18. Взаимопереходы составляющих деятельности (с конкретными примерами).

В школе А.Н.Леонтьева отдельную, конкретную деятельность выделяются из системы деятельностей по критерию мотива. А.Н.Леонтьев определил мотив как предмет потребности. Мотив и цель могут переходить друг в друга: цель при приобретении ею особой побудительной силы может стать мотивом («сдвиг мотива на цель») или, напротив, мотив становится целью. Предположим, что юноша поступил в институт по желанию мамы. Тогда истинным мотивом его поведения является «сохранить хорошие отношения с мамой», и этот мотив будет придавать соответствующий смысл цели «учиться именно в этом институте». Но учеба в институте и преподаваемые в нем предметы настолько увлекают этого мальчика, что через некоторое время он начинает с удовольствием посещать все занятия уже не ради мамы, а ради получения соответствующей профессии, поскольку она целиком захватила его (произошел сдвиг мотива на цель).

При этом, наоборот, бывший мотив может стать целью, т.е. поменяться с нею местами, а может случиться другое: мотив, не переставая быть мотивом, превращается в мотив-цель. Этот последний случай бывает тогда, когда человек вдруг отчетливо осознает истинные мотивы своего поведения и говорит себе: «Теперь я понял, что жил не так: работал не там, где хотел, жил не с тем, с кем хотел. С этого момента буду жить иначе и теперь совершенно осознанно буду достигать действительно значимых для меня целей».

19. Проблема соотношения психики и деятельности в школе а.Н.Леонтьева. Теоретическое и практическое значение понимания психики как функции (функционального органа) деятельности.

В деятельностном подходе выделяют несколько составляющих деятельности (функциональные органы деятельности). Главными их них являются ориентировочная (понимание того, какие способы действий можно использовать в данных конкретных условиях) и исполнительная составляющие.

Ориентировочная деятелность (или функциональный орган деятельности) и есть психика. Получается, что деятельность является объектом психологической науки, т.е. той рельностью, которая может изучаться не только психологами, но и представителями других наук. Предметом психологии является ориентировочная функция различных форм этой деятельности, т.е. психика.

А.А. Ухтомский – крупнейший физиолог. Считал, что функциональный орган – это временное сочетание сил, способное совершить поределенную работу.

Психика есть временное сочетание деятельностных сил. С точки зрения культурно – деятельностной психологии психика и деятельность относятся к одной реальности. Деятельность составляет субстанцию психики. Психика совершает ориентировку субъекта в мире объектов. В результате ориентировки у нас возникает образ мира. Затем происходит регуляровка деятельности.

Память как функциональный орган деятельности зависит от мотивации.

В.П. Зинченко провел ряд исследований на тему «Непроизвольное запоминание». Испытуемые разных возрастов, 2 группы. Матириал один, цели разные. Карточки с рисунками различных перметов обихода, животных и др. В углу карточки были нарисованы различные числа, произвольные. 1 группа должны была классифицировать карточки по принципу «что к чему подходит», предметы имели прямое отношение к цели действия, числа к цели не относились. 2 группа должна была разложить числа по возрастанию/убываниею. Цель их работы были числа, а не рисунки предметов. Через некоторое время их спрашивали, что они делали несколько дней назад. Первые испытуемые все прекрасно помнили, и рисунки, и сам процесс (по сути их задача была связана с мысшлением). Некоторые люди запоминали числа. Во 2 группе все помнили числа, но картинки помнили плохо. «Непроизвольно запоминается то, что имеет прямое отношение к цели нашего действия». Важны так же способы запоминания.

Мы осуществляем деятельность ради исполнительной функции. Ориентировку от исполнения сложно друг от друга отличить.