Структурно-временной анализ урока

Рациональное распределение всего времени (45 минут) между от­дельными элементами урока:

Разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подго­товку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на за­крепление или домашнее задание?

Рациональность каждого из структурных элементов урока:

Какие элементы урока надо было сократить по времени? Для чего именно?

Какие элементы урока надо было увеличить по времени? Для чего именно?

Распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока:

Сколько времени в целом было уделено на усвоение нового материала?

В какое время (начало, середина, конец) урока проис­ходило усвоение нового материала?

Как при этом проводилась психологическая подготовка к вос­приятию нового материала?

Как проводилась его подача и закрепление, применение?

Качественное использование времени на отдельные элементы уро­ка:

Рационально и эффективно ли использовалось время на опрос при изучении ново­го материала?

Каков уровень работоспособности при этом класса?

Сколько времени говорил учитель, учащиеся?

Сколько потеряно времени на молчание, неправильные, ошибочные ответы из-за нечетко постав­ленных вопросов?

Рациональность использованных приемов и методов обучения:

Насколько целесообразны в данных условиях были те или иные ви­ды беседы, самостоятельной работы, формы опроса?

Характеристика познавательных процессов:

Характеристика процесса восприятия учащихся на уроке

Характеристика процесса внимания учащихся на уроке

Характеристика процесса мышления учащихся на уроке

Характеристика процесса учащихся памяти на уроке

Характеристика качества усвоения знаний:

Каким образом осуществлялась работа над понятиями на уроке?

Как осуществлялось выделение главного, усвоение теории и ее связь с практикой?

Как происходило форми­рование убеждений, точность знаний?

Характеристика интеллектуальной атмосферы урока:

Насколько правильно побуждал учитель к активному мышлению всех учащихся?

Уровень развития познавательных интересов:

Каким образом на уроке осуществлялось удовлетворение лю­бознательности, постановка и разрешение познавательных проблем?

Как проходило использование коллективных форм учебного труда?

Каким образом развивались умения думать вместе, спорить, доказывать, опровергать?

Характеристика эмоциональной атмосферы урока:

Какое настроение учащихся было во время урока?

Осуществлялась ли и каким образом поддержка учителем мажорного тона урока, обеспечение положительных эмоций для воспитания интереса к учению?

Как осуществлялось формиро­вание ответственности за свою работу у учащихся?

Каким образом эмоциональная атмосфера урока влияла на работоспо­собность учащихся?

Характеристика развития учащихся в процессе обучения:

Какие умения и навыки были приобретены или закреплены?

Какие познава­тельные силы и способности при этом развивались?

Какие нравствен­ные качества воспитывались (в первую очередь ответственность, ор­ганизованность, самоконтроль, самодисциплина, трудолюбие, воля) ?