- •Раздел 1
- •1.2. Теоретические основы методики преподавания. Соотношение методики преподавания с науками философского, социально-психологического и педагогического профиля
- •1.3. Структура методики преподавания. Общая и частные методики преподавания. Методика преподавания социологии как частная методическая дисциплина
- •1.4. Понятие системы образования. Цели и задачи высшего образования, пути его развития и совершенствования в трансформационном обществе
- •1.5. Особенности дидактики высшей школы
- •1.6. Развитие творческих способностей учащихся в ходе преподавания общественных наук
- •1.7. Организация, планирование и программирование учебного процесса в высшей школе
- •Рабочие планы и расписание занятий
- •План курса дисциплины
- •Раздел 2
- •2.1. Цель и задачи преподавания общего курса
- •2.2. Концептуальные основания преподавания социологии в вузе
- •2.3. Связь и соотношение социологии с другими
- •2.4. Возможности профилирования курса социологии
- •Раздел 3
- •Тема 4 ___ _ __ 1 _____ ___ ,
- •Тема 5 __ _ _ _____ __
- •Тема 7 ______ __ ________ . __ ,__ ,_______,
- •Тема 10
- •Тема 11
- •Тема 12 .... ..„., » ,,.,„.,
- •Тема 1
- •Тема 11
- •Тема 12
- •Тема 1. Общая характеристика прикладного социологического исследования
- •Тема 2. Программа социологического исследования
- •Тема 3. Выборочный метод в социологическом исследовании
- •Тема 4. Эмпирические методы сбора первичной социологической информации
- •Тема 5. Количественные и качественные методы обработки социологических данных. Построение выводов и рекомендаций
- •Тема 6. Социологические исследования в структуре социальных технологии
- •Раздел 4
- •4.1. Общая характеристика источников информации
- •4.3. Курсы лекций
- •4.4. Практикумы, сборники задач, упражнений и схем
- •4.5. Хрестоматии
- •4.6. Первоисточники
- •4.7. Справочная литература по социологии !994
- •4.9. Литература по методике преподавания в вузе
- •Раздел 1. Общие вопросы методики преподавания
- •Раздел 4. Информационно-теоретическое
Раздел 2
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕГО КУРСА СОЦИОЛОГИИ
2.1. Цель и задачи преподавания общего курса
СОЦИОЛОГИИ СТУДЕНТАМ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Являясь одной из основных дисциплин социально-гуманитарного блока, социология вместе с дисциплинами этого блока призвана заложить основы научного мировоззрения, глубокого понимания социально-политических процессов, зарождения конфликтных ситуаций в обществе и способов их разрешения, процессов социализации, особенностей социальной стратификации и социальной мобильности, специфического поведения отдельных лиц, групп и социальных общностей; объяснять социальные явления как материальными, так и духовными предпосылками, ориентироваться в особенностях функционирования общественного мнения.
Реализация этих задач предполагает освоение студентами не только чисто учебного материала, но и большого теоретического наследия, которым обладает современная социология, выработкой навыков проведения элементарных социологических исследований, которые могут потребоваться специалистам самых различных специальностей - от воспитателя, журналиста и педагога до политического деятеля и руководителя крупного предприятия.
Единство информационного и практически ориентированного изучения социологии позволяет отойти от абстрактного изучения социальных проблем, придать этому изучению прагматический смысл и характер.
2.2. Концептуальные основания преподавания социологии в вузе
Концептуальные основания преподавания социологии определяются тем обширным теоретическим материалом, который был накоплен этой наукой за последние два столетия. К этому следует добавить и многовековой опыт развития социальной философии, которая была и остается тем теоретическим фундаментом, на котором развиваются социологические теории. Кроме чисто онтологических моделей строения и функционирования общества, в социологии большое значение имеют методологические построения, определяющие практический смысл социологических исследований, ее эмпирический базис и прикладную направленность.
Осмысление и практическое использование этих оснований предполагают затрату значительного времени, чему никак не содействует тот объем часов, который отводится в вузах на изучение социологии. Поэтому, определяя объем изучаемого материала, приходится выделять наиболее функциональные темы и направления, обозначать лишь ключевые аспекты социологии, сохраняя при этом ее научность и комплексный характер.
Обойтись без подобной стратегии невозможно, т.к. чисто эмпирический (а в отдельных случаях и чисто бытовой) стиль изложения, случайный отбор материала, произвольное комплектование ключевых проблем не способствуют действенности преподавания социологии, выработке у слушателей осознания ее теоретической ценности и практической значимости.
Современная стратегия преподавания социологии предполагает освещение следующих аспектов:
-
структурно-логический и историко-научный анализ самой социологии;
-
структурно-функциональный анализ общества;
-
структурно-генетический анализ общества,
-
специфика отраслевой социологии;
-
методико-прикладной аспект социологического исследования.
В рамках каждого из этих аспектов имеется свой теоретико-категориальный уровень, свой эмпирический базис, свой историко-научный пласт, раскрывающий становление соответствующих концепций, конструкций и парадигм, описывающих функционирование общества и развитие самой социологии.
50
51
Структурно-логический и историко-научныи аспекты изучения социологии предполагают ознакомление студентов со структурной организацией социологического знания и основными этапами его становления и развития. Здесь ключевыми вопросами оказываются проблемы определения предмета социологии, характеристика ее функций и значимости, структурной организации социологического знания, мест и роли социологии в системе обществознания. Большое значение для уяснения сути и значимости социологии имеет история,ее становления развития и институционализации. Сам по себе этот материал достаточно обширный и в рамках общего курса (где ему отводится одно-два занятия) важно выделить наиболее значимые вехи развития социологии. При любом планировании курса необходимо обратить внимание слушателей на три основные вопроса: философско-теоретические предпосылки возникновения и развития социологии; зарождение и основные этапы развития теоретической социологии; научное и прикладное значение эмпирических социологических исследований.
Субординация между различными фрагментами данного аспекта изучения социологии должна определяться их идейной значимостью и степенью информационного воздействия, при этом вполне возможно введение дополнительной информации, которая в наибольшей степени соответствует вкусам и пристрастиям как преподавателей, так и студентов.
Структурно-функциональный анализ общества предполагает, с одной стороны, выявление основных его компонентов, связей и их функциональных зависимостей, а с другой стороны, выработку адекватного категориального аппарата, который эти элементы превращает в теоретические конструкты, позволяющие логически смоделировать ту или иную картину функционирования современного общества. Поэтому здесь важно усвоить уже наработанные понятия и категории, а также те новые социальные проблемы, которые требуют дальнейшего развития теоретического языка. В рамках этого подхода особую познавательно-эвристическую ценность приобретают такие понятия, как «личность», «группа», «семья», «институт», «статус», «роль», «государство», «управление», «власть», «социализация», «конфликт», «контроль» и, наконец, само понятие «общество».
Структурно-генетический анализ общества преследует цель перейти от изучения его структуры и функционирования к проблеме исторического развития общества и отдельных его фрагментов. Здесь особую роль приобретают такие понятия, как «прогресс», «регресс», «развитие», «движение», «трансформация», «реформа-
ция», «эволюция», «революция». Причем, если история, изучая развитие общества, больше интересуется его прошлым, то социология, изучая современное состояние общества, в большей степени ориентирована на моделирование его будущего состояния.
Специфика отраслевой социологии предполагает изучение таких разделов социологического знания, которые ориентированы не на изучение общества в целом, а на изучение отдельных элементов (или подсистем) в качестве самостоятельного объекта исследования. Таковыми могут быть: семья, экономика, политика, образование, искусство, наука, религия, спорт, здравоохранение и т.д. В настоящее время существует около сотни таких разновидностей социологического знания. Здесь особенно уместно профилирование материала в соответствии со специализацией студенческой аудитории. Например, в университетах культуры естественным будет акцент на социологию культуры, в медицинских институтах — на социологию медицины и здравоохранения, в академиях спорта — социологию спорта и т.д.
В рамках же Белорусского государственного университета подобная специализация возможна на каждом отдельно взятом факультете. Здесь может быть предложена и социология семьи, и социология науки, и социология знания, и социология образования и т.д.
Методико-прикладной аспект социологического исследования предполагает изучение методики и техники прикладных социологических исследований. Хотя этот аспект имеет сугубо специальный характер и рассчитан в основном на подготовку специалистов-социологов, тем не менее он имеет и общеобразовательный смысл. Ясно, что выпускники специальных факультетов не будут сами проводить социологические исследования. Но многие из них, заняв руководящие должности в сфере производства, управления, политики, науки, в средствах массовой информации, так или иначе будут сталкиваться со все расширяющимся потоком социологической информации. Поэтому с тем, чтобы профессионально ориентироваться в этой информации, каждому специалисту необходим хотя бы минимум сведений о том, как эта информация делается, как к ней относиться и какую пользу из нее можно извлечь. Именно поэтому данный аспект при всем дефиците учебного времени не должен опускаться как нечто второстепенное, ибо только здесь раскрывается сама технология изготовления социологической информации и ее практического использования.
52
53
При органической связи этих аспектов теория и практика будут существенно дополнять друг друга, изучение социологии лишится чисто школярского подхода и будет вызывать у слушателей живой отклик, стремление расширить рамки изучаемого материала за счет проработки дополнительных тем, которые выпадают из общего курса в силу недостатка учебного времени, что позволит расширить социологическую эвристику, творческие возможности студентов, сформировать культуру социологического мышления.