3.Программа курса «Психология лиц с нарушением зрения» Тема 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии

1. Предмет тифлопсихологии.

2. Задачи тифлопсихологии, ее значение и связь со смежными науками.

3. Методы тифлопсихологии.

Тифлопсихология как раздел специальной психологии изучает психическое развитие лиц с нарушением зрения. Объектом изучения в настоящее время являются не только слепые, но и слабовидящие, с амблиопией и косоглазием. Изучает закономерности и особенности их развития, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатков информации, влиянием этого дефекта на психическое развитие, а также возрастной аспект развития лиц с нарушением зрения. Основные задачи: выявить общие и специфические закономерности психического развития людей с нарушенным зрением; разработать методы диагностики и психологической коррекции нарушений психического развития людей с недостатками зрительной функции; дать психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов психолого-педагогического воздействия на детей и взрослых с нарушенным зрением и т.д. Тифлопсихология обладает обширными межпредметными связями: с медико-биологическими, с педагогическими дисциплинами и т.д. Наиболее тесно сотрудничает с коррекционной педагогикой, с возрастной и общей психологией, с генетикой, невропатологией, офтальмологией и т.д.

При изучении особенностей психики детей и взрослых, имеющих нарушения зрения, используются основные методы (наблюдения и эксперимент) и вспомогательные методы (анализ продуктов деятельности, метод тестов, анкетирование, беседы и т.д.. Достоинство метода наблюдения - его естественность, не нарушающая ход естественного течения; недостатком - субъективность. В условиях констатирующего эксперимента выявляются особенности лиц, которые в наблюдениях недостаточно проявляются. Необходимо учитывать особенности лиц с нарушением зрения. Большое внимание уделять подбору сравниваемых групп испытуемых.

Литература:

Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. М., 1983.

Бюрклен К. Психология слепых. М., 1934.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. М., 1983.

Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. Л., 1973.

Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.

Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовский и др. М., 2007.

Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997.

Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. В.А.Феоктистова. М., 1987.

Статьи в ж.Дефектология:

К юбилею Л.И.Солнцевой // 2007. №3.

К юбилею Н.Н.Малофеева // 2008. №3.

Тема 2. Роль зрения в познании окружающего мира

1. Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушений.

2. Развитие психики при глубоких нарушениях зрения.

3. Нервно-психические нарушения при слепоте и слабовидении.

4. Характеристика психического отражения при дефектах зрения.

Практическое занятие

1. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих. Что является объектом и предметом тифлопсихологии? Какие задачи стоят перед тифлопсихологией? Какова роль смежных наук? Что является методологической основой тифлопсихологии? Дайте характеристику используемых в тифлопсихологических исследованиях методов.

2. Изменения в жизнедеятельности и в развитии психики при потере зрения. Какую роль играет зрение в отражательной деятельности человека и каковы последствия его нарушений?

3. Психическое отражение при дефектах зрения. В чем заключаются особенности психического развития при дефектах зрения? Как эти особенности проявляются в процессе отражения окружающей действительности?

4. Какие патохарактерологические черты личности могут формироваться при дефектах зрения? Докажите возможность адекватного отражения окружающей действительности инвалидами по зрению.

Наибольшее количество информации о внешнем мире человек получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. Структурно и функционально зрительный анализатор – самый сложный и наиболее совершенный орган. Значение зрения в психическом развитии ребенка уникально, нарушение его деятельности вызывает затруднения в познании окружающего мира, сужает социальные контакты, ограничивает ориентировку и возможности заниматься многими видами деятельности.

С точки зрения органической, глухота – меньший дефект, чем слепота, так как глухой организм имеет большую возможность развития. С точки зрения социальной, глухота – больший недостаток, чем слепота; слепой как личность – более социально полноцене, так как имеет речь. Тифлопедагог А.В.Бирилев писал, что слепой не видит света, как зрячий не видит его своей рукой. А.М.Щербин считал, что слепой только в социальных условиях ощущает свой дефект.

Литература:

Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. М., 1983.

Бюрклен К. Психология слепых. М., 1934.

Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящи. Л., 1981.

Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Под ред. В.А.Феоктистовой. М., 1993.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. М., 1983.

Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций. М., 1988.

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И.Земцовой и др. М., 1967.

Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения. М., 1997.

Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.

Матвеев В.Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987.

Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. М., 1998.

Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения. М., 1995.

Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними. Л., 1988.

Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981.

Силкин Л.И. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению М., 1984.

Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., 1978.

Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.

Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. М., 1983.

Шиф Ж.И. Психологические вопросы обучения аномальных детей // Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965.

Статьи в ж.Дефектология:

Захарова Е.В. Незрячий ребенок и книга // 2007. №1.