Экзаменационный билет №9
1. Технологический подход в образовании.
Существующие подходы к определению понятия «педагогическая технология»
Педагогическая технология – это комплекс, состоящий из некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев отбора оптимальной модели для данных конкретных условий (В.В. Гузеев).
В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира.
Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:
научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Критерии:
Концептуальность – опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – наличие признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.
Управляемость – возможность планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов(Неотъемлемыми критерием педагогической технологии, как утверждает Г.К. Селевко, является управляемость процесса обучения. Важными действиями здесь являются планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ ее результатов).
Эффективность – гарантия достижения определенного стандарта обучения, эффективность по результатам и оптимальность по затратам.
Воспроизводимость – возможность применения в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами(По мнению М.В. Кларина повторяемость педагогических целей и результатов, педагогического процесса другими субъектами).
Признаки педагогических технологий: системность, диагностичность целей, Воспроизводимость и гарантированность результата, наличие системы обратной связи
Так, для традиционных технологий характерными признаками являются: диагностичность описания целей и результатов, воспроизводимость процесса и результата обучения.
Диагностичность обучения в «строгих» или традиционных технологиях состоит из нескольких компонентов, таких, как постановка точной и определенной цели обучения, планирование процесса обучения, определение предмета цели, управление образовательным процессом.
Классификация современных педагогических технологий, особенности их применения в образовательном процессе
В педагогической науке существуют различные классификации педагогических технологий. Рассмотрим наиболее известные классификации Селевко Г.К., Беспалько В.П. и Фоменко В.Т.
Г.К. Селевко систематизировал наиболее известные в педагогической науке и практике технологии и дал описание классификационных групп.
· По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
· По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, свободного воспитания и принуждения и др. разновидности.
· По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные. Личность есть результат совокупного влияния этих технологий и можно учитывать и делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.
· По научной концепции усвоения опыта выделяют: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, развивающие и др.
· По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков); операционные (формирование способов умственных действий); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности); эвристические (развитие творческих способностей).
· По характеру содержания и структуры: технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, различные отраслевые.
В.П. Беспалько предложена классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью.
Виды технологий по дидактическим системам:
- классическое лекционное обучение (неконтролируемая деятельность учащихся);
- система «консультант» (индивидуальное, вербальное);
- обучение с помощью учебной книги;
- компьютерное обучение;
- групповые способы обучения.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение взрослых к ребенку. Здесь выделяют несколько типов технологий:
- технология сотрудничества реализует равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки;
- технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в сфере его жизнедеятельности;
- авторитарные технологии. В которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь «объект». Они отличаются жесткой организацией, применением неоспоримых требований.
Комбинированная технология характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения.
По направлению модернизации традиционной системы выделяют следующие группы технологий:
· педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение);
· природосообразные, использующие методы народной педагогики, отражающиеся на естественных процессах развития ребенка;
· альтернативные: вальдорфская педагогика, технология свободного труда);
· педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, укрепление дидактических единиц.
Интересную классификацию педагогических технологий предложил профессор В.Т.Фоменко:
Технологии, предполагающие построение учебного процесса
на деятельностной основе. Она предполагает:
- предметный план действий;
- внешнеречевой план действий;
- свернутый или сокращенный план действий, т.е. «про себя».
Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе. Концептуальная основа предполагает вычленение:
- единой основы;
- сквозных идей курса;
- межпредметных идей.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе. Эта технология предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов: например, объединение нескольких правил, определений.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе. Урок, построенный на опережающей основе, включает пройденный, изучаемый и будущий материал.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе. Предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию, т.е. ученик должен уходить с урока с проблемой.
Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе. Предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание урока.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе. Учитель и учащиеся выступают на равных.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе. Это коллективные способы обучения.
Характеристика одной из педагогических технологий (по выбору студента)