- •Раздел 1
- •1.2. Теоретические основы методики преподавания. Соотношение методики преподавания с науками философского, социально-психологического и педагогического профиля
- •1.3. Структура методики преподавания. Общая и частные методики преподавания. Методика преподавания социологии как частная методическая дисциплина
- •1.4. Понятие системы образования. Цели и задачи высшего образования, пути его развития и совершенствования в трансформационном обществе
- •1.5. Особенности дидактики высшей школы
- •1.6. Развитие творческих способностей учащихся в ходе преподавания общественных наук
- •1.7. Организация, планирование и программирование учебного процесса в высшей школе
- •Рабочие планы и расписание занятий
- •План курса дисциплины
- •Раздел 2
- •2.1. Цель и задачи преподавания общего курса
- •2.2. Концептуальные основания преподавания социологии в вузе
- •2.3. Связь и соотношение социологии с другими
- •2.4. Возможности профилирования курса социологии
- •Раздел 3
- •Тема 4 ___ _ __ 1 _____ ___ ,
- •Тема 5 __ _ _ _____ __
- •Тема 7 ______ __ ________ . __ ,__ ,_______,
- •Тема 10
- •Тема 11
- •Тема 12 .... ..„., » ,,.,„.,
- •Тема 1
- •Тема 11
- •Тема 12
- •Тема 1. Общая характеристика прикладного социологического исследования
- •Тема 2. Программа социологического исследования
- •Тема 3. Выборочный метод в социологическом исследовании
- •Тема 4. Эмпирические методы сбора первичной социологической информации
- •Тема 5. Количественные и качественные методы обработки социологических данных. Построение выводов и рекомендаций
- •Тема 6. Социологические исследования в структуре социальных технологии
- •Раздел 4
- •4.1. Общая характеристика источников информации
- •4.3. Курсы лекций
- •4.4. Практикумы, сборники задач, упражнений и схем
- •4.5. Хрестоматии
- •4.6. Первоисточники
- •4.7. Справочная литература по социологии !994
- •4.9. Литература по методике преподавания в вузе
- •Раздел 1. Общие вопросы методики преподавания
- •Раздел 4. Информационно-теоретическое
1.6. Развитие творческих способностей учащихся в ходе преподавания общественных наук
Качество специалиста с высшим образованием определяется не только тем, что он знает понемногу обо всем и много по своей основной специальности, но и должен обладать навыками творческого мышления. Последнее характеризуется такими чертами, как самостоятельность мышления, способность оперативно отыскивать и добывать новое знание по своей специальности, изобретать новые приборы, приемы и методы исследования, продуктивно анализировать вновь возникшие ситуации, критически оценивать результаты своей и чужой работы, при необходимости кооперировать свои усилия с усилиями своих коллег при решении трудных задач практического или теоретического планов и многое другое особое значение в этом плане представляет развитие широкого кругозора специалиста (любой специальности) в социально-политической и экономической областях.
Необходимость развития этой стороны сознания и мышления определяется тем, что любой специалист кроме того, что он выполняет свои основные функции, является частью общества, входит в состав группы, организации, коллектива, общности и общества в целом. Он
29
является не просто пассивным носителем господствующего менталитета, но и сам должен вносить в его структуру продуктивные элементы.
В этой связи и хотелось бы обратить внимание не просто на развитие творческих способностей учащихся в высшей школе в процессе их обучения. Ясно, что студенты, овладевая основами своей специальности, усваивают не только определенное количество знаний, но и навыки творческой профессиональной деятельности. Математики, физики, химики, биологи, филологи и т.д. просто не могут вести обучение, не касаясь творческой стороны своей специальности. Здесь творчество необходимо входит в структуру обучения, ибо решение задач, упражнений, практикумов является основным элементом этой структуры.
Несколько иная ситуация складывается в обществоведении, где само знание имеет несколько расплывчатый характер, где есть официальная и неофициальная точки зрения, желаемое и действительное, где размываются критерии истины, добра и справедливости, где интересы общества (государства) и личности (индивида) не всегда совпадают, где постоянно возникают конфликты между различными социальными структурами и их ментальным выражением.
В этих условиях на передний план выходят не столько знания, сколько мнения, и именно они становятся ядром социальной ментальное™, определяет психологический настрой специальности. Причем творцом этой ментальное™ зачастую оказываются не специалисты научной сферы, а средства массовой информации и различные общественные организации.
Подобная ситуация зачастую приводит к мысли о бесполезности обществоведения, о необходимости сокращения часов, отводимых в узах на изучение дисциплин социально-гуманитарного профиля. Тем самым ученые-обществоведы вновь оказываются вне поля социальной значимости. Руководители-технократы, адепты рыночных отношений с нескрываемой откровенностью ставят под сомнение необходимость изучения в вузах многих общественных дисциплин. Постепенно исчезают из учебных планов многих специальностей этика, эстетика, религиоведение, культурология и т.д. Подходит очередь на исключение из этих планов даже политологии с социологией.
А между тем именно эти науки и знакомят будущих специалистов с основами общечеловеческих ценностей. Плюрализм концепций в данном случае не ослабляет значимость этих ценностей, а лишь подчеркивает многовариантность их изложения. Эта многова-
30
риантность, как воздух, нужна современному специалисту, если он не рискует вновь впасть либо в религиозный догматизм, либо в идеологический тоталитаризм.
Можно сказать, что не только преподавание специальных дисциплин содействует развитию творческого мышления у учащихся вузов, но не меньшую роль в этом деле играет и преподавание общественных дисциплин. Так как именно в этой сфере приходится сталкиваться не только с теоретическими, но и с практическими задачами общественной жизни. Причем задачами нестандартными, быстро меняющимися и, что называется, заставляющими думать как преподавателя, так и студента.
В учебном процессе потребность рационализации умственной деятельности возникают тогда, когда преподаватель не просто требует репродуктивного воспроизведения содержания первоисточников, материалов лекции, учебника, а побуждает анализировать; вскрывать свойства, отношения, наличия противоречий, давать оценку, обобщать сказанное, соотносить его с другими проблемами, т.е. делать то, что в психологии называется решением задач. При решении задач (упражнений) человек использует знания не в том порядке, в каком они даны в учебной литературе, а преобразуют их сообразно логике задачи, следовательно, задачи выступают в качестве способа активизации и развития мышления. Опыт показывает, что работа с упражнениями активизирует мышление студентов, углубляет знания, повышает интерес к предмету.
Другим условием активизации умственной деятельности является знание студентами общих правил, по которым надо действовать при изложении материала, в диспутах, при столкновении различных точек зрения. Для успеха дела необходимо хотя бы кратко разъяснить студентам основные логические законы мышления и вытекающие из них принципы правильного мышления (определенность мысли, непротиворечивость мысли, последовательность мысли и ее обоснованность).
Методика работы по совершенствованию умственной деятельности студентов разнообразна. Она зависит от конкретных условий, от предмета, от уровня развития студентов, особенностей преподавателя и т.д. Однако ряд общих правил является обязательным при любых вариантах работы. Эти общие правила сформулированы В. А. Кутецким: 1) необходимо точно знать цель упражнения, знать, каких результатов нужно добиться; 2) необходимо специально следить за точностью выполнения, чтобы не закреплять ошибки, если
31
они возникают, следить за результатом упражнений; 3) число упражнений должно быть достаточным для образования навыка. Если упражнений было недостаточно, навык не закрепляется, быстро разрушается. Излишнее количество упражнений снижает внимание, что в итоге мешает формированию навыка; 4) упражнения не должны быть случайным набором однотипных действий. В основе их должна лежать определенная система, четко спланированная, правильная их последовательность, в частности постепенное усложнение; 5) упражнения не должны прерываться на сколько-нибудь длительное время, иначе навык теряется.
Важнейшим фактором овладения интеллектуальными умениями является практическая проверка правильности действий в процессе изучения общественных наук. Этот факт действует специфично. Необходимо организовать непосредственную практическую проверку ряда теоретических положений высокой абстракции. Проверка правильности действий проводится в таких случаях путем сопоставления выводов с первоисточниками, учебной литературой, с мнением преподавателя.
Большое значение в выработке интеллектуальных умений имеет самоконтроль студентов. Студент не только должен знать приемы умственной деятельности, но и систематически контролировать себя при их реализации на конкретном материале.
Активизация умственной деятельности студентов находит свое наиболее полное выражение в проблемном преподавании.
Сущность проблемного преподавания заключается в такой управляемой организации учебного процесса, при которой обучаемые не только воспринимают, фиксируют и запоминают знаки в готовом виде, но и совместно с преподавателями или самостоятельно в условиях проблемной ситуации разрешают систему логико-познавательных задач на основе имеющихся знаний, навыков и умений.
Не умаляя роли репродуктивных и объяснительных методов обучения, следует избегать из абсолютизации. Необходимо внедрение в систему обучения наряду с традиционными таких новых методов и технологий, которые отвечали бы новым целям и задачам учебного процесса. К таким новым методам и относятся приемы проблемного преподавания. Систематическое и целенаправленное применение методов проблемного обучения может способствовать значительному повышению эффективности самостоятельной познавательной деятельности студентов и активизации творческого усвоения общественных наук.
Возможность освоения и использования человеком предъявленных ему извне знаний - понятийных обобщений и способов действия или операций - зависит от того, насколько в процессе собственного его мышления созданы внутренние условия для их освоения и использования. К таким «внутренним» условиям» относятся, прежде всего, познавательные потребности. Без них невозможно не только усвоение знаний, навыков, умений, но и вообще успешное формирование специалиста. Познавательная потребность характеризуется тем, что человек испытывает необходимость в некоторых отсутствующих, т.е. не известных ему, знаниях и способах действий. Познавательная потребность определяет ту интеллектуальную активность, которая обеспечивает отыскание новых знаний.
Познавательную потребность очень трудно вызвать путем передачи обучаемым только готовых знаний, ее можно возбудить такой передачей знаний, при которой у обучаемых возникают интеллектуальные затруднения. В ходе изложения нового материала преподаватель с помощью продуманных и разработанных средств специально создает такие затруднения и на первых порах руководит разрешением этих затруднений, а потом обучаемые и сами справляются с ними. Важнейшая особенность интеллектуального затруднения характеризуется тем, сто человек не может его разрешить известными способами или действиями, но он в состоянии найти новый способ для разрешения поставленного задания на основе имеющихся или самостоятельно добытых определенных знаний, навыков и умений. Изложенный таким путем материал закрепляется не простым повторением и заучиванием, а решением специальных, познавательных задач. Разрешение познавательной задачи, побуждающей человека к интеллектуальной деятельности, принято называть проблемной ситуацией. В соответствии с этим преподаватель должен знать, при каких условиях может возникнуть проблемная ситуация. К таким условиям при изучении общественных наук, в том числе и социологии, относятся:
а) противоречия между ранее полученными знаниями и новыми задачами, возникающими в учебном процессе, для разрешения кото рых необходимы новые знания;
б) ценностная ориентация обучаемых в системе определенных знаний в выборе в рамках этой системы оптимального способа дей ствия для решения новой задачи;
в) необходимость применения имеющихся теоретических знаний в необычных, новых для обучаемых условиях;
33
г) необходимость различия, между действительными и кажущимися противоречиями развития общества;
д)установление противоречий между научными фактами, теориями, высказываниями;
е) вариативность теоретического обоснования практического социального опыта людей.
При творческом подходе к подготовке занятия преподаватель может найти и целый ряд других возможностей создания проблемной ситуации в учебном процессе.
В ходе проблемного обучения преподавателя должно волновать не только то, о чем будет говорить он (содержание учебного материала), но и то, что при этом будут делать студенты. Преподаватель побуждает их к активной мыслительной деятельности логикой построения излагаемого материала, продуманной системой учебных проблем и вопросов.
Таким образом, сама жизнь заставляет пересмотреть систему образования, выработку у учащихся познавательных навыков. Такое смещение акцентов позволит специалисту лучше вписываться в современную жизнь, буквально переполненную нерешенными проблемами. Общественные науки (и социология в том числе) отличаются от естественных своей вариативностью, потенциальной возможностью получения множества решений, многообразия точек зрения, имеющих одинаково научных характер. Следовательно, преподавание этих наук имеет свои специфические возможности для развития творческого мышления. Общество стремительно изменяется, и специалисту с высшим образованием необходимо адекватно реагировать на эти изменения, вырабатывая уже в студенческие годы навыки творческого мышления.
Больше возможности в этом отношении имеет курс социологии, что объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, социологическое знание наиболее изменчиво и динамично, здесь редко удерживаются какие-либо догмы и абсолютные положения. Даже в рамках одного поколения приходится менять устоявшиеся истины. И к этой изменчивости надо приучать специалиста, преодолевая субъективную тягу к однобокому мышлению и абсолютному знанию.
Во-вторых, следует учитывать и стремительное развитие самых общественных явлений, что неминуемо ведет к неизменному рассогласованию между теорией и общественной практикой. У специалиста должен быть выработан навык самостоятельного осмысления и оценивания происходящих событий как местного, регионального, так и общечеловеческого масштабов.
34
Таким образом, при преподавании общественных наук, в том числе и социологии, встает вопрос не просто о сообщении какой-то суммы знаний, а воспитание того чувства, сто это знание специалисту постоянно придется пополнять и обновлять, умело используя при решении тех задач и упражнений, которые будет выдвигать перед ним сама жизнь на микро- и макроуровнях.
На этой основе ясно, что развитие творческих способностей студента тесно связывается с дидактическими требованиями высшей школы, которая формирует не просто технически грамотного специалиста, но и личностные качества человека и гражданина, не только пассивного носителя знаний, но и его активного использования как в профессиональной, так и в общественной деятельности. Всему этому способствуют современные педагогические технологии, одним из вариантов которых является модель, предложенная Д. Чернилевским и О. Филатовым (см. рис. 5).
Виды обучения |
Цели обучения |
Сущность обучения |
Механизм обучения |
Проблемное |
Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучения |
Последовательное и целенаправленное воздействие перед обучаемыми познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания |
Поисковые методы; постановка познавательных задач |
Концентрированное |
Согласование учебного процесса с психологическими особенностями обучающихся |
Глубокое изучение предмета за счет объединения знаний в соответствующие блоки |
Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности студентов |
Модульные |
Обеспечение гибкости обучения,исходя из индивидуальных потребностей и уровень подготовленности обучающегося |
Самостоятельная работа по индивидуальной программе |
Проблемный подход индивидуальной темы обучения |
Развивающееся |
Развитие личности и ее способностей |
Ориентация учебного процесса на возможности обучаемого |
Вовлечение обучаемого в различные виды деятельности |
Дифференцированное |
Создание и использование условий для выявления и развития индивида, его личностных особенностей |
Использование в обучении наряду с обычными программами программ углубленного изучения материала. |
Методы индивидуального обучения |
Активное (конкретное) |
Стимулирование активности обучаемых |
Раскрытие социального содержания профессии |
Методы активного обучения |
Игровое |
Обеспечение личностно-деятельного характера обучения |
Самостоятельный поиск нового знания и его усвоения |
Игровые методы, развивающие творческие способности |
Рис. 5. Система обобщенных педагогических технологий, нацеленных на развитие творческих способностей студентов.
35