- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
2. Методы обследования.
Методы:
- Метод изучения документации,
- Эксперимент,
- Наблюдение,
- Беседа,
- Метод тактильного общения.
При организации обследования детей с особенностями развития главным методом является наблюдение. При помощи наблюдения можно определить состояние моторики, особенности общения, познавательные процессы, развитие речи, интересы. Все остальные методы идут за наблюдением.
3. Задачи обследования.
Задачи:
Выявить нарушенные психические функции.
Определить соотношение в нарушении элементарных и высших психических функциях.
Выявить сохранные функции.
Описать структуру дефекта.
Постановка дифференцированного диагноза.
Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
Качественный и количественный анализ. Схема анализа результатов психологического обследования. Общие требования к составлению психологического заключения. Требования к составлению общей части психологического заключения. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции.
Организация и содержание психолого-педагогической диагностики
Принципы и этапы диагностики.
Требования к диагностическому инструментарию.
Психологический анамнез.
Основные направления обследования ребенка.
Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
Исследование развития личности.
Анализ результатов обследования.
Принципы и этапы диагностики.
Принципы:
- системности – можно разделить на 3 сферы: в отношении методик, в отношении взгляда на психические функции, в отношении психики ребенка.
- возрастная норма.
- принцип научности – необходимость работать в одной психологической теории или направлении при изучении детей с особенностями психофизического развития. У нас принято работать в психологии деятельности.
- принцип гуманности – «я несу ответственность за детей, а не я люблю детей».
- доступности – если методика позволяет, то ребенок должен понимать, что происходит во время обследования, нужно объяснить ребенку: мы будем работать, а не играть.
Этапы:
уточнение запроса: что изучить и от кого запрос: медицинские работники, родители.
Знакомство с документацией: медицинская, продукты деятельности.
Выдвижение предварительной гипотезы исследования.
Обследование (начать с беседы 20-30 мин.) клиническая беседа требует много времени и большого опыта, можно вести с родителями, с ребенком, в конце гипотеза.
Эксперимент – обследование ребенка с помощью инструментария, определенная стратегия (что изучается) и тактика (с помощью каких методик).
Постановка диагноза – установление структуры дефекта.
Составление заключения, когда идет описание нарушения, нужно описать характер деятельности.
2. Требования к диагностическому инструментарию.
Результат обследования должен быть интерпретирован в какой-то одной научной теории и научно обоснованы.
Методики должны быть возрастно-ориентированы.
Методики должны быть компактными, исходит из принципа системности, поэтому все методики многоцелевые: «четвертый лишний» - особенности восприятия, целостность восприятия, словарный запас, способ обобщать. Наиболее важные психологические структуры (в старшем дошкольном возрасте – речевое наглядно-образное мышление) – использование нескольких методик, имеющих одну и ту же цель, но разные по форме. Методики могут отличаться степенью включенности речи.
Характер методик должен предусматривать возможности обучения, что предполагает разработку различных видов помощи и ее оценку. Виды помощи: стимулирующая – направляется в зону мотивации, организующая – направленная в зону целеполагания: легкая – направленная на звено контроля и оценки и массивная организующая – методика – эталон, обучающая помощь (методика Иванова).