6. Преемственность в художественно-эстетическом воспитании ребенка на этапе перехода от дошкольного образования к школьному.

Эстетическое воспитание – неотъемлемая часть всестороннего воспитания. Эстетическое воспитание основывается на опыте, приобретаемом ребёнком, и придаёт этому опыту новое звучание с позиции прекрасного.

Одно из главных условий полноценного эстетического развития детей, формирования их художественных способностей – внимание к детской творческой деятельности: игре, изобразительной, театрализованной, конструктивной, музыкальной. Если правильно организовать, можно обеспечить художественно-эстетическое, всестороннее развитие ребёнка и подготовку его к школе, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь малыша интересным содержанием. Именно в рамках всех названных видов деятельности создаются условия для эффективной всесторонней подготовки детей к школе.

Известно, что такие продуктивные виды деятельности ребёнка-дошкольника, как изобразительная, конструктивная и другие, важны для его психического развития: ребёнок получает конкретный материальный результат, имеющий значение не только лично для него, но и для окружающих (детей, родителей, педагогов). В процессе художественной деятельности у детей формируются эстетические чувства, художественный вкус, художественно-творческие способности, эстетические оценки, эстетическое отношение к окружающему, к искусству.

Успешность формирования художественно-творческих способностей и одарённости у детей дошкольного и младшего школьного возраста во многом определяется преемственностью в их эстетическом воспитании и развитии. Особую важность проблема преемственности приобретает на начальных этапах образования детей – между детским садом и начальной школой.

Сегодня ярко проявляется тенденция усиливать образовательный компонент в дошкольных учреждениях, «забегать» вперёд и подменять подготовку детей к школе изучением в подготовительных группах программ первого, а то и последующих классов начальной школы. Однако преемственность – это не подтягивание детей к уровню школы, что часто случается в современной практике дошкольного воспитания в значительной степени под давлением школы.

Преемственность следует рассматривать с позиции развития психических процессов, необходимых для того, чтобы успешно овладевать любым содержанием образования, соответствующим возрастным возможностям и определяющим успешное обучение в начальной, а затем и средней школе. Вместе с тем специфика изобразительной, театрализованной, игровой деятельности такова, что в них закладываются основы будущего успешного обучения ребёнка в школе, развиваются важнейшие психические процессы, формируются компоненты различных способностей. Известно, что продуктивные виды деятельности ребёнка-дошкольника – изобразительная (включающая рисование, лепку, аппликацию), конструирование с элементами дизайна – значимы для его психического развития. В разнообразных видах художественной деятельности у детей формируются эстетические чувства, художественно-творческие способности, эстетические оценки и эстетическое отношение к окружающему.

Преемственность в формировании художественно-творческих способностей и одарённости у детей мы видим прежде всего в развитии тех психических процессов, которые лежат в основе создания образов предметов и явлений действительности: восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, внимания, памяти и эмоционального отношения к объектам действительности и искусству, художественной деятельности. Все названные процессы так или иначе входят в компоненты художественно-творческих способностей. Формируются и такие качества личности, без которых невозможно реализовать художественные способности: трудолюбие, умение доводить дело до конца.

Итак, любая художественно-творческая деятельность основывается на многих психических процессах, без развития которых её успешное осуществление становится невозможным. Вместе с тем, занятия художественной деятельностью способствуют развитию этих процессов. Однако это не происходит само собой – педагог должен так строить деятельность и так руководить ею, чтобы обеспечить психическое развитие детей и подготовку их к школе.

Перечислим условия, способствующие успешному овладению детьми художественными деятельностями в детском саду и в школе. Это:

• приоритетное внимание к специфическим детским видам деятельности: игре, изобразительной, театрализованной, конструктивной, музыкальной, культурно-досуговой, которые могут при условии их оптимальной организации обеспечить всестороннее развитие ребёнка, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным содержанием;

• творческий подход педагогов к отбору содержания образования, построенного на основе интеграции, а также к организации занятий с детьми, к использованию разнообразных методов и приёмов воспитания и обучения;

• создание эстетической обстановки в детском саду, в школе, в классе, в кабинетах (в оформлении помещения активное участие должны принимать сами дети, которые вместе с педагогами украшают зал для проведения праздников, досугов, народных обрядовых действий, создают элементы декораций и детали костюмов для игр-драматизаций, инсценировок); широкое использование в оформлении детских рисунков, лепки, аппликации, как индивидуально выполненных, так и коллективных композиций; организация выставок детского творчества;

• включение в педагогический процесс разнообразных игр, игровых приёмов и игровых ситуаций, что максимально способствует созданию личностно значимой для ребёнка мотивации обучения, усвоению материала и развитию творчества у детей 3-10 лет;

• вариативность во всём: в выборе тем занятий (уроков), в организации обстановки, в которой протекает работа с детьми (новизна и разнообразие обстановки), вариативность форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых им материалов и способов работы с ними;

• исключение формализма, шаблона, сухости, излишнего дидактизма, противоречащих специфике искусства и художественного творчества;

• внимательное, тактичное отношение к каждому ребёнку, уважение к процессу и результатам его творчества, создание доброжелательной атмосферы на каждом уроке, занятии; формирование такого же отношения к детскому творчеству и у родителей детей;

• доверие к ребёнку, его возможностям, а отсюда максимальная активизация детей, предоставление им самостоятельности, исключение излишней опеки, навязывания взрослыми своих представлений о возможном результате;

• изучение индивидуальных особенностей детей, индивидуальный подход к ним;

• региональный подход к отбору содержания изобразительной, музыкальной, игровой и других видов художественной деятельности, который означает необходимость отдавать предпочтение ближайшему окружению (природе, искусству, деятелям культуры, местным традициям, характерному для региона народному искусству и т. п.).

1 Революция – Искусство – Дети. – М.: 1966. – С. 102

2 Там же. С. 178

3 Общие вопросы эстетического воспитания в школе /Под ред. В.Н. Шацкой. – М.: изд-во АПН РСФСР, 1955. – С. 6

4 Данное определение было принято в Научно-исследовательском Институте художественного воспитания АПН СССР.

5 Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Рапацевич Е.С. – Минск: Современное слово, 2005. – С. 686.

15