Сведения об авторах

Аносова Наталья Николаевна, Санкт–Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, аспирантка кафедры психологии человека.

Архиреева Татьяна Викторовна, Великий Новгород, Новгородский государственный университет, доцент кафедры психологии, кандидат психологических наук.

Барсукова Оксана Владимировна, Санкт–Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, доцент кафедры психологии человека, кандидат психологических наук.

Болохова Мария Викторовна, Нижний Новгород, Санкт–Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, аспирантка кафедры психологии человека.

Воронцов Дмитрий Владимирович, Ростов–на–Дону, Южный федеральный университет, доцент кафедры социальной психологии, кандидат психологических наук.

Гусева Юлия Евгеньевна, Санкт–Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, доцент кафедры психологии человека, кандидат психологических наук.

Иоффе Елена Викторовна, Санкт–Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, доцент кафедры психологии человека, кандидат психологических наук.

Клецина Ирина Сергеевна, Санкт–Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, профессор кафедры психологии человека, доктор психологических наук.

Луковицкая Елена Геннадьевна, Великий Новгород, Новгородский государственный университет, доцент кафедры социологии, кандидат психологических наук, председатель РОО «Новгородский Гендерный центр».

Малышева Наталья Георгиевна, Москва, Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, ассистент кафедры социальной психологии, кандидат психологических наук.

Ожигова Людмила Николаевна, Краснодар, Кубанский государственный университет, профессор кафедры психологии личности и общей психологии, доктор психологических наук.

Радина Надежда Константиновна, Нижний Новгород, Нижегородский государственный педагогический университет, профессор кафедры возрастной и педагогической психологии, доктор политических наук.

Реброва Нина Павловна, Санкт–Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, доцент кафедры клинической психологии, кандидат биологических наук.

Румянцева Полина Витальевна, Санкт–Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, доцент кафедры психологии человека, кандидат психологических наук.

Сабунаева Мария Леонидовна, Санкт–Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, доцент кафедры психологической помощи, кандидат психологических наук.

Сбитнева Алина Александровна, Санкт–Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, ассистент кафедры психологии человека.

Семенова Вера Эдуардовна, Нижний Новгород, Нижегородский филиал Московского гуманитарно–экономического института, доцент кафедры общей и социальной психологии, заместитель декана по учебной работе факультета психологии, кандидат философских наук.

Семенова Лидия Эдуардовна, Нижний Новгород, Нижегородский государственный педагогический университет, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии, Нижегородский филиал Московского гуманитарно–экономического института, заведующая кафедрой общей и социальной психологии, кандидат психологических наук.

Солнцева Наталья Владимировна, Санкт–Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, доцент кафедры психологии человека, кандидат психологических наук.

Цикунова Наталья Сергеевна, Санкт–Петербург, Санкт–Петербургская государственная академия физической культуры, доцент кафедры психологии, кандидат психологических наук.

Штылева Любовь Васильевна, Мурманск, Мурманский государственный педагогический университет, старший научный сотрудник кафедры педагогического проектирования и педагогических технологий, кандидат педагогических наук.

Юркова Елена Владимировна, Санкт–Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, доцент кафедры психологии человека, кандидат психологических наук.

1 В английском языке, в отличие от русского, грамматический род слов в предложении (gender) определяется контекстом высказывания, а не задается структурой слова. Именно поэтому слово «гендер» в психологическом анализе не может быть адекватно воспроизведено русским аналогом «род», поскольку в русском языке сама структура слов уже наделена родовым признаком.

2 Доклад на 7–й конференции Австралийского научно–исследовательского института семьи (Сидней, июль 2000) / Пер с англ. Д. В. Воронцова. Дано в сокращении. Оригинал текста доступен: http://www.aifs.org.au, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. англ.

3 Приведенный ниже текст основан на конспекте, который одна из групп участников писала во время подготовки к выступлению.

4 Здесь и далее в кавычках приведены фразы и речевые обороты, использовавшиеся самими студентами. Остальной текст является адаптацией конспекта автором.

5 Нами был переработан тест «Вы сторонник феминизма?», опубликованный на портале «Психологические тесты онлайн» //http://www.psitest.com.ru/test.php?id=244&cid=7

6 Из книги: Lindsey L. Gender Roles. – New Jersey, 1990.

7 Источник: Клецина И. С. Психология гендерных отношений. – СПб., 2004.

8 Творчество С. Михалкова не относится к современной детской литературе. Однако его произведения по–прежнему читаются детям как дома, так и в детских дошкольных учреждениях, поэтому по праву могут считаться институтом социализации. Восприятие действительности ребенком иное, нежели у взрослого. Взрослый человек рефлексирует ситуацию, отдает себе отчет в том, произведение современного или несовременного автора он читает; понимает, читает ли он о современном мире, о будущем или о прошлом. Для ребенка–дошкольника в контексте восприятия литературы не существует прошлого и будущего, для него все, что он воспринимает, – отражение действительности. Поэтому мы считаем возможным использовать данное стихотворение и говорить о его воздействии на процесс гендерной социализации детей.

9 Михалков С. В. Избранное. – М.: Планета детства, 1998. – 558 с.

10 Носов Н. Незнайка в Солнечном городе. – М.: Эксмо, 2005. – 381 с.

11 Источник: Мухина В. С. [18, с. 9].

12 Петровский М. С. Книги нашего детства. – М.: Книга, 1986. С. 6.

13 Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М.: МГУ, 1982. С. 228–230.

14 Источник: Гидденс Э. Социология. – М., 1999. С. 152–153.

15 Фланелеграф – доска с фланелевым покрытием, на которую крепятся изображения (рисунки) на фланелевой основе или основе на бархатной бумаге.

16 Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание. 2003. № 9. С. 21.

17 Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание. 2003. № 9. С. 26.

18 Шишова Т. Л. Воспитание мальчиков // www.portal–slovo.ru

19 www.portal–slovo.ru

20 Киммел М. Гендерное общество. – М.: РОССПЭН, 2006. С. 406–412.

21 В отечественной психологии присутствуют два условно сходных термина, которые используют для определения этого вида идентичности: половая идентичность и гендерная идентичность. Термин «половая идентичность» используют исследователи, придерживающиеся взглядов, согласно которым «женское» или «мужское» индивида биологически детерминировано. Термин «гендерная идентичность» используют исследователи, считающие «создание гендера» элементом культуры.

22 Мы придерживаемся понимания социализации как трехстороннего процесса, предполагающего усвоение, воспроизводство и творческую трансформацию содержания социализации (Г. М. Андреева, Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая).

23 Чем сложнее избранная стратегия обработки результатов, тем точнее и глубже считается исследование.

24 На вопросы 7 и 8 отвечают только юноши.

25 Подготовка студентов–ведущих заключается в предварительной проверке знания вопросов и процедуры ведения фокус–группы.

26 В данном примере использованы результаты исследований А. А. Шабановой и Н. К. Радиной.

27 При составлении анкеты были использованы материалы из следующих источников: Социальная психология / Под ред. Ш. Тейло, Л. Пипло, Д. Сирс. 10–е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 767 с.; Бойченко Л. Д. Гендерное насилие: причины и последствия. – Петрозаводск: Петрозаводский ГУ, 2005. – 200 с.; Нечаева Н. А. Патриархатная и феминистская картины мира // Гендерные тетради / Отв. ред. А. А. Клецин. Вып. 1. – СПб филиал Института социологии РАН. СПб., 1997. С. 17–44.

28 Для обозначения этого движения иногда применяют термин «конструктивизм». Однако последний используют также применительно к концепции Пиаже, к теории восприятия, а кроме того, для характеристики одного из значительных направлений в искусстве XX столетия. Понятие «конструкционизм» позволяет избежать путаницы и сохранить связь данной совокупности идей с классической работой Бергера и Лукмана «Социальное конструирование реальности» [6].

29 С целью избежания языковой дискриминации вместо стигматизирующего понятия «гомосексуализм» следует использовать нейтральное слово «гомосексуальность», имеющее аналог в «гетеросексуальности», а носителей этого свойства называть «гомосексуалами» в отличие от «гетеросексуалов» [7].

30 Данное упражнение апробировано авторами разработки на практических занятиях со студентами 4 курса психолого–педагогического факультета Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Обучение основам психологического консультирования студентов указанного факультета проводится в рамках гуманистической парадигмы, поэтому студенты являются сторонниками гуманистического подхода. В связи с этим перед проведением данного занятия преподавателю важно выяснить, сторонниками какой парадигмы в консультировании являются студенты.

31 Из сексуальных автобиографий студентов–психологов заочного и очного обучения.

32 Робски О. Про любой/т. – М.: Росмэн–Пресс, 2006. С. 223–226.