутвержд. (товарищи, сверстники);

- в игровой ДД (игр. приёмы в начале О., игр. ситуац., игр. уроки);

- в движениях (орг-ция перемен, динамич. часы, движ-я в кругу, шведск. стенка, мяч, прыгалки, классики и т.д.);

- во внешн. впечатл., поэтому нбх. создавать усл-я, чт. эти впечатл. к реб. поступали и желат-но через все органы чув-в; реб. нужно научить получать впечатл. (праздник: стороны праздника, сп-бы празднов-я).

У реб. Р-ся потр-ти: вып-ть треб-я У. и соотв-ть этим треб-ям; овладевать нов. З. и нов. У.; в хор. отм. и оценке; в одобрении; быть лучшим и любимым (у); в общении с (У) и однокл.; занимать соц. значимое полож. в кл. (ответств. за жив. уголок, за стенгазету и т.д.).

Взрослый д. уделять вним. Р-ю этих потр-тей.

Потр-ти:

- по содерж.: матер. и дух.;

- по осознан-ти: неосознав. и осознав.;

- по напр-ти: эгоистич. и альтруистич. (Р-ть те, кот. ещё нет).

Потр-ти формир-ся в соотв. с треб. и ожид. (У), треб. и ожид. взрослых, треб. и ожид. коллектива сверстников.

Важно, чтобы у реб. сформир. потр-ть в самооц.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооц. м.б. разной (завыш., заниж., адекватн.). Норма для мл. шк. возраста – адекватн. с тенденц. к завышению.

Адекватн. самооц. формир-ся у реб., когда взрослый задаёт парам-ры оценки разн. видов работы, разн. видов ДД, разн. сп-бов поведения, и реб. их осваивает.

(что, из чего, как, чем = отлично!)

Тенд. к завыш. самооц. важна, т.к. она создаёт ЗБР, порождает увер-ть в себе, в своих возм-тях, силах – эта самооц. продуктивна.

Непродуктивна заниж. саооц. (не стремится к завыш-ю).

Относит. адекватн. и устойч. самооц. – реб. умеет анализир. свои поступки, больше ориентир-н на З. о себе, чем на оценку взрослых, быстро учится Н. самоконтроля.

Неадекватн. и неустойч. самооц. – реб. затрудн. видеть в себе существ. кач-ва, анализир-ть свои поступки (избегает этого), число осознаваемых кач-в относит-но невелико.

Необх. рук-во по формир-ю Н. самооц-ки.

Самооц., ориентир. на других, связана с оценками др-х. Не стремится заглянуть в свой внутр. мир, предст-е о себе неустойчивое, самооц. неадекватн., в практич. ДД с трудом ориентируется на свои возм-ти.

Самооц. формир-ся в проц. оценок др-ми ДД-ти и повед-я реб. и в проц. того, как сам реб. оценивает это. Больш. знач. играет успеваемость. На корректировку самооц. влияет взр-й и сверстники (помогают посмотреть со стороны). (У) важно уделять вним. формирующейся самооц. мл. шк-ка.

Л. реб. хар-ет структура его самосознания (Мухина).

Самосознание — осознание человеком своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов, идеалов, мотивов поведения, целостная оценка самого себя как чувствующего и мыслящего существа, как деятеля. С. свойственно не только индивиду, но и социальным группам.

Реб. начин. понимать, что он представляет собой индивид-ть, кот. подвергается соц. возд-ю.

Он знает, что: обязан учиться, отличается от других.

Он пережив. свою уникаль-ть, «самость», стремясь утвердить себя среди взр-х и сверстников.

Самосознание реб. Р., его структура укрепляется, наполняясь нов. ценностными ориентациями.

Осознание собств. Я:

- реб. исследует разн. стороны собств. Я:

- Я телесное;

- Я общественное (среди др. людей);

- Я душевное (душ. кач-ва) и др.;

- предст-е о собств. имени (носитель фамилии; д. знать о своих родств-ках);

- притязание на признание;

- половая идентификац. (поведение, взгляды на жизнь).

Осознание себя во времени (прошлое <- наст. (главное) -> будущ.).

Хочу и могу (предст. о желаниях и возм-тях), должен, имею право (права, д.б. законопослушн. гражд.).

Билет № 16

1. Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьника.

УД – ведущая дея-ть младших школьников.

Новообразования УД:

* внутренний план действий;

* произвольность;

* осознанность;

* рефлексия.

Во время УД:

1) происходит формир-е личности (усвоение правил поведения, развитие качеств личности);

2) зарождение общественно-полезной дея-ти.

У УД есть свои компоненты:

А) учеб задача (овладение способов решения практических задач);

Б)учеб действия (помогают учащимся воспроизводить образцы, предлагаемые учителем);

В) дей-я самоконтроля (сравнение с образцом на каждом этапе освоения деятельности);

Г) дей-я самооценки (процесс оценивания ребенком своей деятельности).

УД – целенаправленная, систематичная, обязательная, общественно-значимая деятельность.

УД состоит из ЗУН.

1) Знания – характеризуются на уровне представления (опыт), на уровне понятий.

* по глубине,

* полноте,

* осознанности,

* прочности,

* конкретности, обобщенности,

* систематичности

2) Умения

* первичные,

* сложные,

* специфические (необходимые для определенного вида деятельности),

* обобщенные (необходимые для всех видов деятельности (умения наблюдать,планировать работу и другие))

3) Навыки

* чтение,

* счет,

* письмо и другие.

Навыки взаимодействуют друг с другом на уровне взаимодействия и переноса.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

В широком смысле – УУД – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В узком смысле – УУД совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную комнетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая орагнизацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УУД

* личностный блок

*регулятивный блок

* познавательный блок

* коммуникативный блок

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся, ориантацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности выделяются 3 вида действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- действие самообразования;

- действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

- целеполагание

- планирование

- прогнозирование

- контроль

- коррекция

- оценка

- волевая саморегуляция

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

*Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

*Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска в том числе с помощью компьютерных средств;

*Знаково – символические: моделирование, преобразование модели;

* Умение структурировать знания;

* Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

* Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

* Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

* Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к разным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

* Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

ЛОГИЧЕСКИЕ УУД

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выделение следствий;

- установление причинно – следственных связей, доказательство;

- построение логической цепи рассуждений;

- выдвижение гипотез, их обоснование.

УУД ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализации;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение диалогическими и монологическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ УУД

- формирование ууд как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

- формирование ууд происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;

- ууд, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Учащиеся овладевают основными видами ууд (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными) в процессе усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования ууд, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.

Овладение ууд ведёт к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания,овладевать умениями и компетентностями, включая

Билет № 17

1. Изменение взаимоотношений младшего школьника со сверстниками. Изучение положения ребенка в группе.

Особ-ти взаимоотнош. детей шк. возраста:

- важны сверстники как партнёры по общ-ю и партн. по ДД;

- на взаимоотнош-я детей в кл. оказ. влияние (У) (организует, оценив., корректир.).

В начале О. дети больше ориентир. на сам проц. О. и не замечают сверстников, и это м. длиться долго, если взр-ый не вмешается. Если взросл. помог детям познакомиться, организует разл. виды ДД вне шк. проц., то взаимоотнош-я налаж-ся быстрее (по играм, по интересам).

Реб. не всегда практичен. MAX хвалить, поддерж., поощрять при всех!

Корректир. неправ. поведение только с теми, кто в этом задействован или инд. с тем, кому это более необх.

К 9-10 годам л. (У) для реб. стан. менее значимым, а контакты с однокл. более тесными. В кл. появл-ся малые гр., основ. на л. отнош-ях (3-6 детей), чаще всего по общности интересов. Если есть интер. ДД, то в малую группу м. входить больше детей, даже весь кл. К 4 кл. формир-ся коллективистские отнош-я.

Изучение положения ребенка в группе - социометрия.

Благоприятн. и неблагоприятн. отнош-я:

- благоприятн.: с желанием идет в шк., активен в уч. и обществ. ДД, (+) относится к однокл.; нравтсв. Р. идет благоприятно);

- неблагоприятн.: недоброжелат. и конфликтность в повед., ищет общение со сверстн. вне шк.; нравств. Р. тормозится).

Зная соц. структуру кл., учитель м. влиять на неё и формир-ть коллектив детей. В нач. шк. дети с одинак. интересом входят в разные гр. (однополые, разнопол.), особого знач. поначалу не придают. К 10 годам появл-ся объед-я с общими тайнами, секретами. У ребят нужно формир-ть уважит. отнош. к предст. противоположн. пола и поддерживать половую дифференциацию.

Билет № 18

1. Изменение взаимоотношений со взрослыми в младшем школьном и подростковом возрасте.

Мл. школьник:

1. Родители создают усл-ия для полноц. О. шк-ка в завис-ти от того, чем они располагают (время за обед. столом или отд. комната). Контролируют реб-ка.

Если родит. помогают

1) Реб. чув-вует, что близкий чел. понимает его проблемы. Когда он вырастет, то, скор. всего, тоже будет заботл., понимающ. и помогающ.

2) Получает опыт перекладывания ответств-ти на другого, формир-ся ожидание помощи и готовности ее принять.

3) Возм. появл-е неувер-ти в своих силах, чув-во завис-ти от взрослых и собств. неполноц-ти при чрезмерной пом. взрослых.

Если реб. предост. сам себе

1) Реб. учится самост. принимать реш. и ответств-ти за рез-ты своей учёбы. Став взрослым, скор. всего, будет требоват. родителем, начальником.

2) Р-ся недоверие к другим. Надеяться м. только на самого себя. Увелич-ся дистанция м-у детьми и родит-ми.

3) Учится самост. планировать своё время и усилия. Если всё будет получаться, то разовьется увер-ть в жизни; если будут неудачи, то чув-во неполноц-ти.

2. Другие взрослые.

В эту гр. входят родств., друзья и знак. семьи, рук-ли кружков, секций. Поддерживают в реб. позицию шк-ка: понимают, что учиться важно, полезно и нужно, что это нелегко, понимают, как помочь реб. чувств-ть себя шк-ком (как поддержать).

НИКОГДА НЕ СПРАШИВАТЬ: «Как ты учишься?», «Нрав. или ненрав. тебе в шк.?», Т.К. НЕ КАЖДОМУ РЕБ. ХОЧЕТСЯ ГОВОРИТЬ О ШК.!

М. спрашивать: как твои дела?, что интересн. в твоей жизни?, чем ты любишь заниматься?, есть ли друзья? (диагностика самоощущ. реб. в шк.). Рассказать о себе в шк. и спросить, есть ли у него такое.

3. Учитель.

(У). – лицо гос. (ответств-ть учить детей, требовать, чт. всё выполняли). (У). учит дет., предъявляет к ним треб-я, оценивает работу дет., общается с дет. и Р-ет их отношения (форм-ет коллектив).

Подросток.

Общ-е со взр-ми – мораль подчинения.

Отнош-я – на основе дружбы, общности  сотруднич-во.

Подраж-е взрослым. Складыв-ся под влиянием возникающего ч-ва взрослости.

Взаимоотнош. подростка и взрослых.

Хочет расширить свои права и ограничить права взр-го.

Потр-ть в признании его взрослости (возник. пробл. прав).

Обостренное ч-во собств. достоинства: его нельзя подавлять, унижать, лишить права на самост-ть и самост. решения.

Сопротивл-ся треб-ям, противится опеке, контролю, обижается, протестует, претендует на уваж-е его л. и чел. достоинства, на доверие и предоставл-е самост-ти.

Взр-ый сдерживает перестройку на новый тип отнош-ий. Неизменность обществ. полож-я подростка.

- сохран. дет. черты в облике и поведении;

- привычка направлять и контролир-ть;

- матер. завис-ть от родителей;

- неУ подростка действовать самост-но;

- хочет перейти на новый тип взаимоотнош. (если взрослый сам проявит инициативу перехода к новому типу отнош., то это протекает благополучно);

- начинает сопротив. треб-ям, которые его ограничивают.

Нужно помнить:

- переход на новый тип отнош. нбх. и подр-у, и взр-му, взрослеть должна вся семья;

- Р. соц. взрослости подр-а общественно нбх. для подготовки к будущ. жизни. Только живя в системе норм и треб-ий, сущ-их для взрослых, подросток м. научиться по-взрослому действовать, думать, решать разн. проблемы, общаться с людьми.

Причины конфликтов подростка и взрослого.

Взросл. относится как к реб. и подр-к идет на конфликт.

Представл. подростка о своих правах и самост-ти и представл. взрослых о правах и самост-ти их подростка.

Конфликт – форма протеста подростков, но конфликт д. выводить на нов. ур-нь отнош. Подросток берет на себя инициативу в измен. отнош. Непослуш-е, протест.

Хронич. конфликт при упорстве взр-го приводит к отчуждению. Взрослый мир несправедлив. Сознат. непринятие треб-ий. Чем больше подросток недоволен отнош-ем взрослых, тем сильнее ему нужны товарищи и тем сильнее они влияют на него.

К началу подростк. возраста склад-ся 2 сист. общения:

1) общение со взр-ым (неравное полож-е и мораль послушания «ты д. меня слушать»);

2) общение со сверстн-ми (полож-е рав-ва, приносит удовлетв.).

Противятся морали послуш-я. Со взросл. хочется дружбы, сотрудн-ва, уважения, доверия и помощи. Общность интересов и сотрудн-ва. Помощник, товарищ.

Отнош-е к (У).

В сред. классах шк. много нов. (У), у кот. различ. стили повед-я, манера общ-я, приемы ведения занятий. (У)-ля предъявляют разные треб-я => индивид-но приспосаблив. к кажд. (У). Появляется дифференц-ое отнош-е к разным (У) (одних любят, других нет, к 3м относ-ся безразл.). Формир-ся нов. критерии оценок л. и ДД взрослых.

Подростки ценят знающих (У), строгих, но справедл., кот. по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснять мат-л, ставят справедл. отметки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особ. высоко ценится эрудиция (У), его У. правильно строить взаимоотнош. с уч-ся. Ценит проф-зм и личностн. кач-ва.

Отнош. к шк.

У всех разное, от (+) до резко (-). Объем Д/З большой по всем предметам. Хар-р Д/З направлен на самост. раб, подростки любят самост. раб. (для самоутвержд.), но требуется читать много лит-ры, кот. сложна. Сила воли большая, но цели неправ-е, надоели методы О., хочет бесед, диспутов, раб. по подгр., но не готов к этому. Нет единства треб-я (У)-лей. Появляется много нов. предметов, критерии отметок у всех разные. Роль З.: жадно усваивает житейский опыт значимых людей. Начинает сам искать научн. З. Подросток – носитель осмысленных З., пользуется авторитетом у сверстников. Если он не видит жизнен. значения опред. З., то у него исчезает интерес. Выс. оценка дает возм-ть подтвердить свои сп-ти. Совпадение оценки и самооц. важно для эмоц. благополуч. подростков.

Билет № 19

1. Понятие об эмоциях и чувствах. Формы протекания чувств. Виды чувств.

Чувства – пережив-я чел. своего отнош. к окр. миру, к др. людям, к своей дд.

Эмоции – внешнее проявл-е чувств (мимика, жесты)

Новые грани ч-в Р. внутри учеб. ДД и по поводу учеб. ДД.

Глав. пережив-я д.б. в учеб. ДД. Реб. д. испытывать отнош-я к своей ДД.

Влияет отнош-е (У), сверстников, близких.

Нормы эмоц. жизни мл. шк. – жизнерадост., веселость, бодрость.

Тревожность и ч-ва связанные с (-) отнош. => эмоц. неустойчивость, вспыльчивость, грубость.

В начале О. у детей – импульсивность.

Форм-ся высшие ч-ва: нравственность; интеллектуальность; этич.

На ч-ва и эмоции влияют: нов. З; сказки и истории, кот.читает (У); увиденные явл-я природы; иллюстр. к книжкам; эмоц-ое отнош-е (У) к чему-либо.

Реб-к усваивает не только инф-ию, но и ее оц. взрослыми. Он учится эмоц-му отнош-ю к окр. миру. Чем больше узнает мл. шк-к об окр. мире, тем более разнообр-ми и сложными становятся его ч-ва.

Возникает ч-во ответственности (важна рефлексия + эмоц-ая оценка)

Очень важное ч-во – сопереживание другому.

Развиваются соц. кач-ва реб-ка: самолюбие; расположение к др. людям; сопереживание (сострадание, сочувствие, сорадость); подражание и др.

Особ. вним-е следует уделять Р. способ-ти к сопереживанию.

Хар-на непроизв. подражат-ть. Через имитацию легко сформировать у реб. Н. культурного повед-я.

Билет 20. Понятие о способностях. Виды способностей. Педагогические способности, их структура.

СПОСОБНОСТИ – индивидуально –психологические особенности человека проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения.

ОБЩИЕ способности – те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ способности – те, от которых зависит успех именно педагогической ДД, обучения и воспитания детей.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ способности:

*способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания.

*сп-ть самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения.

*сп-ть по-разному излагать доступным образом, объяснять один и тот же учебный материал с тем, что бы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися.

*сп-ть строить обучение с учётом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими ЗУН.

*сп-ть за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объёма информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся.

*сп-ть правильно строить урок, совершенствуя своё преподавательское мастерство от занятия к занятию.

*сп-ть самообучению, включая поиск и творческую переработку информации, а так же её непосредственное использование педаг-ой ДД.

*способность формировать у учащихся нужную мотивацию и структуру учебной деятельности (изучения)

Педагогические способности – сущность индивидуально психологических способностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической ДД и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

Отличие педагогических сп-ей от педагогических умений, заключается в том, что пед-ие спос-ти это особенности личности, а пед-ие умения – это отдельные акты пед. ДД, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные СВОЙСТВА:

Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:

*педагогический такт;

*наблюдательность;

*любовь к детям;

*потребность в передаче знаний.

Педагогический ТАКТ - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

Педагогический ТАКТ предполагает:

*уважение к школьнику и требовательность к нему;

развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;

*внимательность к психическому состоянию школьника и разумность и последовательность требований к нему;

*доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;

*педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.

Педагогическая НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ - это способность учителя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся. По другому можно сказать, что педагогическая наблюдательность - это качество личности педагога, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания на том или ином объекте педагогического процесса.

В наиболее ОБОБЩЁННОМ ВИДЕ педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.

*Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль

*Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).

*Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

*Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

*Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

*Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

*Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

*Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

*Способность к респределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

УРОВНИ педагогических способностей

Н.В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей педагога в качестве важнейшего фактора развития и формирования способностей учащихся. В связи с этим в структуре педагогических способностей ею выделяются два ряда признаков:

*Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности, в которой учащийся выступает в роли субъекта-объекта педагогического воздействия.

*Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности формирующейся личности (т.е. самого учащегося) и способы их организации в целях получения искомого конечного результата.

ПЕВЫЙ уровень составляют перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия, т.е. к учащемуся, в связи с самим собой (педагогом). Они обусловливают интенсивность формирования сенсорного фонда личности педагога.

ВТОРОЙ уровень составляют проектировочные педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося, в целях формирования у него потребности в саморазвитии, самоутверждении, в гражданственном и профессиональном становлении.

Перцептивно-рефлексивные педагогические способности, в свою очередь, по мнению Н.В. Кузьминой, включают три ВИДА ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ:

*Чувство объекта.

*Чувство меры или такта.

*Чувство причастности.

Билет 21. Понятие личности. Современные теории личности. Соотношение понятий: индивид, личность, индивидуальность.

ЧЕЛОВЕК - живое существо, обладающее даром мышления и речи, способность создавать

орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда.

ИНДИВИД - человек как отдельная личность, а также вообще отдельный живой организм,

особь.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ - личный, свойственный данному индивидууму, отличающийся

характерными признаками от других.

ЛИЧНОСТЬ - индивид, наделённый качествами, которые социально обусловлены, являются

устойчивыми и проявляются во взаимодействии человека с окружающим миром.

СУБЪЕКТ - познающий и действующий человек, существо противостоящее внешнему мирукак объекту познания.

УНИВЕРСУМ– это узкий круг людей, которые осознают себя как часть мироздания

Все люди от рождения – потенциальные личности (кроме маленьких детей и недееспособных людей). Все личности развиваются в процессе жизни, но они могут и регрессировать. Личность развивается от рождения до смерти и живёт до тех пор, пока о ней помнит хотя бы 1 человек. Она оказывает влияние на других даже после смерти человека. О личности говорят как о созидающей и разрушающей, о положительной и отрицательной, но так о ней судят по преимуществу поступков.

Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития: человек→уровень развития→способность на самостоятельную преобразующую деятельность→носитель сознания и самосознания.Понятие личность в отличие о понятия человек – это социальная категория, которая указывает на те качества, которые формируются в деятельности под влиянием общественных отношений и общения с другими людьми.

Чтобы стать личностью, человеку необходимо в деятельности и на практике проявлять свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные жизнью и воспитанием.

Первые мысли о личности возникли ещё у Аристотеля.

Личность – человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Психологич. особ-ти личности:

1. самосознание

2. индивидуальность

3. саморегулирование – способность сознательно управлять своим поведением, психич.процессами и состояниями.

4. активность

5. взаимосвязь с социал.средой.

Структура личности:

- способности – индивидуально устойчивые свойства члеовека, определяющие его успехи в разл.видах деят-ти.

- темперамент – качества, от которых зависят реакции человека на др.людей и соц.обстоятельства.

- характер – качества, определяющие поступки человека в отношении др.людей.

- волевые качества – личностные свойства, влияющие на стремление человека к достижению поставлен.целей.

- эмоции и мотивация – переживание и побуждение к д-ти

- социальные установки – убеждение и отношение людей.

Психоаналитическая теория З.Фрейда.

Фрейдизм – названное по имени австрийского психолога З.Фрейда направление, объясняющее развитие и структуру личности иррациональными, антагонистическими сознанию писхич. факторами и использующее основанную на этих представлениях технику психотерапии.

Структура Личности по Фрейду имеет 3 составляющие:

1. ОНО – бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности. Действует в соответствии с принципом удовольствия.

2. Я – сознание, принцип реальности.

3. Сверх-Я – созн.и подсозн. Уровни, руководствуется идеальными представлениями.

Защитные механизмами:

1. Отрицание. Понижение «Сверх-я», закрыв. глаза на реальность.

2. Подавление. «Я» блокирует внутр.импульсы и угрозы, идущие от «сверх я». Неприятные признания и переживания не влияют на реальное поведение.

3. Рационализация. Разумное оправдание любых поступков, противореч.нравст.нормам.

4. Формирование реакции (скрытие от самих себя мотивов собст.поведение за счет его подавления через особо выраженный и сознательно поддерживаемый мотив противопол.типа).

5. Проекция (приписывание своих отриц.черт другому человеку).

6. Интеллектуализация. Обсуждение ситуации в абстрактных целях.

7. Замещение (косвенное удовлетворение неприемлемого мотива каким-либо нравственно допустимым способом).

Гуманистическая теория личности К.Роджерса.

Каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию.

Центральное понятие – «Я», включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития.

Вопросы: Кто я есть? Что я мой сделать, чтобы стать тем, кем я хочу быть?

Образ «Я», складывающийся в результате личного жизненного опыта, оказывает в свою очередь влияние на восприятие данным человеком мира, др.людей.

Я-концепция: положит., амбивалентная (противореч.), отрицат.

Основная потребность человека – самоактуализация, стремление к самосоверш.и самовыражению.

Теория Божович Л.И. охватывает период развития Личности с дошкол.возраста до юности и используется для описания понятия, характеризующие внутр.св-ва и особенности человека.

Соотношение понятий: индивид, личность, индивидуальность.

Личность

Индивидуальность – самое узкое понятие, содержит в себе лишь те индивидуальные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое отмечает данного человека от других.

Индивид – отдельный конкретный человек со всеми его качествами, психологическими и биологическими свойствами, которые наряду с личностными ему присущи + качества, которые отличают человека от других людей и общие для него и многих людей свойства..

Универсум – человек, который осознает свою позицию и место в этом мире.

Ч еловек – совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют они у данного человека или отсутствуют.

Человек  индивид  личность  индивидуальность

Движущая сила развития личности: наследст., среда, соц.фактор, сам человек. Движущая сила развитие личности явл.борьба противоположностей.

Психологическая защита личности (механизм защиты): оральная, физическая, форма фантазии, переключение, вытеснение, уход в себя, подавление, замещение, замена цели.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Человек появляется на свет личностью для того, чтобы самореализоваться, жить в гармонии с самим собой, другими людьми и окружающим миром. У человека есть гуманоидные потребности (любовь, уважение, гармония, самореализация). Представители течения – это Роджерс, Маслоу, Мюррей. Роджерс считал, что у человека есть 2 вида потребностей: базисные (потребности в безопасности и самосохранении) и метапотребности (познание, самореализация и самоутверждение). Человек может перейти к удовлетворению метапотребностей только тогда, когда будут удовлетворены его базисные потребности. Роджерс занимался проблемой самооценки и считал, что человек появляется на свет с внутренней самооценкой. Он сталкивается с оценкой других людей и вступает в противоречие. Возникают проблемы человеческой личности, а чтобы не было проблем, ему нужна дифференцированная оценка его личности с детства.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Представитель течения – Леонтьев. Личность он рассматривал с позиции труда. Он исследовал структуру деятельности, связь потребностей и мотивов с целью и результатом, формирование внутренней деятельности и общественную мотивацию труда.

Билет 22. Эмоционально-волевая сфера младшего школьника.

***Я нашла два ответа, выделила их разными цветами, не знаю какой лучше*******

Воля – псих. процесс, направленный на преодоление препятствий, стоящих на пути к цели.

Воля имеет общественную природу (появл. благодаря воспитанию, обучению); волевые усилия осознаются.

Препятствия:

- внешн. (не зависят от чел., преодолеваются труднее)

- внутрен. (зависят от чел., преодолеваются по желанию)

Самое большое волевое усилие – выбор из двух равных альтернатив.

Совершая волевое усилие чел. делает выбор.

«мне надо» ↔ «я хочу»

Функции воли.

1) побудительная (пусковая)

2) тормозящая

3) контролирующая (не допускать ошибок в течении деятельности)

Структура волевого поведения.

1й этап – подготовительный (внутр. подготовка чел., не наблюдается со стороны)

- осознание цели и препятствий

- анализ путей достиж. цели и преодоления препятствий

- принятие решения (действовать/не действовать)

2й этап – исполнительный (наблюдается со стороны)

- преодоление препятствий

- достижение цели

- рефлексия (разбор своего поступка)

Волевые качества человека.

1.1) Те, которые касаются мотивации волевого действия.

2) Те, которые проявляются в принятии решения.

3) Те, которые связаны с исполнением принятого решения.

2. Первичные волевые качества: сила воли, настойчивость, выдержка.

Вторичные или производные: решительность, смелость, самообладание, уверенность.

Третичные: ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность, деловитость, инициативность.

Воля у мл. шк.: легко внушаемы (внуш. через подкорку); капризны; слабая воля; слабые цели; сдержанность (к 10 г.).

Вывод: роль взрослых и роль ДД велика.

Воля воспит-ся в усл-ях реальной жизни чел-ка, и начин-ся этот проц. с момента рождения. Р. воли реб. связано с вып-ем треб-ний взр-ых, за кот-ми стоят потреб-ти и нормы общ-ва. Чем выше ур-нь треб-ний, их четкость и постоянство предъявл-ий (с учетом возр. и индивид. возможностей чел-а), тем значительнее и надежнее рез-ты В.

Поступление в шк. – важный этап Р. произвольного повед-я и воли. Волевое повед-е шк-ка Р. под влиянием учеб. ДД, кот. предъявляет реб-ку нов., более серьезные треб-я.

Учеб. ДД способствует Р. произвольности познават. процессов – произвольного воспр., произвольной памяти, произвольного вним-я и пр. В школе форм-ся У. ребенка управлять своим повед-ем (д. выполнять то, что от него требуется, а это не всегда совпадает с тем, что ему хочется). При вып-нии Д/З реб. д. отказаться от игры, прогулки, просмотра телевизора и пр. Но реб-ку не всегда понятно, ради чего он д. от всего этого отказываться.

Произвольное повед-е в учеб. ДД:

- д. форм-ся на основе треб-ий взр-ых;

- д.б. мотивировано учеб. ДД.

Учеб. ДД д.б. интересной и реб. д. понимать, зачем ему лично это все нужно.

Волевое действие осущ-ся по собственному реш-ю чел-ка, оно явл-ся осознанным, намеренным и целенаправ-ым. Мл. шк-ку часто недостает поним-я цели его учеб. ДД  она мало мотивирована, происходит по велению взр-го.

Воля связана с преодолением препятствий и трудностей.

Трудности в учеб. (и в др.) ДД, д. обернуться для мл. шк-ка личностно значимой для него стороной; преодолевая их, он д. чувствовать себя сильнее, умнее, значит-ее, интереснее, взрослее. Такое преод-е трудностей будет способ-ть форм-ию позитив. самооценки и Р. ч-ва собственного достоинства (позиция – «я учусь, т.к. сам хочу учиться, а не потому, что меня заставляют»).

Для такого Р. воли нбх: руководство взр-ых; орг-ия ДД детей; направлять и мотивировать произв-ую акт-ть учеб. ДД-тью.

ВОЛЯ - сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выражен в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и признаков. Значение воли в жизни человека.

СТАНОВЛЕНИЕ воли - становление субъекта способного к самоопределению. Становление воли непрерывно связано с становлением индивида, который сам определяет своё поведение и отвечает за него.

Сложная взаимосвязь потребностей и предметов играет важную роль в процессе волевого акта. Новые потребности заставляют искать новые способы их удовлетворения, а новые способы их удовлетворения порождают новые потребности.

Чем ЗНАЧИМЫ цели и задачи, тем сильнее воля, напряжённее желание и стремление к достижению цели. АНАЛИЗ волевого поступка.

1. подготовительный. Осознание цели, её постановка, выбор мотивов, борьба мотивов, принятие решений. Человек сознательно отказывается от одних включений мотивов и целей, и предпочитает другие, и реализует их вопреки сиюминутно непосредственно побуждению.

2. исполнительный. Осуществление принятого решения, достижение цели, самооценка. Воля и волевые качества у ребёнка могут не сформироваться, если ребёнок избалован и подавлен жестокой волей и указаниями взрослых.

Волевой человек должен УМЕТЬ отказываться от намеченной цели и принять новое решение, иначе это уже будет не проявление воли, а упрямство.

Препятствия и трудности.

Внешние - неожиданные условия.

Внутренние - нежелание делать то, что необходимо. Волевые качества.

1. первичные (связаны с поведением).

Энергия - та концентрированная сила, которая вносится в действие (энергичный человек)

Настойчивость - умение человека мобилизовать свои возможности для длительного

преодоления личности.

Выдержка - умение тормозить действия, чувства, мысли мешающие осуществлению

принятого решения.

Сила воли - степень необходимого волевого усилия для достижения цели.

2. вторичные (определяет характер)

Решительность - умение принимать и притворять в жизнь быстрые и обоснованные

решения.

Смелость - умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, не

смотря на опасности для личного благополучия.

Самообладание - умение контролировать чувственную сторону своей психики и

подчинять своё поведение решению поставленной перед собой задачи.

Уверенность в себе.

3. третичные.

Ответственность - качества характеризующие личность с токи зрения выполнения ей

нравственных требований.

Дисциплинированность - сознательное подчинение своего поведения к установленному

порядку.

Принципиальность - верность определённому.

Обязательность - умение добровольно выполнять возможные обязательства и выполнять

их.

Деловитость и инициативность (отношение человека к труду) - умение работать

творчески, предпринимать поступки по собственному желанию.

РАЗВИТИЕ воли младших школьников.

Необходимо для препятствия выбранных целей.

Под руководством взрослого, ребёнок учится ставить перед собой цель. Взрослый помогает ребёнку увидеть, понять сложность на достижении цели. Предлагает пути преодоления. Маленьким детям сложнее всего сосредоточиться, если есть отвлекающие моменты. Побуждать к достижению воли.

Двойная мотивация.

Иерархия мотивов. Ребёнок учится выбирать, что главнее на данный момент.. Нравственные мотивы. Помощь другим людям (следует поощрять). Преодоление препятствий; особенно неуверенным детям, сознание успеха (Социальная система развития Волков- Брошюра).

Волевые УСИЛИЯ не развиваются сами, необходимо организовать ДД детей и оказывать детям поддержку и помощь.

Необходимо РАЗВИВАТЬ волевые качества личности:

-дисциплинированность

-целеустремлённость

-смелость

-умение преодолеть страх

-волнение чего-то

-решительность

-самостоятельно принимать решения

С детьми нужно об этом говорить, приводить примеры и анализировать их, создавать условия для развития этих волевых качеств. («Я благодарна за то, что вы сегодня были дисциплинированы на уроке»).

Билет № 23. Семья как фактор развития и воспитания ребенка. Современные проблемы детства и воспитания детей в семье.

Семья – является начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности.

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для

оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и

самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. В семье могут формироваться все

личностные качества.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в

условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На него влияют

наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей,

материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни,

количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребенку. Все

это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

– создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

– стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

– передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

– научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

– воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я»

Семейное воспитание имеет и свои принципы.

Наиболее общие из них:

– гуманность и милосердие к растущему человеку;

– вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

– открытость и доверительность отношений с детьми;

– оптимистичность взаимоотношений в семье;

– последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

– оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы

Кроме этих принципов, есть ряд частных, но не менее значимых для семейного

воспитания: запрещение физических наказаний, запрещение читать чужие письма и

дневники, не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать и др. Все принципы, однако, сводятся к одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь от возраста к возрасту. По мере сил родители и близкие в семье дают ребятам знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки; воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни.

Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание. И в первую

очередь воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и

милосердие к людям, честность, открытость, трудолюбие. Иногда сюда относят послушание.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование

некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь,

сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала,

сочувствие и т. д. Отбор идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуативных условий.

Билет № 24. Влияние обучения на психическое развитие. Теория Л.С. Выготского об обучении и развитии.

Обучение – целенаправленный процесс взаимод.учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие уч-ся.

Развитие – это процесс колич.и качественных изменений в организме и психике человека.

Взаимосвязь психич. Р. и О..

1 подход: психич. Р. и О. – два независимых процесса.

2 подход: психич. Р. и О. – одно и то же, шаг в психич. Р. равняется шагу в О.

3 подход: О. опережает психич. Р. и ведет за собой (Выготский) – эта идея легла в основу развивающего О.

Через О. можно вести психич. Р. в любую сторону.

Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:

1) Зона актуального развития – те действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно.

2) Зона ближайшего развития – задачи, которые сегодня ребенок может выполнить при помощи взрослого, а завтра – самостоятельно.

Зона ближайшего развития:

- предполагает совместную деятельность;

- позволяет достаточно быстро достигать изменения каких-либо показателей;

- индивидуальна;

- связана со способностями конкретного человека;

- специфична относительно предметной области;

- позволяет объективно фиксировать происходящие изменения.

Нужно знать ЗАР (что реб. м. делать самост-но), создавать ЗБР (что реб. м. сегодня сделать с пом. взрослого, а завтра – самост-но).

Величина ЗБР – важный показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он имеет в данное время.

Разница между ЗАР и ЗБР – показатель обучаемости, величина индивид. для кажд. чел-а.

Обучение должно опираться на зону ближайшего развития. Обучение, по Л. С. Выготскому, ведет за собой развитие, «тянет» его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта.

Правильно организованное обучение опирается на те психологические процессы, которые начинают складываться у ребенка в его совместной работе со взрослым.

ЗБР становится ЗАР.

Можно задать направление в Р.

Акселерация – ускорение Р.: естественная; искусственная (задается О.; реб. м.б. занят только одним).

Амплификация – исчерпание ур-ня Р.

Должны Р-ся гармонично: интел., эмоции, воля, общение с др. людьми (все стороны психики).

Сензитивность – наивысшая чувствит-ть к обучающим влияниям (сензитивный период). Если учить чему-то в этот период, то лучше усвоится.

С 1,5 до 5 (6) лет – речь.

С 3 до 6 лет – речь, социальное Р., двигательное Р., органы чувств.

С 11 до12 лет – нравственные чувства.

С 15 до 19 лет – овладение профессией.

Билет № 25. Готовность ребенка к школе, ее структура.

Готовность к школе является результатом всей предыдущей жизни.

Специальная подготовка: умение читать, считать при условии правильного обучения

Психологическая готовность:

Под психологич.готовностью к школьному обучению понимается необход. и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

- Личностная и социально-психологическая – принятие позиции школьника. Отношение к школе, учебной дд, учителям, себе. Умение общаться со взрослыми, сверстниками. Умение войти в детское общество

- Интеллектуальная – ориентировка ребенка в окружении, запас его знаний, усвоенных в системе. Любознательность, сенсорное развитие, развитие образных представлений, развитие речи и мышления.

- Эмоционально-волевая – радость ожидания обучения. Развитие высших чувств и эмоций. Способность соподчинять мотивы, управлять своим поведением. Умение организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем. Положительное отношение к целям дд, принятие их. Стремление к достижению результату своей дд.

Физическая готовность:

Состояние здоровья, физическое развитие, развитие систем анализаторов, развитие мелкой группы мышц, развитие основных движений (без прыжков.)

Неготовность к школе выражается:

- в неспособности понимать особую роль учителя, школьника

- непонимание учебных задач

- неумение сотрудничать

- неадекватное отношение к себе

ОСОБОЕ ЗАТРУДНЕНИЕ В СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ, СВЕРСТНИКАМИ И С СОБОЙ

Фазы кризиса у детей: