![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Глава 1. Анализ российского и зарубежного опыта по оценке уровня развития, условий жизни и воспитания детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, оставшихся без попечения родителей 7
- •Глава 2. Подготовка специалистов по психологической работе с детьми и подростками 34
- •Глава 3. Методы диагностики детей и подростков 41
- •Глава 4. Психологическая коррекция нарушенных отношений ребенка 56
- •Глава 5. Психозащитное существование ребенка в социальной среде 93
- •Введение
- •Глава 1
- •Список анализируемой литературы
- •Глава 2
- •2.2. Динамика личностных характеристик участников и наблюдателей в процессе тренингового обучения
- •2.4. Личностные особенности специалиста, препятствующие проведению групповой психотерапии и психокоррекции
- •Глава 3 Методы диагностики детей и подростков
- •3.1. Исследование валидности
- •Некоторых проективных методик
- •3.2. Методика изучения самооценки
- •3.3. Изучение отношений и предпочтений в группе детей и подростков. Метод социометрии
- •3.4. Изучение взаимоотношений педагогов и детей дошкольного возраста
- •Анкета для детей
- •Анкета для педагогов
- •Глава 4
- •4.2. Семейный клуб как балинтовская группа
- •4.3. Особенности применения некоторых методов психотренинга
- •4.4. Тренинг общения для детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста
- •Программа тренинга уверенности в себе для старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •Занятие 1
- •Занятие 2
- •Занятие 3
- •Занятие 4
- •Занятие 5
- •Занятия 6–8
- •Программа тренинга для детей старшего дошкольного возраста (с участием родителей)
- •Занятие 1
- •Занятие 2
- •Занятие 3
- •Зайцы: «Здравствуй, дедушка Мазай, из коробки вылезай!»
- •Занятия 4–5
- •Занятия 6–8
- •Занятия 9–10
- •Программа тренинга общения для подростков
- •Занятие 1
- •Занятие 2
- •Занятие 3
- •Занятие 4
- •Занятие 5
- •Занятие 6
- •Занятие 7
- •Занятие 8
- •Занятие 15
- •Примечания:
- •4.5. Использование игр для коррекции взаимоотношений со сверстниками детей разного возраста
- •4.6. Особенности проведения психологической коррекции взаимоотношений педагогов и детей в дошкольном образовательном учреждении
- •4.7. Обучение психологической толерантности в процессе проведения коммуникативного тренинга
- •4.8. Влияние психологической коррекции на взаимоотношения педагогов и детей
- •4.9. Психологическая коррекция взаимоотношений педагогического персонала дошкольного образовательного учреждения
- •Глава 5
- •5.2. Семьи детей с неблагоприятным положением в группе сверстников
- •5.3. Причины нарушения взаимоотношений детей между собой и с педагогами
- •5.4. Проблемы взаимоотношений педагогов и учащихся
- •5.5. Анализ особенностей восприятия детьми воспитательных воздействий педагогов
- •5.6. Динамика личностных особенностей матерей детей дошкольного возраста
- •5.7. Психологические особенности сибс-конфликта
- •5.8. Роль семейного воспитания в преступлениях, совершенных девочками-подростками и молодыми женщинами
- •5.9. Опыт проведения психологической коррекции взаимоотношений педагогов и детей
- •5.10. Возрастные аспекты превентологии кризисных состояний
- •Заключение
- •7,75 Усл. Печ. Л. Тираж 120 экз. Заказ №
- •191180, С.-Петербург, наб. Р. Фонтанки, 90, корп. 4
5.2. Семьи детей с неблагоприятным положением в группе сверстников
Неблагоприятные семейные отношения являются одним из основных факторов в патогенезе различных нервно-психических расстройств у детей. Успешная психокоррекционная и психотерапевтическая работа возможна при учете личностных особенностей всех членов семьи (А. С. Спи-ваковская, 1981; А. И. Захаров, 1982; Э. Г. Эйдемиллер, 1990).
При коррекции неблагоприятных взаимоотношений ребенка со сверстниками также важен учет семейного фактора. При возникновении у детей трудностей в общении всегда можно обнаружить нечто схожее, пусть в ослабленном виде, и у родителей (А. И. Захаров, 1996).
По результатам социометрии, проведенной в 16-ти группах детей в возрастном диапазоне 6–14 лет, было выявлено 23 ребенка с низким социометрическим статусом (6 изолированных и 17 отвергнутых) и проведено обследование семей этих детей, из которых семь семей — неполных (вследствие развода семью оставил отец), в двух семьях для отцов это была вторая семья. Всего было обследовано 23 матери и 10 отцов.
Использовались личностный опросник Айзенка и опросник психологических защит Келлермана—Плучика.
Как у матерей, так и у отцов выявлен средний уровень общительности.
По шкале нейротизма у матерей выявлен средний, у отцов — низкий уровень.
У матерей из полных семей наиболее часто используются реактивные образования, отрицание, проекция, рационализация; у отцов — проекция и рационализация; у матерей из неполных семей выражены реактивные образования, отрицание и проекция.
Следует отметить, что у матерей из неполных семей по сравнению с матерями в полных семьях чаще используется проекция и реже — реактивные образования и отрицания; у отцов по сравнению с матерями значительнее выражена рационализация.
Опросник Келлермана—Плучика описывает защитное поведение, к которому прибегает личность с тем или иным выраженным комплексом качеств, названных диспозициями. Личность, имеющая диспозицию, дестабилизируется в определенных ситуациях. С целью сохранения эмоционального равновесия используется соответствующая психологическая защита. В основе защитной деятельности, целью которой является повышение самооценки, лежит защита «Я» посредством искажения процесса восприятия, отбора и переработки поступающей информации (В. А. Ташлыков, 1992). Использование защит сохраняет внутреннюю стабильность и одновременно личностную дисгармоничность.
Выявленные защиты у исследуемых семей и стоящие за ними личностные диспозиции описываются следующим образом.
Реактивные образования управляют поведением таким образом, что так называемое «суперэго» подавляет привлекательные, приятные стимулы. Это особенно касается объектов, влечение к которым должно быть подавлено согласно требованиям социальной среды. Активно не принимаются все проявления Эдипова комплекса. К такому типу защиты прибегает личность, имеющая одновременно потребность в избытке приятных стимулов, энергичная, стремящаяся участвовать во всех мероприятиях, гипертрофированно сознательная.
Отрицание скрывает отрицательные установки на объект восприятия. Действие этой защиты сродни использованию селективного невнимания и присуще истерическому функционированию личности, позволяющему или идеализировать объект, или игнорировать его.
Проекция — отражение любой критики, любого недостатка как принадлежащего внешнему миру.
К этой защите прибегают личности, ощущающие свою неполноценность, с преобладанием на эмоциональном уровне отвращения или непринятия, сверхкритичные, паранойяльные.
Рационализация, интеллектуализация и сублимация позволяют отделить идеи от чувств, упорядочить импульсы, разложить по полочкам. К такому поведению склонна прибегать обсессивная личность, развитие которой основано на отчуждении от эмоций и которая содержит черты, приближенные к невротическому навязчивому состоянию: совестливость, опрятность, стремление придерживаться во всем середины, педантичность, рационализация в сочетании с неспособностью разгадывать человеческие эмоции. За всем этим скрывается тревога и страх потерять самоконтроль.
Как видно, профиль защит может дать представление о некоторых особенностях личности, которая к ним прибегает.
Таким образом, в социально-психологическом портрете матерей выделяются следующие особенности: средний уровень общительности, средний уровень нейротизма, гипертрофированная сознательность с потребностью в приятных стимулах, энергичность с проявлением истеричности, с низкой способностью разгадывать человеческие эмоции, педантичность, рационализация, ощущение собственной неполноценности и подозрительность.
Последние две особенности — ощущение собственной неполноценности и подозрительность особенно выражены у матерей в неполных семьях.
В профиле психологической защиты матерей выделяются реактивные образования, отрицания, проекция и рационализация.
В психологическом портрете отцов выделяются такие черты, как ощущение своей неполноценности, подозрительность, педантичность, рациональность и, как следствие, попытки прибегнуть к защитам в виде проекции и рационализации.
Общим для родителей оказалось эмоциональное непринятие детей, подозрительность, излишняя рациональность.
Из отвергнутых детей преобладали мальчики (17 человек). У 6 детей были выявлены сиблинги с критической, провоцирующей сибс-конфликт разницей в возрасте. Причем в 4-х случаях старший сиблинг был противоположного пола с ребенком, имеющим низкий статус.
В результате проявления защитных механизмов родителей в общении с ребенком у него могут проявиться два типа поведения.
Первый тип, характеризующийся необщительностью, замкнутостью, робостью, — пассивный. Ребенок не научается играть из-за указанных особенностей взаимоотношений и позже — адекватно общаться.
Второй, при полоролевой идентификации с родителями своего пола — активный. При этом типе и в игре, а позже и в общении в качестве модели выбирается поведение родителя и такие же защитные механизмы, опосредованные возрастными особенностями ребенка.
Оба варианта поведения не способствуют удовлетворительной социальной адаптации.
Для изменения неудовлетворительного положения ребенка среди сверстников наряду с работой с самим ребенком, предполагающей в числе прочих включение его в тренинговую группу, необходима работа по коррекции психологических защит у родителей.