27. Проблемы и перспективы внедрения системы зачетных единиц в российском образовании.

Видятся следующие проблемы развития российского высшего образования в условиях Болонского процесса:

1. Ломка традиций, одним из аспектов которого является фундаментальность образования.

2. Еще одна проблема это не востребованность на рынке труда бакалавров.

3. Использование системы кредитов учета объема учебной нагрузки студентов и преподавателей, предусмотренной задачами Болонского процесса.

4. Одной из видимых перспектив является смена «линейной» (последовательной) системы обучения, которая практикуется в российских вузах, «асинхронной», что приведет к трансформации организации учебного процесса и структуры учебных подразделений вузов.

5. Также важной проблемой является обеспечение и контроль качества, как на уровне страны, так и каждого вуза. Решение вопроса в рамках страны отложено на осень 2004 г., но уже сейчас в Минобразования создан Департамент контроля качества, хотя возможно, что это должен быть независимый орган оценивания. Что касается обеспечения и контроля качества в каждом учебном заведении, то в этом процессе должны участвовать все субъекты образовательного процесса, в том числе и работодатели.

28. Зачетная единица. Функции системы зачетных единиц

Зачетная единица – мера трудоемкости образовательных программ, определяющая содержание учебной работы студентов и курсовой модуль.

Функции системы зачетных единиц:

• Индивидуально - ориентированная организация учебного процесса.

• Стимулирующая бально - рейтинговая система оценки.

• Постоянное развитие учебных планов и программ.

• Предоставление преподавателям академической свободы (выбора методик преподавания).

• Определение размеров платы за обучение и з/п препода.

• Формирование бюджет доходов/расходов ВУЗа.

29. Особенности организации учебного процесса в системе зачетных единиц. Синхронные и асинхронные типы организации учебного процесса.

Зачетная единица определяет содержание учебной работы студентов:

• Типы учебных занятий (семинары, консультации, самостоятельную работу, практику)

• Типы учебных действий (посещение лекций/семинаров, подготовка курсовых, рефератов, дом. заданий, отчетов о практике, изучение литературы, обучение конструктивной критической работе, участие в контрольных и оценочных мероприятиях)

• Типы оценки (устный и письменный экзам, устная презентация, тестирование, текущая оценка)

По признаку наличия/отсутствия общего расписания, учебный процесс делится:

• Синхронный тип – наличие предварительно составленного расписания, общего для студентов и для преподавателей: поточно-групповое, групповое, индивидуально ориентированное.

• Ассинхронный тип – усвоение учебного материала в различное для студентов время, например, дистанционно или заочное обучение.

30. Особенности содержания учебной работы студента и преподавателя.

Типы учебных занятий:

• Семинар

• Консультации

• Самостоятельная работа

• Самостоятельное обучение под контролем преподавателя

• Практика

Типы учебных действий:

1. Посещение лекций и семинаров

2. Подготовка курсовых, зачетов, работ и тд

3. Изучение литературы

4. Обучение конструктивной критике работ выболненных другими студентами

5. Участие в контрольных мероприятиях

Типы оценки:

1. Письменный

2. Тестирование

3. устный

4. Устная презентация

5. Текущий

Содержание учебной работы преподов:

• Самостоятельная работа под контролем кафедры: разработка педагогического и технологического изучения курсов; рассчитывание времени, необходимого для выполнения каждого вида д-ти. Рабочая нагрузка должна совпадать с трудоемкостью модуля в зачетных единиц.

• Разработка наилучшего распределения учебного времени.

• Преподы ограничиваются в самостоятельности, а именно: образовательные технологии должны быть способны обеспечить уровень освоения программы; обр. технологии не могут сокращать сроки освоения образовательной программы.