4. Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической сенсорной афазии

5. АКУСТИКО - МНЕСТИЧЕСКАЯ АФАЗИЯ.

Возникает при поражении сред. и зад. отд. височной области.

Наруш. понимания речи в усложненных условиях(быстрая речь, предъявление 2ух речевых сообщений); трудности поиска нужных слов; затруднение письма под диктовку; устаёт при восприятии музыки, лекций.

По Лурии – в ее основе лежит снижение слухореч. памяти - основной дефект - (при восприятие нового слова и его осознания – утрачивается предыдущее).Способность повтора отдельного слова, фонематич.слух, артикуляторная сторона речи - сохранны.

По Цветковой – ещё и сужается объём слухореч. памяти.

2ой ВАРИАНТ А-М А. – оптическая афазия: слабость зрительных представлений (нет соотношений слухового и зрительного восприятий предмета). Обьяснение: зад.-височ. отделы по Бродману 37 поле – смежное с затылочными, оптико-гностическими отделами.

Зрительные представления о предмете – неполные, недорисовывает значимые детали.

Наруш. экспрессивной речи – трудность подбора слова для высказывания, речь сохраняет предикативный характер (как и при А-ГНОСТИЧ. А.). Обьяснение: слабость зрительных представлений и оптико-гностического компонента: приводит к возникновению парафазий, замен, слияний 2ух слов в одно; пересказ по картинкам – сущ--ные меняются на местоимения; аграмматизм – смешение глаголов и сущ-ных в роде и числе. Но высказывания с большей законченностью, чем при А- ГНОСТИЧ. А..

Наруш. чтения и письма. Номинативная сторона письм. речи (понимание звуко-буквен. состава слова) – сохранна, Но аграмматизм – смешение предлогов; – смешение глаголов и сущ-ных в роде и числе; -звон. и глух. фонем. Запись под диктовку – не удерживают в памяти фразу из 3х слов. ЧТЕНИЕ – трудность в понимание читаемого(снижение слухореч. памяти – вторично приводит к трудности чтения, письма, счёта).

КОРРЕК-ПЕД.РАБ-ТА. Преодоление наруш. слухореч. памяти, восстановление зрительных представлений о предметах, преодоление экспрессивного аграмматизма. При нейропсих. обследов. определяется вариант афазии. Восстановление слухореч. памяти:

--- с опорой на предметные картинки связанные по ситуации(в одно семантическое поле)

--- прослушав серию названий предметов – найти их изображение

--- повтор серии слов без опоры на картинки

Слова: предметы; действия и качества предметов; числа (№ телефонов).

Проводятся слухов. диктанты(2-3-4-слова) с опорой на картинку, а потом без неё.

2ой ВАРИАНТ А-М А. Восстановление зрительных представлений о предметах: анализ близких по рисунку и по форме предметов с 1-2 признаками отличий(чашка-чайник-сахарница—нет одной детали меняется функция предмета); дорисовать предмет до целого; узнать предмет по части — дать описание (свойства, функции) предмета.

Сложные слова — послоговое прослушивание и повторение; систематизируется значение слова (сужение смысловых границ) - слово ставится в различные контексты.

Восстановление письма: Сохран. фонематич. слуха и понимание звуко-буквен. состава слова — составление письменных текстов с первых дней—преодоление бедности словаря.

Наруш. согласов-ние глаголов и сущ-ных в роде и числе: -- замена сущ-ных на местоимения и наоборот; составл. фразы по опорным словам; вставлять предлоги и заканчивать предложения.