8. Структура учебной деятельности

Учебн. деят-ть - это деят-ть по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебн. задач, спец. поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переход, в самоконтроль и самооценку.

Главный результат учебной деят-ти - формирование у учащегося теоретического сознания и мышления.

Структура у.д. по Леонтьеву А.Н:

потребность;

учебная задача;

мотивы учебной деятельности;

учебные действия и операции.

Потребностью у.д. яв. стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-утилитарные знания в отличие от теоретических фиксируют лишь признаки уже ставших предметов).

Учебная задача. Поставить перед учащимися учебную задачу - значит ввести их в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных условиях.

Учебная задача - это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения.

Мотивы учебной деят-ти. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность у.д., когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач.

Учебные действия - это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.

Виды учебных действий:

-восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста

учебника или другого источника информации);

-наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;

-сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;

-предметно-практические действия;

-устное или письменное изложение усвоенного материала;

-языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;

-подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;

-выполнение различных задач и упражнений;

-оценка качества действия, события, поведения.

9. Психолог. Причины школьной неуспеваемости.

Виды неуспеваемости:

1) хроническая - ребенок не успевает в течении всего года; 2)кратковременная - в течении двух четвертей; 3) временная - в течении одного месяца;

Субъективные факторы (отношение к предмету).

Объективные факторы (свойства заучиваемого материла)

Параметры, влияющие на усваиваемость материала:

1. Содержание учебного материала. Предметом заучивания могут быть фактические сведения, понятия, умения или навыки. Оттого, какой тип материала яв. предметом заучивания, в решающей степени зависят характер и методы обучения.

2. Форма учебного материала м.б.:

- жизненной (обучение осущ. на реальных предметах или видах деят-ти)

- дидактической (обуч-е осущ. на спец. препарированных и схематизированных ученых объектах и задачах)

- предметной, образной, речевой и символической.

3. Трудность учебного материала, влияющая на эффективность заучивания, его быстроту и правильность. Трудность заучивания нового учебного материала при прочих равных условиях зависит от его связи с имеющимися у ученика опытом, знаниями и умениями. Чем больше таких связей, тем материал легче для заучивания, и наоборот.

4. Значение, важность учебного материала. Значение некоторого материала может быть гностическим (познавательным), практическим (деловым), этическим (нравственным), эстетическим (художественным), социальным (общественным), воспитательным (педагогическим).

5. Осмысленность. Осмысленный материал заучивается быстрее, с меньшим числом ошибок, длительнее и полнее сохраняется. Сама осмысленность и ее степень зависят от существенных связей между новым учебным материалом и уже имеющимися знаниями, понятиями, учениями ученика.

6. Расположение частей материала.

7. Объем, т. е. количество входящих в него отдельных элементов. Измерить число элементов учебного материала еще недостаточно: ведь учащийся заучивает не то, что написано в учебнике, а то, что у него получается в результате мыслительной переработки текста и выражения этих результатов в терминах своего опыта.

8. Эмоциональные особенности учебного материала — привлекательность материала, его способность вызывать определенные чувства и переживания. Материал, вызывающий сильные положительные чувства, заучивается легче, чем безразличный и скучный.

Эффективность управления учебной деятельностью зависит от способов и форм осуществления:

1)поисков учащ-ся правильного ответа и действий;

2)сигнализация о допущенных ошибках;

3)их исправление;

4)реакции педагога на ошибки;