5.4.13.1. Определение уровня развития моторики

В логопедической практике до сих пор для определения мотор-пых отклонений использовался тест Озерецкого—Gollnitz, который в различных вариантах применяется также во многих странах.

Новый вариант этого метода, который по сравнению со старым имеет качественные критерии, необходимые для всякого теста, называется «Ростокской мотометрической шкалой Озерецкого>>. Эта шкала предназначена для детей 5—11 лет и служит для диф­ференциальной диагностики легких мозговых нарушений в дет­ском возрасте.

Этот метод не идентичен определению общего моторного раз­вития, хотя и имеет к нему отношение. Логопеду важно выявить все нарушения, задержки и отставания в моторном развитии как причину затруднения в обучении. Эти данные позволят ему инди­видуально выбрать меры по воспитанию движений.

Для работы с детьми необходимо точно знать развитие мото­рики в онтогенезе. Достигнутый уровень координации отражает­ся на формировании различных форм движения.

На рис. 26 представлено развитие моторики у детей от 1 до 7 лет.

Учебно-воспитательные программы для яслей, детских садов, школ, созданные на основе научных исследований, могут тоже служить для определения нормы и для сравнения.

Движения головы

' Ударя^Гпо ^ирается-опирается вертикали

Тянет—тол карт (движения руками)

_tУдаряет—по ТГоризо нТа"лй (кистями)

на

Т⁴^ ереньнах \ |Ч Ч \ Поднимается

Бросает без цели

дет-тянет-- толкает \

Поднимается по ступеням

г- \ + \ I

Ьалансиро-

Ударяет + по цели Бросает в цель

$, по косой Стоитна 6дной

]

Рис. 26. Схематическое изображение развития моторики ребенка от 1 го­да до 7 лет.

Особенно дифференцированно можно определить успехи в бе­ге, бросании и прыжках. Исследования в области спорта дают ста­тистически надежные средние показатели для всех ступеней дет­ского и подросткового возраста.

В логопедической практике исследование моторики важно для других целей, поскольку моторные способности могут служить критерием отбора в речевые школы и для специальных педагоги­ческих консультаций. Мы составили проверочные задания, кото­рые позволяют определить общее состояние и нарушения мото­рики. Они соответствуют не средним, а наименьшим требованиям.

Для отбора в речевую школу на занятиях спортом детям пред­лагают следующие задания: 1) прыжки переменным темпом;

2) пройти вперед и назад по узкой полосе, сохраняя равновесие;

3) простоять 10 с на одной ноге; 4) пропрыгать на одной ноге 5 м; 5) сделать 10 боковых прыжков через нарисованную черту (время измеряется в секундах); 6) бросание в цель (оценка: попадание в цель по 5 очков, на расстоянии 10 см — по 4 очка, на расстоянии 20 см — по 3 очка и т. д. за каждый бросок).

Выполнение всех заданий при отборе в школу оценивают по единой системе очков, которая используется только в этих слу­чаях:

Задание 1

Задание 2 Задание 3

Задание 4 Задание 5

Задание б

2 очка

Выполняется бег­ло и последова­тельно

Выполняется впе­ред и назад Выполняется па правой и левой но­ге

То же

Выполняется меньше чем за 8 с Более 12 очков при 5 бросках

1 очко

С напряжением

Только вперед

Только на одной ноге

То же За 8—12 с

8—12 очков

0 очков

Не выполняется

Больше чем за 12 с Меньше 8 очков

Для определения нарушений координации движений можно использовать прыжки с трамплина, если это позволяют местные условия. Этим способом можно быстро определить грубую и тон­кую координацию. По характеру отклонений можно сделать выво­ды о нарушениях центральной нервной системы. Этот способ удо­бен еще и тем, что исключает фактор навыка, чем создаются рав­ные исходные условия. Дети охотно его выполняют и его можно использовать для всех возрастов, начиная с дошкольного.

Визуальную оценку прыжков может сделать только специа­лист. Точные указания для наблюдения движений, для оценки и классификации нарушений моторики дает Kipgard.

Из успехов в прыжках с трамплина Hercberg делает выводы о способности к обучению моторике. Этим подчеркивается значе­ние этого способа для нужд логопедии.

В 1971 г. на международном симпозиуме по вопросам мото­рики ZHmmermann докладывал о пригодности кратковременных тестов «нанизывание» и «нанесение пунктира» для определения отклонений в тонкой моторике. Работы сотрудников секции реаби­литационной педагогики и науки о коммуникации показали, что «нанесение пунктира» — неподходящее задание, а «нанизывание» подходит для этой цели.

Для оценки нарушений в координации тонких движений у школьников может служить письмо как фиксированное движение. Gollnitz различает следующие нарушения движений при письме: нарушения в ведении линий (неровности, кляксы, тремор, атаксия, недостаточная эластичность); нарушения непрерывности (добав­ления к надстрочным буквам, неспособность к связыванию); на­рушения в нажиме (неритмичные соотношения в нажиме); резкие колебания в величине (букв); нарушения при проведении парал­лельных и круглых линий.

Но эти способы проверки не показывают подвижности органов речи, важной для речевой деятельности. Логопед проверяет, до­статочно ли хорошо выполняются различные движения губами, языком, челюстями, необходимые для артикуляции. Одновремен­но можно определить правильность представлений о положении и движениях органов речи, причем важна не сила движений, а их целенаправленность и точность.