2. Технологии социальной работы с девиантными подростками

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято на­зывать социальное поведение, не соответствующее устано­вившимся в данном обществе нормам (Невский И.А.). Из­вестный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нор­мы, будь то нормы психического здоровья, права, культу­ры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного по­ведения любая девиация приводит к нарушениям адапта­ции (психической, социально-психологической, средовой).

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории.

Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).

Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то со­циальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонаруше­ниями, а когда серьезны и наказываются в уголовном по­рядке — преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

В обществе всегда выделяют 2 типа отклоняющегося поведения: в широком и узком смыслах.

В широком смысле – это отклоняющееся поведения человек относительно норм в обществе – некие социальные явления (13% людей в любом обществе девиантны).

В узком смысле – отклоняющееся поведение человека относительно его собственной индивидуально-психологической нормы.

Особенностями подросткового поведения является то, что это переходный, критический период, как для ребенка, так и для всей семьи. Это период полового созревания, развитие организма происходит неравномерно, следствие этого – быстрая утомляемость. Закомплексованность по поводу своего внешнего вида, сильно развит негативизм. В развитии социальной сферы это период групп, группировок, подчинение отгласу товарищества. Неприятие подростками своей внешности.

Ребенок в данный момент ищет пути самопознания, самоутверждения, анализирует и фиксирует все происходящее, научается самостоятельности, независимости, индивидуализации.

Ребенок в подростковом возрасте учится строить свое поведение не только по правилам, но и со смыслом ситуации, то есть подросток начинает нарушать нормы. Подросток отклоняет требования социальных норм – это и есть подростковая норма. Подростковый возраст – период проб.

Таки образом, перед родителями, взрослыми становится ряд задач:

1. обеспечить воспитание, социальную среду. Родители должны научиться сотрудничать с ребенком, общаться по-разному: на равных и сверху вниз (в зависимости от ситуации).

2. Обеспечить бозопасность социальных пробю чтобы это не было опасно, смертельно для разрушения их личности. Это не должно быть опасно для жизни, здоровья.

Большинство подростков переживают этот период с различной долей сложностей. Большое влияние на подростка в данном возрасте оказывают школа и сверстники.

Проявления отклонения в поведении детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности. Как правило, их можно свести в следу­ющие группы: ситуативные, временные проявления или реак­ции, вызванные провоцирующими их факторами и обстоя­тельствами, и устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные не­благоприятными условиями жизни и деятельности вообще.

Отклоняющееся поведения в подростковом возрасте выполняет социальную функцию, ребенок, таким образом, реагирует на события своей жизни. Это призыв о помощи, сигнальная функция, реакция на субъективно сложную ситуацию.

Задача взрослых – это своевременно зафиксировать изменения в поведении ребенка. Если девиантное поведение не было сразу замечено, оно может стать постоянным.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

а) социаль­но-педагогической запущенностью, когда ребенок, подрос­ток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, уме­ний, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных сте­реотипов поведения;

б) глубоким психическим дискомфор­том, вызванным неблагополучием семейных взаимоотно­шений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несло­жившимися взаимоотношениями со сверстниками в кол­лективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учи­телей, товарищей по классу и т.д.;

в) отклонениями в со­стоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и други­ми причинами физиологического и психоневрологическо­го свойства;

г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутстви­ем позитивных и значимых социальных и личных, жизнен­ных целей и планов;

д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смеще­нием социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

Выбор технологии работы с девиантными подростками определяется типом и видом девиантного поведения, конкретной ситуацией.

Изменение поведения возможно только с изменением окружающей среды, то есть с семьей, компанией сверстников. Работать необходимо с конкретной ситуацией, поведением, с конкретным человеком, с его психическим состоянием.

Филонов разделяет процессы реабилитации на 3 этапа:

1. Подготовительный. Изучение личности подростка, диагностика причин нарушения поведения, выяснение субъективного смысла отклоняющегося поведения, установление стадий педагогической запущенности. Их всего 4:

1. отрицательные эмоциональные переживания, связанные с неприспособленностью подростка и его социальной неуспешностью. У ребенка внутренний конфликт.

2. Хроническое эмоциональное напряжение, стрессовые реакции. Стойкое переживание своего неблагополучия.

3. К внутреннему крнфликту добавляется межличностный конфликт. Происходит изменение и ухудшение характера, появление акцентуаций.

4. Глубокие изменения личности, формирование антиобщественной направленности и спад эмоционального напряжения.

2. Реконструктивный. Перестройка отношений личности, осознание подростком своих личностных особенностей, проблем. Работа со смысловыми структурами личности. Нужно добиться, чтобы подросток сам понял, почему он выбрал такой тип отклоняющегося поведения.

3. Поддерживающий. Закрепление позитивный изменений, произошедших на предыдущем этапе и освоение нового позитивного опыта. Очень часто теряется этот этап, поскольку дальше мало возможностей поддерживать ребенка.

Работу на данных этапах должны осуществлять следующие специалисты: школьный социальный педагог, психолог, специалист по социальной работе, психотерапевт при активной помощи родителей.