Пояснительная записка

Зодчий строит храмы и дворцы. Композитор создает музыкальные произведе­ния, художник - живописные полотна, драматург - шедевры для театра. А учитель, если он не «урокодатель», а творец, создает урок как произведение педагогическо­го мастерства, создает его для детей и вместе с детьми. Хороший урок имеет свое лицо, своеобразие, которое обеспечивается индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мас­терства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя:

• знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока;

• умение планировать, проводить и анализировать урок.

«Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя» (В.А. Сухомлинский). В этом зеркале видны и педагогическая грамотность, мастерство учителя - творца. Но самое главное - в нем отражается не просто учитель - профессионал, а учитель - человек. И он не один. С ним вместе в зеркале урока отражаются не просто его ученики, а его дети.

Лицо современного урока, его цели, содержание и организация определя­тся целым рядом факторов различного уровня. Урок является «клеточкой», «молекулой» учебно-воспитательного про­цесса. Учебно-воспитательный процесс и урок соотносятся как целое и часть. И на весь процесс, и на урок как его часть непосредственное влияние оказы­вают:

• образовательные стандарты и программы с их целями и предметным со­держанием;

• современные педагогические подходы (концепции) с их системой целей, принципов, отбором и организацией материала, средствами обучения и конт­роля.

А образовательные стандарты, программы и педагогические подходы оп­ределяются государственным заказом в области образования, заказами раз­личных социальных групп и всеми социокультурными, геополитическими, политическими и экономическими условиями в стране.

В свою очередь в концепции, а значит, и в уроке отражаются требования к содержанию обучения, представленные в государственных стандартах и про­граммах

Образовательные стандарты и педагогические концепции более или менее адекватно реализуются в учебно-методических комплектах, учебниках и учеб­ных пособиях по предметам, которые являются содержательной основой уро­ка и ориентируют на определенную организацию материала и, соответствен­но, всего воспитательного процесса.

В уроке отражаются все особенности целого (учебно-воспитательного процесса):

• принципы той концепции, по которой построен урок;

• соотношение целей и задач, предусмотренное концепцией;

• набор требований, которые данная концепция предъявляет к отбору и организации материала, к организации деятельности (взаимодействия) учи­теля и ученика, к процессу и результату этой деятельности, к методической и содержательной логике урока.

Но, кроме этого у урока, есть определенные педагогические черты, которые характерны для него как для организационной формы учебно-воспитательного процесса. В этом смысле урок можно образно сравнить с чашей, которая напол­няется содержанием. Урок как организационная форма образовательного про­цесса характеризуется определенной структурой, темпоральными и локальны­ми особенностями (время, помещение) и постоянным составом учащихся.

Поэтому будущим специалистам особенно важно знать и учитывать в своей педагогической деятельности:

1) общепедагогическую характеристику урока:

• концептуальные особенности урока, классификации современных подходов и отражении их в уроке;

• общепедагогические особенности урока как организационной фор­мы учебно-воспитательного процесса, его отличия от других форм учебных занятий в школе;

• типологии уроков, описания структуры различных типов и видов уро­ка (его этапах, частях);

2) методическую организацию и оснащение урока, его методическую логику;

3) особенности отражения предметного содержания в уроке, его содер­жательную логику.

Предлагаемые методические рекомендации предназначаются для обеспечения систсмно-деятелыюстного подхода в подготовке студентов к проведению и анализу пробных уроков в разных классах начальной школы по всем учебным предметам в период практики «Пробные уроки и занятия».

Структурно-содержательное представление конечного результата работы возможно в своеобразной рабочей модели и определенных профессиональных стандартах. Такой моделью и педагогическими ориентирами могут служить квалификационная характеристика вы­пускника педагогического колледжа, стандарты об­щепедагогического профессионализма и профессионально-значимые личностные качества (ПЗЛК). Они выступают как инструмент совершенствования управле­ния процессом профессиональной подготовки будущих учителей.

1.1. Стандарты общепедагогического профессионализма Состав стандартов

1. Рефлексивные:

• Знание своих ПЗЛК (профессионально значимые личностные качества).

• Владение интроспекцией педагогического профессионализма.

• Самооценка по трёхфакторной модели значимого другого (ав­торитет, превосходство в знаниях и опыте, успех делового партнерства, власть).

2. Профессионально-деятельностные:

• Владение базовыми понятиями и парадигмами педагогической науки.

• Владение технологией диагностики развития школьника.

• Владение технологией целеполагания и планирования педаго­гической деятельности.

• Владение технологией формулирования и решения педагогических задач всех классов.

• Владение технологией организации когнитивной, развивающей деятельности.

• Владение технологией педагогического творчества.

• Владение технологией сотрудничества со всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

• Знание социальных проблем России, своего места в их решении.

3. Стандарты социальной и психологической самозащиты:

• Профессионально-правовая осведомленность.

• Осведомлённость о профессиональных педагогических стрессах, путях предупреждения и преодоления стрессовых состояний.

1.2. Профессионально значимые качества личности студента (ПЗЛК)

1. Интеллектуальные параметры:

• Владение устной и письменной речью, готовность к самосовершен­ствованию, остроумие, самокритичность, сообразительность, спокойст­вие, философский склад ума. хорошая память, чувство юмора, эрудиция.

2. Мировоззренческая направленность:

• Желание работать с детьми, любовь к профессии, наличие про­фессиональной позиции, склонность к педагогической деятельности, стремление отдать себя детям, твёрдость, убеждённость, честность, честолюбие.

3. Психотипологические качества:

• Воля, наблюдательность, самообладание, саморегулирование, самоуверенность, сдержанность, уравновешенность, смелость, стой­кость, толерантность, требовательность, готовность к самосовершен­ствованию, спокойствие.

4. Экстравертивные качества:

• Альтруизм, доброжелательность, коммуникативность, милосер­дие, нежность, общительность, понимание окружающих, справедли­вость, уважение к ученику, эмпатийность.

5. Трёхфакторные параметры педагогической значимости:

(эрудиция, успех, власть)

• Обаяние, простота, тактичность, эрудиция.

6. Образ жизни:

• Общественная активность, организованность, осторожность, самокорректирование, самопрогнозирование, социальная активность, физическое здоровье, целеустремлённость, чёткость, чистоплотность.

В основу педагогической практики «Пробные уроки и занятия» должен быть положен системный, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подход. С позиции системного подхода все структурные элементы педагогического образования обеспечивают единство и целостность профессиональной подготовки преподавателей в начальных классах. Реализация личностно-деятельностного подхода предполагает моделирование в процессе профессионального обучения студентов структуры образовательного процесса. Творческий подход к организации педагогической практики, выводит ее на личностный уровень, обеспечивая выявление и формирование у студентов творческой индивидуальности.

В соответствии с государственными образовательными стандартами студент должен обладать следующими умениями и знаниями:

Уметь:

• принимать и реализовывать управленческие решения в своей педагогической деятельности;

• соблюдать права и свободы обучающихся;

• оказывать социальную помощь и поддержку учащимся

• осуществлять подготовку, проведение и анализ пробных уроков в разных классах начальной школы по всем учебным предметам

• владеть приемами работы с детьми с учетом психофизических и социальных факторов

• создавать психологически комфортную развивающую среду;

• уметь применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

Знать:

• закономерности и принципы образовательного процесса и особенности их использования в профессиональной педагогической деятельности

• закономерности общения и способы управления индивидом и группой

• закономерности психического развития человека как субъекта образовательно­го процесса, его возрастные и индивидуальные особенности

• цели, задачи, содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения;

• особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений

Данные требования реализуются в содержании педагогической практики «Пробные уроки и занятия».