3.2.3. Сравнение дактильных знаков с устной и письменной речью

Б дактильной речи определенные положения пальцев обозна­чают буквы. Они связаны между собой строгим соотношением.

Из дактильных знаков можно образовать слова и предложе­ния. «Это дает возможность рассматривать дактильную речь как специфическую модификацию словесной речи», — пишет советский сурдопедагог Е. Н. Марциновская. Можно предположить, что дак­тильные знаки являются чистой модификацией письменной речи, однако это не совсем так. Дактильная речь как практическое средство коммуникации имеет общие признаки и с письменной, и с устной речью.

Кратко рассмотрим физиологические основы использования дактильных знаков для коммуникации. Если каждая буква изо­бражается определенным, только ей свойственным положением пальцев, то при изображении слова, т. е. последовательности дак­тильных знаков, пальцы должны двигаться. Эти движения паль­цев являются основой для передачи составных речевых знаков, слов ж предложений. Скорость этого двигательного процесса дости­гается соответствующими упражнениями. Движения пальцев глухой ребенок воспринимает и усваивает хорошо.

Благодаря подражанию и упражнениям глухой дошкольник очень быстро овладевает восприятием и воспроизведением дак­тильных знаков, затем несложной их последовательности, а позд­нее целых предложений. В его распоряжении оказывается сред­ство коммуникации, соответствующее словесной речи. Глухой ребенок имеет орган для воспроизведения знаков (руку), для вос­приятия знаков (зрительный анализатор) и для контроля собст­венной продукции (опять же зрительный анализатор).

Для того чтобы дактильные знаки могли использоваться как средство коммуникации, между их последовательностью в слове и предметом, деятельностью, событием, т. е. значением слова, долж­на закрепиться связь, которая должна остаться в памяти ребен­ка. Многообразные наблюдения и эксперименты подтвердили, что это происходит; но еще не доказано, связано ли это запоминание с оптическим образом движущейся руки или более с воспоминани­ем о собственных движениях пальцев. Возможно, что при запоми­нании оба впечатления образуют перцептивно-экспрессивную-связь.

Дактильная речь дает глухому ребенку возможность активной коммуникации, в которой, как впервые определил И. А. Соколян-ский, дактильная коммуникация больше походит на устную речь,. так как она всегда «под рукой», не ограничена определенным ма­териалом, может быть использована в коммуникативной ситуации и является, как и устная речь, достаточно беглой. Дактильные знаки имеют ту же длительность, что и знаки устной речи. На'блюдения показали, что дактильная речь имеет те же признаки, что и быстрая устная речь: некоторые знаки в определенной ком­бинации нечетки, а это затрудняет понимание. С другой стороны, дактильная речь в отличие от устной речи не может выделять важное и второстепенное при помощи интонации. Тем не менее, благодаря изменению длительности отдельных знаков, темпа, на­личию пауз между группами знаков и использованию легких дви­жений пальцев и ладони можно с известной приблизительностью ■найти соответствие средствам выразительности устной речи ана­логично ударению в слове и интонации в предложении.

В процессе обучения сурдопедагог всегда подкрепляет устную ■речь дактильной, так что у учащихся формируется стабильная связь между звуками речи, их артикуляцией и дактильными зна­ками. Так как цель обучения — научить глухих пользоваться уст-яой речью, то независимо от успехов в овладении артикуляцией можно быстро достигнуть хорошего развития речи вследствие его тесной связи с потребностью в общении. Овладение артикуляцией осуществляется по своим законам.

Так как дактильный знак однозначно связан с буквой, глухой ребенок при овладении артикуляцией затрудняется в установле­нии непосредственной связи между звуком речи и дактильным знаком. Первоначально это те же трудности, которые испытывает нормально слышащий ребенок, обучающийся письму, когда узна­ет, что далеко не все пишется так, как слышится и произносится. Слышащий ребенок преодолевает эти трудности благодаря двойному запоминанию звукового и письменного образа слова. ■Глухой ребенок тоже должен научиться подчинять впечатление -от дактильного знака и последовательности букв двигательным процессам речи и зрительным образам чтения с губ. Чем лучше развито понимание и использование речи в ее дактильной форме, тем надежнее и быстрее осуществляется это подчинение.