12. Характеристика педагогической деятельности

Стиль деятельности - устойчивая система способов, приемов, проявл-ся в разных условиях ее осуществления. На стиль пед. деятельности влияют индивидуально-психологических особенностей преподавателя, включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности; особенностей самой деятельности; особенностей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.)

Виды стилей педагогической деятельности:

1. Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение.

2. Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба.

3. Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.

Индивидуальный стиль пед. деят. - это те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, кот. выбирает педагог, учитывая свои индивидуальные склонности.

Основн. признаки индивид-го стиля пед. деят-ти проявляются:

• в темпераменте (время и скорость реакции, индивид, темп работы, эмоц. откликаемость);

• в хар-ре реакций на те или иные пед. ситуации;

• в выборе методов обучения;

• в подборе средств воспитания;

• в стиле педагогического общения;

• в реагировании на действия и поступки учащихся;

• в манере поведения;

• в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

• в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Любой педагогический опыт копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим собой, т.е. яркой педагогической индивидуальностью. Урок (занятие) - основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся.

Анализ урока – способ осознания, объективизация этой деят-ти ее участниками, и прежде всего учителем. Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, т.к учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности.

Психологич. анализ урока позв-ет учителю применить свои теоретич-ие знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении и во взаимодействии с классом. Псих.анализ урока формирует у учителя аналитич-ие способности, проективные умения, развивает познават. интерес, опред-ет необходимость самотоят. изучения псих, проблем обучения и воспитания.

13.Психология личности учителя.

К личности педагога предъявляется требования: любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитав; общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие.

Пед.качества составляют индивидуальность педагога, в силу которой хороший учитель представляет собой уникальную личность.

Для того чтобы успешно справляться со своей работой, должен иметь общие и специальные способности.

Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Общие - кот. опред-ют высокие результаты в любой человеч-ой деят-ти;

Специальные - те, от кот. зависит успех именно пед.деят-ти, обучения и воспитания детей.

К специальным способностям можно отнести:

• способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;

• способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

• самостоятельный и творческий склад мышления;

• находчивость или быстрая и точная ориентировка;

• организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива;

• передачи знаний в краткой и интересной форме, доступным учащимся и способность связывать учебный материал с жизнью;

• понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе;

• наблюдательность по отношению к детям;

• педагогически волевое влияние на детей;

• педагогическая требовательность, педагогический такт;

• способность организовать детский коллектив.

К профессиональным качествам относятся: педагогическая эрудиция, целеполагание, (практич. и диагностич.) мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия.