Приложение № 1 схемы анализа уроков

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА)

1. Указать, как было организовано целенаправленное повторение пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых знаний. Важно выяснить:

• способы проверки письменного домашнего задания, их эффективность;

• виды опроса, их дидактическая целесообразность, характер ответов учащихся: глубина, осмысленность, связность, правильность;

• какие иные способы повторения материала были использованы учителем: грамматический разбор, работа с наглядным материалом, с учебником и т.д. Оправданность с дидактическойточки зрения избранныхучителем приемов работы.

2. Установить в чем состояла психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний.

3. Раскрыть способы изучения новых знаний:

• методы и приемы ознакомления учащихся с новым материалом, их соответствие образовательно-воспитательным целям урока;

• работа над новыми понятиями и правилами;

• систематичность, последовательность, правильность протекания мыслительных операций учащихся: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации и т.д.;

• характер вопросов, задаваемых учителем школьникам: соблюдение принципа научности, требований логики, психологии, особенности речевого оформления вопросов.

4. Проанализироватьспособы закрепления материала:

- выполнение упражнений в устной форме, составление своих примеров;

• предупредительные диктанты;

• осложненное списывание;

• выполнение упражнений творческого характера;

• прочие виды упражнений, дидактическая целесообразность их использования на уроке;

• дифференциация упражнений по степени сложности;

• соответствие использованного учителем дидактическогоматериала задачам урока.

5. Проанализировать методику домашнего задания:

• соответствие задания целям урока;

• дифференцированный подход к домашнемузаданию;

• инструктаж.

6. Выявить, какие использовались на уроке наглядные и технические средства. Насколько эффективной была методика их применения?

7. Сделать выводы о том, как на уроке были реализованы требования единого орфографического и орфоэпического режима.

8. Какова практическая направленность урока?

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА)

1. Установить, какими способами воспроизводились в начале урока ранее усвоенные знания (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, проверка знаний в процессе выполнения практических упражнений).

2. Охарактеризовать способы проверки дифференцированных домашних зада­ний: выборочная проверка, взаимопроверка, самоконтроль и т.д.

3. Дать характеристику вопросов и задач, которые предлагались учащимся впроцессе проверки ЗУН (проблемные вопросы и задания, поисковые ситуации, вопросы, которые требуют сопоставления, сравнения, обобщения материала).

4. Показать, как постепенно наращивались на уроке трудность и степень са­мостоятельности учащихся при выполнении ими разного рода тренировочных упражнений и заданий теоретического характера.

5. Определить, насколько рационально соотносились на уроке различные ви­ды тренировочных упражнений.

6. Установить, какими способами осуществлялась дифференциация упражнений при организации самостоятельной работы школьников. Каков удельный вес самостоятельной работы на уроке? Не наблюдалось ли однообразия в вы­ боре упражнений при организации самостоятельной работы?

7. Отметить, какие задания предлагались учащимся на дом?

8. Определить, какой был достигнут на уроке уровень теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся: осознанность, глубина знаний, прочность орфографических, пунктуационных, речевых навыков, степень их обобщенности.

9. Сделать выводы о том, насколько результативным оказался дифференцированный подход учителя к различным по уровню подготовки группам учащихся: выравнивание уровней ЗУН, продвижение в развитии сильных и т.д.

СХЕМА АНАЛИЗА урокА обучения грамоте

1. Как определена тема урока, как поставлены цели.

2. Методика проведения повторения изученного на прошлых уроках (приемы, связь с новым материалом).

3. Проведение слого-звукового анализа.

4. Все ли этапы урока соблюдены.

5. Приемы, с помощью которых поддерживается внимание детей.

6. Соблюдение гигиенического режима в классе (физминутка, посадка детей).

7. Приемы обучения чтению:чтение слогов;чтение слов;чтение текста.

8. Развитие памяти, мышления детей (какие методы, приемы использовались).

9. Оформление доски, использование наглядности.

10. Подведение итогов.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА письма

1. Решение учебно-воспитательных задач урока.

2. Четкость этапов ведения урока (см. структуру урока, обрати внимание на начало урока). Рациональное распределение времени.

3. Какие приемы использует учитель при обучении учащихся правильному письму и их эффективность.

4. Правильность проведения звуко-слогового анализа и синтеза и их методическое обоснование.

5. Систематичность работы над усвоением правил письма, подготовка к нему.

6. Правильность показа образца письма, букв, их элементов, слогов, слов, предложений на доске и в «Прописях» учащихся и соблюдение последовательности в работе над буквами.

7. Выполнение учащимися объема заданий, запланированных на уроке «Прописи» и обязательное использование свободных строк для тренировки учащихся в письме.

8. Работа учителя по воспитанию и развитию внимания, памяти, наблюдательности, аккуратности у учащихся.

9. Приемы работы на уроке по развитию речи и мышления учащихся, по обогащению их словаря.

10. Как подводятся итоги урока учителем? Сформированы ли у учащихся предусмотренные программой навыки письма?

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ЧТЕНИЯ

1. Проверка домашнего задания (форма, участие класса, качество чтения детьми знакомого текста, время, затраченное на проверку).

2. Подготовка к восприятию текста (целесообразность, цель про­ведения, виды: беседа, рассказ, использование иллюстрации и др.)

3. Методическая система учителя:

1. Чтение учителя, рассказывание, обобщение.

а) как задает вопросы.

б) как требует ответов.

2. Как методы работы учителя побуждают учащихся к активной дея­тельности (характер вопросов и заданий для работы с текстом, как связано содержание урока с жизнью детей?)

3. Как учитель работает над совершенствованием навыков чтения, соответствие программным требованиям, какие виды чтения ис­пользуются; как воспитывает интерес к чтению?

4. Работа по развитию речи, ее формы, эффективность.

5. Словарная работа: какие приемы объяснения слов использовались.

6. Управление самостоятельной деятельностью учащихся.

7. Индивидуальная работа со слабочитающими учащимися.

8. Оценка работы учащихся (выставление оценок, поощрение).

2. Удалось ли реализовать поставленные задачи.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА МАТЕМАТИКИ

1. Какова тема, цель урока? Соответствует ли логика урока его цели?

2. Какие этапы урока удалось выделить? Насколько органичной быласвязь между этапами? Были ли обозначены цели каждого этапа?Сделаны ли микро-выводы?

3. Как были реализованы дидактические цели каждого этапа? Какой изэтапов показался наиболее удачным? Почему?

4. Какие виды учебных заданий (тренировочные, частично-поисковые,творческие) были использованы на уроке? Какие из них заслуживаютположительной оценки? Почему?

5. Грамотно ли учитель употреблял математическую терминологию,предлагая ученикам различные вопросы и задания? Допускал лиречевые ошибки? Владеет ли умениями постановки вопроса?

6. Какие методические приемы, используемые учителем на уроке,заслуживаютположительной оценки?

7. Какие формы организации деятельности учащихся (индивидуальная,фронтальная, групповая), применяемые учителем на уроке,заслуживают положительной оценки?

8. Удалось ли учителю установить контакт с детьми (обратная связь),успешно осуществлять коррекцию их действий, создавая ситуацииуспеха? Какие моменты урока заслуживают положительной оценки сэтих точек зрения?

9. Охарактеризуйте систему наглядных пособий, ТСО на уроке, оценитеэффективность их использования и качество изготовления.

10.Оцените педагогическое поведение учителя.

11.Обобщите все вышесказанное и сделайте вывод об эффективности проведения урока, попытайтесь оценить деятельность учителя.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (ИСТОРИИ)

Общими требованиями к уроку являются следующие:

1. Определенность, ясность, четкость и реальность основной дидактической цели урока.

2. Изучение содержания учебного материала на правильной психолого-дидактической основе.

3. Педагогически оправданный подбор форм и методов для занятия в целом и каждого его структурного элемента.

4. Целесообразное сочетание групповой и индивидуальной работы учащихся в зависимости от общей дидактической и частных целей урока.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

1. Умение поставить цели урока, определить ЗУН учащихся наданном уроке?

1. Как продумана деятельность детей и учителя на уроке?

3. Дать характеристику наглядности, размещению ее на доске,своевременности использования на уроке.

4. Какое место на уроке заняла словарная работа по изучениюпонятий? Как учитель работал сам и обучал детей ориентироваться по карте?

5. Соответствовала ли наглядность, оборудование, изложение ма­териала принципунаучности и доступности?

6. Продуманы ли на уроке различные формы опроса учащихся?

7. Как на уроке сочетались методы обучения природоведению: наглядный, словесный, наблюдения?

8. При проведении практической части урока все ли дети былиобеспечены работой? Как учитель обобщал наблюдения, подво­дил к выводам?

9. Как была организована на уроке работа с дневником наблюдений?

10. Как на уроке прошла работа с тетрадью по природоведению?

11. Как учитель поддерживал высокую работоспособность детейна уроке?

12. Можно ли было на уроке увидеть связь изменений в живой инеживой природе, т.е. учил ли учитель устанавливать причинно-следственные связи?

13. Дайте характеристику форме урока, речи учителя, манере ве­дения урока.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

1. Можно ли по уроку учителя судить о знании ею программы помузыке?

2. Владеет ли учитель методикой пения, слушания, музыкальных ритмических движений?

3. Охарактеризуйте различные виды музыкальной деятельности науроке.

4. Охарактеризуйте эмоциональную атмосферу урока: своеобразие, неповторимость.

5. Охарактеризуйте структуру урока: гибкость, вариативность, творчество.

6. Связаны ли между собой этапы урока?

7. Насколько активны были дети? Как учитывались индивидуальные особенности детей на уроке?

8. Дайте оценку наглядности на уроке, ее уместности и целесообразности.

9. Не нарушалась ли методика использования ТСО?

10. Дайте оценку компетентности учителя:

• владеет ли инструментом?

• вокальные данные? Как управлял пением детей?

• владеет ли учитель четкой и выразительной дирижерско-хоровой техникой?

• владеет ли музыкальной терминологией?

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1. Какова была подготовка к уроку?

2. Наличие наглядных средств на уроке.

3. Как использовались ТСО на уроке?

4. Какое место в уроке занимала игра?

5. Как данный урок был связан с другими предметами начальнойшколы?

6. Как учитель управлял самостоятельной работой учеников?

7. Как учитель провел анализ работ? Как предупреждал ошибки?Как добивалсяэмоциональной активности детей?

8. Связано ли домашнее задание с наблюдениями? Способствует ли расширению представлений детей о связях искусства с жизнью?

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1. Охарактеризовать организационные умения учителя. Дать ха­рактеристику:

• внешнему виду учителя;

• подготовке места занятия и инвентаря;

• умение подать команды и распоряжения, умение требовать четкого их выполнения. Владение голосом.

- правильность выбора места учителя, размещение учащихся.

2. Охарактеризовать методическую и спортивно-техническую подготовку:

• правильная дозировка и соответствие упражнений подготовительной части задачам урока. Подбор общеразвивающих упражнений;

• включение необходимого материала для повторения;

• техника показа упражнений;

• соблюдение обоснованной методической последовательности в обучении;

• сочетание целей и методов;

• эффективность указаний по устранению общих технических ошибок;

• продуктивность использования времени при показе и объяснение учебного материала;

• устранение индивидуальных ошибок учащихся.

3. Характеристика воспитательной стороны урока:

• использование педагогических мер поощрения и наказания учащихся для достижения рабочей дисциплины;

• оценивание работы учащихся на уроке.

4. Результативность урока:

• оптимальная занятость учащихся на уроке;

• овладение учащимися правильной схемой изучаемых упражнений;

• решение задач по выработке у учащихся физических и морально- волевых качеств.

5. Планирование и учет:

Какое домашнее задание дал учитель? Реальность его выполнения и проверки на уроках?

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ (ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ)

1. Каков тип урока?

2. Назови тему урока, цели обучения, воспитания и развития.

3. Подбор изделия в соответствии с политехнической направлен­ностью урока. Каково общественно- полезное назначение изделия?

4. Перечисли методы, используемые на уроке для реализации целей обучения. Каким методам было оказано предпочтение?

5. Как было оборудовано рабочее место учителя: Выполнены лидидактические требования к наглядности, оформлению доски?Какова целесообразность применения ТСО?

6. Как было оборудовано рабочее место ученика?

7. Роль учителя в организации деятельности учащихся?

8. Как прошло изложение нового материала:

• беседа?

• вводный инструктаж?

• анализ образца?

• требования к качеству работы?

9. Целесообразность игрового момента на уроке?

10. Роль учителя при выполнении практической работы учащимися:

• проведение текущего инструктажа?

• физ. минутки?

• музыкальное оформление?

• предупреждение возможных ошибок?

11. Как прошел анализ и оценка работ учащихся?

• выставка работ?

• соответствие выставленных оценок критериям?

• заключительный инструктаж?

12. Выполнены ли цели урока?

13.Дайте хронометрический анализ отдельных этапов урока.

СХЕМА АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ

I.«Содержание»:

• соблюдение принципа добровольности участия детей;

• учет возрастных особенностей, индивидуальных и коллективных запросовдетей;

• современность, связь с жизнью;

• нравственное, эмоциональное воздействие;

• наличие интересного материала, сочетание познавательностии занимательности.

II. «Уровень восприятия»:

• активность при подготовке и проведении;

• степень инициативы и самостоятельности;

• внимание, интерес, наличие сопереживания, удовлетворенность (позиция учащихся при проведении мероприятия).

III. «Педагогическое мастерство»:

• умение вести разговор, ставить вопросы;

• педагогическая находчивость;

• выработка общественного мнения;

• обобщение, выводы;

• педагогическая техника.

IV. «Организация занятия»:

• методика проведения внеклассных занятий;

• готовность помещения;

• наличие наглядности, технические средства;

• своевременность проведения.

V. «Заключение»:

• степень достижения поставленных целей;

• общая оценка проделанной работы в плане реализации за­дач воспитания;

• предложения.