Структурно-логическая схема и хронокарта занятия

№

Этапы и их содержание

Методические указания

I. Вводная часть

1

Организационный этап

Приветствие студентов, отметка отсутствующих, проверка готовности аудитории и студентов к занятию

С целью:

• создания рабочей обстановки;

• настроя на целенаправленную деятельность

2

Мотивация темы

Преподаватель обращает внимание на факты увеличения количества случаев гельминтов, различного происхождения среди населения, и слабой готовности медицинской службы по проведению активной профилактики среди населения, в особенности слоев населения, исходя из этого, сообщает тему, формирует дидактические цели, а также знакомит с планом проведения занятия (Слайд № 1, 2)

С целью:

• формирование мотиваций к активной познавательной деятельности;

• создание эмоционального настроя формирующего интерес к теме;

• активация внимания.

II. Основная часть

3

Углубление, систематизация знаний и способов действий. Преподаватель задает вопросы для определения исходного уровня знаний (Приложение № 1).

Изложение учебного материала сопровождает демонстрацией слайдов с использованием мультимедийной установки (в режиме презентации).

На заболевания энтеробиоз и аскаридоз студенты делают сообщения (2 студента).

С целью:

• повышение познавательного интереса и мотивации учения через применение новых информационных технологий;

• параллельного введения информации ни через зрительный и слуховой канал восприятия;

• активизации и удержания направленного внимания студентов на изучаемом вопросе;

• управление познавательной деятельности слушателей, через применение ТСО.

Дидактические единицы:

Определение заболевания гельминтозы (студенты фиксируют в рабочих тетрадях) используя (Слайд № 3)

С целью:

• выработки единства требований, а также четкости подачи понятийного аппарата для последующего его широкого использования на занятии;

• совершенствования образовательного процесса путем рационального сочетания живого слова преподавателя и ТСО

Классификация гельминтозов по видам гельминтов и по типам происхождения и развития яиц и личинок (Слайд № 7)

Вопрос разбирается совместно со студентами. Преподаватель называет вид гельминтоза, а студенты приводят примеры. С целью проблематизации подаваемой информации студенты перечисляют наиболее часто встречающиеся гельминтозы в У.Р. Преподаватель демонстрирует студентам диаграммы, с данными по количеству случаев выявленных гельминтозов по городу Воткинску за 2006, 2007, 2008 года (Слайд № 4, 5, 6)

Преподаватель раскрывает виды заболеваний, используя при этом демонстрацию слайдов:

• Аскаридоз (Слайд № 8, 9, 10, 11)

• Энтеробиоз (Слайд № 12, 13, 14, 15)

• Лямблиоз (Слайд № 16, 17, 18, 19)

• Токсокароз (Слайд № 20, 21, 22, 23)

Подробно останавливаясь на конкретных вопросах данной темы, раскрывая их по алгоритму:

• определение гельминтоза

• этиология заболевания

• эпидемиология

• патогенез

• основные клинические проявления

• основные методы постановки диагноза гельминтоза

• основные методы лечения

• методы профилактики данных заболеваний (Слайд № 24)

• основные проблемы пациента при данных заболеваниях.

В ходе раскрытия темы у студентов есть возможность составления опорного конспекта по данной теме в рабочих тетрадях. Преподаватель проводит опрос студентов с использованием оценочного листа, привлекая экспертную группу (2 студента) (Приложение № 6)

С целью:

• Последовательного наращивания самостоятельности, активности студентов в учебно-познавательной деятельности;

• Совершенствования профессиональных знаний в активном диалоговом режиме;

• Создание ситуации затруднения в активном диалоговом режиме;

• Организация продуктивного образовательного процесса;

• Формирование мотивированного интеллектуального побуждения для глубокого понимания содержания темы.

• Экономия времени и реализации принципа содержательной компактности учебной информации;

• Развития алгоритмического типа мыслительной деятельности.

4

Контроль уровня усвоения темы:

Преподаватель проводит в форме:

• решение тестовых заданий на выбор правильного ответа, с эталонами ответов (Приложение № 3);

• решение кроссвордов (работа в подгруппах), с эталонами ответов (Приложение № 4);

• проведение игры «Медицинское домино» (работа в подгруппах) (Приложение № 5).

С целью:

• актуализация опорных знаний;

• побуждение к самостоятельному приращению знаний;

• реализация воспитательного потенциала заложенного в учебном материале;

• позволяет осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль;

• выявление уровня сформированности по изучаемой теме.

III. Заключительная часть

5

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Преподаватель проводит совместно со студентами анализ достигнутого, расставляя акценты на наиболее сложных, а также наиболее профессионально-значимых моментов в учебном материале, таким образом, подводятся итоги занятия.

Лидер каждой подгруппы сообщает итоги тестирования, игры и решения кроссвордов. Преподаватель, вносит их в оценочный лист (используя Слайд № 25, 26, 27) и регистрирует в нем результаты.

• создание мотивации к учению через анализ достигнутого;

• побуждение к самостоятельному приращению знаний.