2. Актуальные проблемы преподавания музыки в начальной школе в условиях внедрения стандартов общего образования нового поколения.

1. Содержание курса «Музыка» в начальной школе зафиксировано в Примерной программе по предмету. Оно представлено тремя крупными блоками (содержательными линиями): «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира». Внутреннее наполнение указанных блоков вполне традиционно. Это интонационно-образная природа музыки, выразительность и изобразительность музыки, различные виды музыки, жанровые разновидности, основные средства музыкальной выразительности, музыкальные формы, музыкальные инструменты и некоторые другие. В Примерной программе также приводится подробное тематическое планирование, включающее помимо тематизма важный результативно-критериальный раздел «Характеристика деятельности учащегося».

Тем не менее. Изменения, в большей степени коснутся не столько содержания музыкального образования, сколько его конструирования. Понятно, что в первую очередь это затрагивает область деятельности авторов программ и учебно-методических комплексов. Системно-деятельностный подход, определяемый создателями новых стандартов как приоритетный, предполагает четкую программу формирования у младших школьников универсальных учебных действий (УУД) — личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Данные действия распространяются на все без исключения предметы.

2.. В отношении предмета «музыка», самым непростым звеном станет формирование познавательных действий. Вот лишь некоторые аспекты результатов их осуществления. «Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи» и др.

Приведенные аспекты свидетельствуют о безусловном возрастании интеллектуальной составляющей в начальном образовании, а также о безусловном использовании учебников в процессе обучения. Ситуация, до сих пор имеющая место в практике преподавания предмета, когда отдельные учителя вопреки стандарту продолжают на занятиях «петь, петь и петь», станет невозможной: ведь стандарт второго поколения, хочет того учитель или нет, ориентирован на фиксированные результаты образования. В этой связи авторы программ и УМК по музыке, опираясь на требования стандарта, должны организовать содержание курса и способы действий учителя и учащихся таким образом, чтобы они целенаправленно работали именно над достижением конкретного результата. .

. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по музыке, должны отражать:

1. сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2. сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3. умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4. использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

3. В Примерной программе по музыке представлено такое нововведение:: «...учитель самостоятельно осуществляет методы обучения, придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных и инновационных технологий, в том числе и информационных, и коммуникационных».

.

4.Значительно усилен принцип интеграции знаний. Так, например,в курсе «Музыка», авт В. Алеев, который начал разрабатываться в середине 1990-х годов, приоритетным является междисциплинарный подход. Он позволяет рассматривать музыку «в единстве с тем, что ее рождает и окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами, сказками, дворцами, храмами, картинами и многим, многим другим» . Воспитание у школьников средствами музыки и других видов искусства умения «наблюдать, сравнивать, сопоставлять, видеть большое в малом, находить приметы одного явления в совершенно другом, подтверждая тем самым их глубинную взаимосвязь» стало характерной отличительной приметой данного УМК . Такой подход позволяет беспрепятственно устанавливать содержательные связи со многими предметами школьного цикла, в частности, в начальной школе с «литературным чтением», «изобразительным искусством», «русским языком», «окружающим миром» и даже «математикой».

5.По условиям нового стандарта особую важность приобретает раздел «Внеурочная деятельность». «Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в школе» [5, 29]. При отличии форм внеурочной и урочной работы содержание образования может быть успешно продолжено в рамках кружковой деятельности. Так, обучение музыке в начальной школе закладывает основы знания важнейших ее понятий, категорий и закономерностей, как, например, интонационная природа музыкального искусства; выражение в музыке настроений и чувств человека, преломленных в художественных образах; основные приемы развития музыки (повтор, контраст) и т.д. Первоначальный опыт, связанный с этими и другими понятиями, полученный на уроке, расширяется и углубляется в кружковой работе.

В комплекте предусмотрено подобное продолжение за счет участия учащихся во внеурочной музыкально-театральной деятельности. Два специально разработанных детских музыкально-драматических спектакля «Чиполлино» и «Щелкунчик», авторы Т.Н. Науменко, В.В. Алеев, рекомендуются для постановки в I и III классах. (Полные сценарии включены в приложения к учебникам.) Помимо важнейшей цели — воспитания чувства дружбы между людьми, победы добра над злом — авторы предусмотрели реальное осуществление осознания сложнейших для детей понятий «музыкальный образ», «музыкальная композиция», «музыкальная драматургия» через их практическую деятельность. Таким образом, на уроке ученики осуществляют первое теоретическое знакомство с материалом; практическое же его закрепление через творчество происходит во внеурочной деятельности.,в данном случае есть основание говорить об органичной интеграции урочного и внеурочного обучения.