Государственный стандарт по специальности 07.00.02 «Отечественная история»

Сущность, формы, функции исторического знания. Методы и источники изучения истории. Понятие и классификация исторического источника. Отечественная историография в прошлом и настоящем: общее и особенное. Методология и теория исторической науки. История России – неотъемлемая часть всемирной истории.

Античное наследие в эпоху Великого переселения народов. Проблемы этногенеза восточных славян. Основные этапы становления государственности. Древняя Русь и кочевники. Византийско-русские связи. Особенности социального строя Древней Руси. Этнокультурные и социально-политические процессы становления русской государственности. Принятие христианства. Распространение ислама. Эволюция восточнославянской государственности в XI-XII вв. Социально-политические изменения в русских землях в XIII-XV вв. Русь и Орда: проблемы взаимовлияния.

Россия и средневековые государства Европы и Азии. Специфика формирования единого российского государства. Возвышение Москвы. Формирование сословной системы организации общества. Реформы Петра I. Век Екатерины. Предпосылки и особенности складывания российского абсолютизма. Дискуссии о генезисе самодержавия.

Особенности и основные этапы экономического развития России. Эволюция форм собственности на землю. Структура феодального землевладения. Крепостное право в России. Мануфактурно-промышленное производство. Становление индустриального общества в России: общее и особенное. Общественная мысль и особенности общественного движения в России XIX в. Реформы и реформаторы в России. Русская культура XIX века и ее вклад в мировую культуру.

Роль ХХ столетия в мировой истории. Глобализация общественных процессов. Проблема экономического роста и модернизации. Революции и реформы. Социальная трансформация общества. Столкновение тенденция интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма.

Россия в начале ХХ в. Объективная потребность индустриальной модерниза-

ции России. Российские реформы в контексте общемирового развития в начале века.Политические партии России: генезис, классификация, программы, тактика.

Россия в условиях мировой войны и общенационального кризиса. Революция 1917 года. Гражданская война и интервенция, их результаты и последствия. Российская эмиграция. Социально-экономическое развитие страны в 20-е гг. НЭП. Формирование однопартийного политического режима. Образование СССР. Культурная жизнь страны в 20-е гг. Внешняя политика.

Курс на строительство социализма в одной стране и его последствия. Социально-экономические преобразования в 30-е гг. Усиление режима личной власти Сталина. Сопротивление сталинизму.

СССР накануне и в начальный период Второй мировой войны. Великая Отечественная война.

Социально-экономическое развитие, общественно-политическая жизнь, культура, внешняя политика СССР в послевоенные годы. Холодная война.

Попытки осуществления политических и экономических реформ.

НТР, ее влияние на ход общественного развития.

СССР в середине 60-80-х гг.: нарастание кризисных явлений. Советский Союз в 1985-1991 гг. Перестройка. Попытка государственного переворота 1991 г. и ее провал. Распад СССР. Беловежские соглашения. Октябрьские события 1993 г.

Становление новой российской государственности (1993-1999 гг.). Россия на пути радикальной социально-политической модернизации. Культура в современ-

ной России. Внешнеполитическая деятельность в условиях новой геополитической ситуации.

Самостоятельная работа студента в вузе

Самостоятельная работа студента – это один из важных элементов современной системы высшего образования. В передовых странах мира это направление уже давно признано приоритетным. Для его развития создана необходимая материальная база, отработаны методические приемы и принципы, технология его осуществления, подготовлены соответствующие кадры. Наша высшая школа накопила небольшой опыт в этом, но явно недостаточный для современных требований.

Российские вузы пытаются сегодня активизировать самостоятельную работу студентов, придать ей более динамичный и творческий характер. Однако, как показывает практика, многие студенты (особенно первых курсов) слабо представляют себе, что такое самостоятельная работа по гуманитарным наукам, в частности, по курсу Отечественной истории, для чего она необходима в вузе и как правильно ее организовать. Они уверены в том, что посещая лекции и практические занятия, смогут приобрести достаточно информации для того, чтобы хорошо сдать экзамен.

К сожалению, это не так. Преподаватель в рамках лекционного курса, как правило, обращает внимание аудитории лишь на наиболее сложные, дискуссионные сюжеты. Он часто апеллирует к фактам и датам, которые студенты должны были запомнить еще в рамках школьной программы. Но нередко студенты не знают многих исторических фактов, дат, не помнят имен исторических деятелей и не понимают таинственную логику развития российского исторического процесса. Творческие задания преподавателя «Поразмышляйте над тем, почему…?» или «Постарайтесь объяснить, как…?» вызывают у студентов очень болезненную негативную реакцию.

А ведь только самостоятельно анализируя серьезные и сложные исторические проблемы, можно действительно по-настоящему освоить курс, определяемый сегодняшней программой и современными требованиями, иными словами, получить полноценное высшее образование, стать настоящим специалистом.

К примеру, механическое конспектирование лекций – лишь первый этап долгой и кропотливой работы, которую предстоит осуществить в течение всех лет обучения в вузе. Умение составить грамотный, продуманный, удобный для работы конспект лекции, книги, статьи не появляется сразу, в один день. Сформировать это умение можно лишь в результате самостоятельной работы. Без такой работы невозможно хорошо подготовиться и к практическим (семинарским) занятиям, которые также являются важным элементом учебного процесса в вузе. Кроме этого, чтобы лучше представить себе суть проблемы (возникшей, обсуждаемой, разрешаемой и т.п.), суметь четко сформулировать свою собственную позицию и логично обосновать ее, тоже требуется проделать большой объем самостоятельной работы. Но этот объем станет в несколько раз большим, когда студент приступит к подготовке к зачету, экзамену. В этой ситуации навыки самостоятельной работы могут стать решающим аргументом в борьбе с дефицитом времени и сил.

Семинар как одна из форм самостоятельной работы студента. Опре-

деленный объем самостоятельной работы студент должен выполнить как при подготовке к практическому занятию (семинару), так и на самом занятии. Семинар в высшем учебном заведении является, помимо лекции, важнейшей формой аудиторных занятий. Семинар – это не урок-опрос, а выделение проблем в рамках той или иной изучаемой темы и их решение студентами на основе предварительной подготовки. Как правило, семинарские занятия проводятся по узловым проблемам, имеющим большое значение для усвоения основного материала. Эта форма работы является важной составной частью в формировании у студентов первого курса навыков самостоятельной работы с документами, литературой и учебными пособиями. Семинарские занятия являются важной составной частью учебной программы и призваны дополнить и углубить знания студентов, полученные на лекции и во время самостоятельной работы.

Основной целью семинарского занятия является выработка у студентов практических навыков работы с исторической литературой; обучение методам выявления и анализа конкретно-исторических сведений, содержащихся в исторических документах; обучение работе с учебной, методической, справочной и монографической литературой. Навыки необходимо вырабатывать в ходе семинарских занятий, на которых студент должен активно работать: выступать по вопросам, обсуждаемым на занятии, дополнять ответы своих сокурсников, творчески полемизировать с ними над правильностью подхода к тем или иным проблемам или оценкой факта. Формы выступления на семинаре могут быть различными: сообщение, доклад, содоклад, рецензия на предшествующее выступление товарища по группе, дополнение и т.д. Главное при этом то, что студент должен быть готов для плодотворной работы на семинаре по всем вопросам предложенной темы.

Формы работы на семинаре могут быть самыми разными, в зависимости от задач, поставленных преподавателем, уровнем подготовки студентов. Это – чтение и комментирование источников, изучение и анализ произведений методологического характера, коллективное обсуждение отдельных вопросов, указанных в плане, выступление с краткими сообщениями, подготовка рефератов или научных докладов и обсуждение их на семинарском занятии.

Подготовка к семинарскому занятию включает в себя несколько этапов. На первом этапе студент внимательно читает вопрос плана заданной темы с продумыванием самой темы занятия. Следующий, основной этап, - критическое изучение различных по характеру источников и их анализ. При работе над источниками и литературой большую помощь студенту окажет конспектирование материала, который необходим для успешной работы на семинаре, а в дальнейшем при подготовке к экзамену.

Конспектирование как форма самостоятельной работы. Составление

конспекта в той или иной форме – важный этап в работе над книгой, при подготовке к семинару, зачету, экзамену. Целью такой работы является закрепление в письменной форме, а затем и в памяти прочитанное. Что такое конспект? Далеко не каждый студент знает в полной мере, что представляет собой конспект. В обычном представлении – это любая краткая запись.

Между тем, главное требование к конспекту – запись должна быть систематической, логически связной, чтобы ею мог пользоваться не только составитель, но и другие читатели. По этой же причине к правильно составленному конспекту можно с успехом обратиться через несколько лет после его подготовки и оформления.

Конспект – наиболее универсальный вид записей по сравнению с другими их формами. Эти синтетические записи помогают использовать в нужном объеме различные формы работы над текстом, подходящие для каждого конкретного случая.

Логичность и связность конспекта, внутренняя логика изложения должна быть не в ущерб другим, более важным качествам конспекта – ясности и краткости. С другой стороны, конспекты при своей обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, доказательства, примеры. Ведь утверждение, не подкрепленное фактом или примером, не будет убедительным и труднее запоминается. На страницах конспекта может быть отражено отношение составителя к материалу. Но чтобы в последствии было легко разобраться, где авторская, а где личная, читательская трактовка вопроса.

Виды конспектов. 1) Конспект-план (отражение перечня проблем, рассмотренных в изученной литературе, их взаимосвязь и последовательность); 2) Конспект-цитата (выделение в изучаемой литературе основных моментов, проблемных вопросов, вариантов их решения, выводов и записи их в виде прямого цитирования); 3) Конспект-реферат (изложение работы изучаемого автора словами в виде краткого реферата) – наиболее сложный и, в то же время, наиболее эффективный вид конспектирования, т.к. приучает студента к умению облекать мысли в различную словесную форму; 4) Смешанный конспект (или свободный конспект) – своеобразнный симбиоз двух предыдущих, но в то же время наиболее оптимальный из способов конспектирования; 5) Конспект в виде тезисов (как способ выражения собственных размышлений, так и способ изложения содержания какого-либо текстового источника) – сжатая формулировка прочитанного; 6) Тематические конспекты (более-менее исчерпывающий ответ на поставленный вопрос по ряду использованных источников; 7) Хронологический конспект (как разновидность тематического) – отражение хронологической последовательности событий.

Рекомендации к написанию рефератов. Реферат – письменное изложение избранной темы на основе изучения, анализа и оценки исторических источников и научной литературы. Основные требования к формулировке выбранной темы – четкость и точность. Далее определяется цель, т.е. главная проблема исследования. Подбираются и изучаются источники и литература, проводятся их анализ и оценка. Разрабатывается план реферата, который включает Введение, основную часть и выводы (заключение). Во Введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, формулируются задачи, дается краткая характеристика источников и литературы. В основной части, разделенной на главы и параграфы, раскрывается содержание темы. В Заключении делаются выводы и обобщения. Важный этап работы – написание и оформление, правильное использование научно-справочного аппарата (постраничные ссылки на источники и использованную литературу, либо ссылки в тексте, либо в конце каждой главы, параграфа). Завершает работу список изученной и использованной литературы (список составляется строго в определенном порядке). Оговаривается с преподавателем объем реферата (обычно 20-25 листов стандартного формата, т.е. формат А4). Завершающая стадия – апробация, т.е. выступление студента перед учебной группой с сообщением по теме реферата, выступление на студенческой конференции, защита реферата (устная беседа студента с преподавателем по теме реферата), опубликование текста или тезисов выступления студента на конференции и т.д.

С п и с о к