- •1. Категория отражения в психологии. Особенности психического отражения.
- •2. Возрастные кризисы: понятие, виды, роль в психич. Развитии.
- •3. Проблема метода в психологии. Подходы к классификации.
- •4. Содержательно-структурные концепции трудовой мотивации (Маслоу, Герцберг, Мак-Клелланд).
- •5. Культурно-историческая концепция л. С. Выготского.
- •6. Планирование эксперимента: схемы, контроль переменных.
- •7. Предмет, задачи, принципы психологии развития и возрастной психологии. Теор. И прикл. Значение.
- •8. История развития и основн. Понятия этнопсихологии.
- •9. Эмоции и чувства, их функции, особенности и классификации.
- •10. Экспер. Метод в психологии, его осн. Характеристики.
- •11. Психология как наука, ее задачи, структура. Место в систем совр. Человекознания.
- •12. Корреляционное исследование: специфика организации и проведения.
- •13. Проблема происхождения и развития психики. Концепция а. Н. Леонтьева.
- •14. Психодиагностические методы, их классификации.
- •15. Методологическое "ядро" психологической науки: категории, принципы, проблемы.
- •16. Процесс социализации личности. Механизмы, стадии и институты.
- •17. Постнекласс. Психология, отличия от классич. И неклассич.
- •18. Предмет и структура клинической психологии.
- •20. Роль наследственности и среды в психич. Развитии.
- •21. Бессознательное, его особенности и функции.
- •22. Проблема нарушенного развития в совр. Психологии.
- •23. Индивидные св-ва, их особенности, функции в развитии личности.
- •24. Психол. Аспекты работоспособности.
- •25. Проблема сознания в отеч. Психологии.
- •26. Социальная ситуация развития. Характеристика на разных этапах онтогенеза.
- •27. Проблема предмета психологии. Различные представления о предмете психологии на рубеже 19-20вв.
- •28. Основные закономерности возрастного развития.
- •28. Основные закономерности возрастного развития.
- •29. Принцип детерминизма и его применение в бихевиоризме.
- •30. Новообразования психики, их характеристика на разных этапах онтогенеза.
- •32. Профессиография: принципы, методы, схемы.
- •33. Волевая регуляция, ее критерии и психологические механизмы.
- •34. "Ведущая" деятельность и ее роль в психическом развитии.
- •35. Психофизиологическая проблема и подходы к ее решению в психологии.
- •36. Психол. Основы развив. Обучения.
- •37. Базовые потребности человека: общая характеристика и классификация.
- •38. Лекция по психологии: функции, структура, типология. Требования к подготовке и проведению.
- •39. Категория деятельнотсть. Психологическая теория деят-ти.
- •40. Контроль знаний по психоогии. Формы и виды. Способы орган.
- •41. Проблема психол. Готовности детей к обуч. В школе.
- •42. Проблема группы в соц. Псих. Стр-ра и динамика.
- •43. Проблема взаимосвязи мышления и речи.
- •44. Пвк специалиста и их развитие.
- •45. Принцип системности в изуч. Познават. Процессов. Уровни орг. Познават. Процессов (Ломов, Веккер).
- •46. Общение как категор. Соц. Пси. Стр-ра и функции общения.
- •47. Память и воображение как сквозные психич. Процессы.
- •48. Субъект труда как психологическая система. Структура субъекта труда.
- •49. Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
- •50. Психодиагностика: общая характеристика, принципы, сферы применения.
- •51. Понятие смысла в психологии. Смысл образ. И закономерности развития.
- •52. Нарушение психич. Развития: понятия, виды, прогноз.
- •53. Проблема соц. Установки в психологии.
- •54. Роль биол. И соц. В природе наруш. Психики.
- •56. Закономерности мозговой организации психич. Функций.
- •57. Проблема индивидуальности в отеч. Психологии (Рубиншт., Ананьев, Мерлин, Асмолов).
- •58. Понятие патосимпомокомплекса. Характеристика основных.
- •59. Осн. Теор. Ориентации в соц. Пси.
- •60. Психол. Основы проблемного обуч. (Давыдов, Брушлинский, Матюшкин).
46. Общение как категор. Соц. Пси. Стр-ра и функции общения.
Проблема общения является одной из базовых проблем социальной психологии. Как и проблема личности, проблема общения имеет междисциплинарный характер.
И общение, и деятельность находятся в неразрывном единстве, но в определенных ситуациях могут реализовываться независимо друг от друга.
Общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Стремление к общению нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельности. Процесс общения может обособляться от других форм деятельности и приобретать относительную самостоятельность. Таким образом, общение может рассматриваться и как средство организации деятельности, и как удовлетворение потребности человека в другом человеке, в живом контакте.
ОБЩЕНИЕ - это взаимод. 2ух или более субъектов с целью обмена ниф-ей и чувствами посредством восприятия партнера по общению для регулирования совм. усилий по реализ. потребностей.
Можно выделитьтри уровня общения — межличностный, внутригрупповои и межгруппоеой.
Механизмы взаимопонимания в общении: 1. идентификация (эмпати) (через осознанное или бессознательное уподобление); 2. стереотипизация (кауз. атрибуц) (классификация форм поведения и интерпретация их причин путем отнесения к уже известным явлениям, социальным стереотипам); 3. рефлексия (осмысление стредств общения); 4. обратная связь (получение адресатом информации о том, какое воздействие он оказал на адресата, и корректировка на этой основе дальнейшей стратегии общения).
Стр-ра общения (Анреева): 3 взаимосв. стороны: комм. (обмен инфой, уточн. инфы, преобразование. Словом, деят-ть. Информационная функция), интеракция (орг. взаимод. Регулятивная функция) и соц. перц. (процесс воспр. и уст. взаимопоним. Функция - достиж. взаимопон.).
Ломов Б.Ф. три функции общения: 1. информационно-коммуникативную (отвечает за прием и передачу сообщения); 2. регулуляционно-коммуникативную (проявляется в регуляции поведения); 3. аффективно-коммуникативную (отражает наличие отношения, переживания в процессе общения).
Стра-ра взаимод.: субъект; объект; ситуация; ценности и нормы.
47. Память и воображение как сквозные психич. Процессы.
Сквозным (универсальным) называется потому, что память и внимание включены в триаду процессов: когнитивных, эмоциональных, регулятивных.
Они обеспечиваются все познавательные процессы, от сенс-перц. до реч-мыслит. Чтобы доказазать это, попробуем, для начала, рассмотреть память и воображение как процессы.
ПАМЯТЬ – это психический познавательный процесс, направленный на организацию и сохранение прошлого опыта человека с целью создания новых программ для реализации их в деятельности. Феномен памяти включает в себя процесс прохождения информации от ее восприятия до возвращения во внешний мир в форме поведения и различных стратегий деятельности.
Связывает прошлое человека с его будущим через настоящее. Обращенность памяти в будущее позволяет человеку с наибольшей вероятностью и целесообразностью использовать ее возможности.
Функциональные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
Сквозной характер памяти прослеживается в видовой классификации: образная память, эмоциональная память, словесно-логическая память, моторная память.
Образная - исходный вид. Элементарной формой проявления образной памяти являются последовательные образы. Другим видом образной памяти является эйдетическая память. Более сложной формой проявления образной памяти являются образы представлений. Процесс распознавания образов включает элементы сопоставления информации, выделения существенных признаков и отнесения их к определенной категории, в результате чего осуществляется ее узнавание и воспроизведение. Образы представлений изменяются в процессе хранения, подвергаясь реконструкции.
Эмоциональная память трактуется как память на пережитые человеком чувства. Первым изучал Рибо, "аффективная память". Понимается как процесс отражения человеком ранее пережитого эмоционального состояния с вызвавшей его ситуацией и субъективным к ней отношением.
Эмоциональная память обладает рядом особенностей: надмодальностью, быстротой и прочностью формирования эмоциональных образов, непроизвольностью их запоминания и воспроизведения.
Моторную (двигательную) память определяют как память на движения, в том числе и речевые. По мнению Н. А. Бернштейна, моторная память - это процесс творческой переработки информации о двигательных навыках, благодаря чему осуществляется их совершенствование.Последующий навык не повторяет предыдущий, а становится совершеннее. "Повторение без повторение". Асмолов.
Содерж. слов.-лог. памяти явл. сложные верб. конструкты, требующ. осмысления и понимания. Это предполагает смысловую форму переработки информации, кот. осуществляется различными методами. Смысловая группировка предполагает разбивку информации на части по содержанию, что способствует ее осмыслению. Благодаря им большая по объему информация «сжимается», свертывается для ее переработки. Способ соотнесения новых знаний с прошлым опытом дает возможность лучше понять и осмыслить воспринимаемый материал.
ВООБРАЖЕНИЕ. Воображение, протекающее в форме первичных образов (сенсорных или перцептивных), есть воображение ВОСПРОИЗВОДЯЩЕЕ. Оно возникает на основе описаний или изображений.
ТВОРЧЕСКОЕ создает образы несуществующих или будущих предметов. Сенсорно-перцептивный опыт не просто восстанавливается, а перерабатывается средствами умственных действий. Поэтому творческое воображение включается в мыслительный процесс, представляя один из языков мышления - язык предметных, пространственно-временных гештальтов.
Таким образом можно говорить о СЕНС.-ПЕРЦ. и МЫСЛИТ. воображ.
Как сквозной психический процесс воображение симметрично памяти, но противоположно направленно. Если память обращена назад, от настоящего к прошлому, то воображение - вперед, от настоящего к будущему Л. М. Веккер.
Ожидаемое чувство удовольствия или неудовольствия, связанное с будущим элементом ритмической временной последовательности представляет собой форму ЭМОЦ. воображения.
По отношению к процессам регуляции деятельности человека Л. М. Веккер использует понятие ОПЕРАТИВНОГО воображения, по аналогии с оперативной памятью. Без него невозможно непрерывное соотнесение будущего с настоящим, которое и составляет сущность психической регуляции деятельности.