- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Нарушения эмоционально-волевой сферы. Трудности обследования из-за того, что с ними трудно взаимодействовать. Организация обследования:
- лонгитюдное исследование (динамичность).
- исследование индивидуально.
- исследование должно быть комплексным.
Начинают изучать уровень нарушений эмоционально-волевой сферы, нарушений коммуникации (появление дискомфорта), отсутствие комплекса оживления, контакт глаз, особенности мимики, симбиоз с матерью, нарушения речи, мутизм – отказ от речевого общения, эхололия – повторяет то, что уже сказано, наличие речевых штампов (фраза из сказки), не говорит от первого лица, преобладает монолог, развитие речи опережает развитие двигательных навыков. Нарушения поведения: полевое поведение (видит тряпку - трет), немотивированная агрессия, аутоагрессия, поведенческие стереотипы. Познавательную сферу лучше изучать в игре, шифровка, решение математических задач, проективные методики, ТАТ.
5. Психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями развития.
Сложные нарушения – нарушения двух и более выраженных нарушений (зрение и ДЦП, зрение и речь), поражение нескольких функциональных систем. Важно развести пораженные системы. Глухота после менингита, эпилепсии. Медицинское и нейрофизиологическое обследование до проведения психолого-педагогического. Метод наблюдения выходит на первый план. Исследование дома. Первичное обследование – направить ребенка к нужному специалисту, наладить контакт с семьей, повторное – диагностика, обучение, развитие ребенка. Трудно установить степень глухоты, слепоты. Учитывать реактивные состояния по поводу ухудшения зрения или слуха, эти состояния путают с шизофренией, психопатией. Учитывать особенности адаптации в новых условиях, уровень овладения действиями, экспериментальные задания должны быть короткими, понятными, привлекательными (яркими).
Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
Позволяет понять структуру и специфику сформированности базовых компонентов психического развития и определить вероятностный прогноз развития ребенка и пути адекватной коррекционно-развивающей работы. Главным в оценке сформированности базовых состояний считается сформированности функций и качеств и оценки дефицитарного уровня, т.е. исходной точки, в которой произошел сбой.
Выделяют следующие уровни оценивания:
оценка сформированности произвольной регуляции психической активности – произвольная регуляция сенсомоторной активности, движение конечностей, психических процессов и функций, как распределяет внимание, сформированность эмоциональной сферы, поведения в целом.
представления о теле, отношение к предметам, представление о пространстве объектов, пространство речи, вербализация представлений, подбор синонимов, антонимов, пространство межличностных отношений.
оценка специфики аффективной регуляции деятельности и поведения. Пластичность аффекта, определение наличия аффективных стереотипов, уровень экспансии – переход от одной деятельности к другой, уровень эмоционального контроля, потребность в общении.