Деятельностный фрейм (фиксированная система параметров) – включает: потребность опредмеченную в мотиве цель, отвечающие ей действия, установки, результаты.

Виды речевой деятельности (слушание, говорение). Критерии психолингвистического анализа речи. Формы устной и письменной речи, их основные характеристики и отличительные признаки.

Виды: устные, письменные тексты, свёрнутые, развёрнутые высказывания, диалог, монолог.

Письменная речь – это особый вид речевой деятельности, реализующийся в виде письма и чтения. Устная речь имеет 2 стороны: отправление речевого сигнала – говорение и его приём – слушание.

Устная речь – это разговорная речь, диалог, полилог и монолог.

Для разговорной речи характерны следующие признаки: спонтанность, стихийность, построение фразы в условиях минимального или нулевого времени на обдумывание, средства общения зависят от ситуации общения, широкое использование слов-указателей, местоимений, использование слов с нулевой семантикой (ну и дела, вот так штука), использование слов с неопределённым смыслом, использование обобщённых названий.

Диалог и полилог – это сложная форма речевой коммуникации. Диалог – это форма устной речи, разговор двух лиц, речевое общение посредствам обмена репликами.

Полилог – это разговор трёх и более собеседников. Их реплики как и в диалоге объединены общей темой.

Монологу присущи развёрнутость, смысловая завершённость, часто требуется предварительная подготовка…

Различные ситуации общения предполагают использование различных способов разворачивания мысли. Выделение тех или иных видов речи зависит от того, какой критерий положен в основу классификационной модели. (по Леонтьеву А.А.) Критерии:

1. «Физиологические» критерии.

-Ориентированность системы неврофизиологических уровнейречевого поведения. Это: коммуникативная речь, назывная речь, эхолалическая речь, хоровая речь.

-Конструктивный принцип порождения речи. Это: активная речь, реактивная речь, разные виды «несобственно речи».

-Степень участия сознания. Это: бессознательная речь, контролируемая речь, осознаваемая речь.

2. «Психологические» критерии.

-Место высказывания в структуре интеллектуального акта и целостного акта деятельности. Это: планирующая речь, речь-действие, сопоставляющая речь.

-Мотивация высказывания. Это: спонтанная речь,ситуативно-обусловленная речь,контекстно обусловленная речь, немотивированная речь.

-Функциональная направленность высказывания. Это: приказ или прсьба, вопрос, приветствие, восклицание, автоклитики, констатирующие высказывания.

3.«Лингвистические» критерии.

-сентенциальность, т.е. развёрнутость или неразвёрнутость высказывания в предложении

-логико-психологический тип высказывания

-соотнесённость высказывания с тем или иным говорящим.

Отличия письменной речи от устной:

1. По генезу (присхождению) – у.речь усваивается ребёнком исключительно практически, т.е. на основе опыта и артикуляции долгое время не осознаётся. Пис.речь осознаётся с самого начала и усваивается в процессе специального обучения.

2. По психологическим особенностям – на отдельных этапах развития. На начальных этапах ребёнок не использует пис. речь, как средство общения. Весь первый период начального обучения грамоте характеризуется необходимостью особого внимания со стороны ребёнка овладениютехническими предпосылками письма, т.е. способу разложения слова на звуки и запись его буквами. Через 1-2 года письмо становится средством общения, и навык письма переходит в истинную пис. речь. Кроме того, первоначальное обучение письму предполагает изменение отношения к устн. речи: умение выделять отдельные слова из потока, осознание звуков, из которых состоит слово.

3. По функциональным особенностям. Устн. Речь всегда включена в ситуацию, в пис.речи автор моделирует собеседника. Синтаксически пис. речь более полная и имеет свои средства выразительности. Устн. Речь непосредственно связана с невербальными компонентами коммуникации (жесты, мимика, поза, телодвижения, время и пространство общения, смысловые и эмоциональные интонации, просодические компоненты).

Комплиментарность понятий «язык» и «речь». Основные и факультативные функции языка и речи.

Впервые проблему языка и речи разработал В.Гумбольдт. Он рассматривал язык, какпостоянно возобновляющуюся деятельность, процесс говорения и слушания. Язык и языковая способность объединяются в речевую деятельность, противопоставленную речи. Речевая деятельность противопоставлена речи. Речь – использование знаковой системы в целях общения, индивидуальный акт реализации языковой способности посредством языка. Речь и язык тесно друг с другом связаны и предполагают друг друга, объединяясь в речевую деятельность, но обладают свойствами, полностью исключающими друг друга. Поэтому должны быть 2 науки – лингвистика языка и лингвистика речи.

Сегодня понятия речи и язык являются многоаспектными. Взаимоотношение языка и речи диалектично.Язык определяет речь, т.к. считается с условиями коммуникации. Речь определяет язык, т.к. действительность и человеческие потребности в коммуникации изменяются. Будет изменяться и путь от интеллекта к действительности.

Различение языка и речи важно, т.к. речь ребёнкаопределена системой языка, находящейся вне его + ребёнок овладевает речевой деятельностью, т.е. правилами и способами существования языка.Речь – это форма реализации и существования живого языка. Без речи язык мёртв. Без языка речь – пустой набор звуков.

Функции языка – это только те функции речевой деятельности, которые проявляются в любой речевой ситуации. Также, как невозможно общение без знаков, так оно невозможно и без обобщения. Общение и обобщение являются основными характеристиками всякой речевой деятельности.Функции языка и функции речи дифференцируются. Функции:

1.Функция общения. Коммуникативная, которая является, в сущности, функцией регуляции поведения. В речевой деятельности выступает в одном из 3-х вариантов:

-индивидуально-регулятивная-функция воздействия на поведение1 или нескольких человек,

-коллективно-регулятивная функция –воздействие на большую и недиффиренцированную аудиторию,

-саморегулятивная функция – планирование собственного поведения.

2. Функция обобщения выступает в 2-х аспектах:

-социальный – язык как орудие интеллектуальной деятельности. Интеллектуальный акт распадается на 3 фазы: ориентировка в условиях задачи и выработка плана действия, исполнение намеченного плана, сличение получившегося результата с намеченной целью

-индивидуальный – овладение общественно-историческим опытом человечества.

3. Национально-культурная – усвоение реалий и абстрактных понятий этого народа.

4. Язык как орудие познания – человечество способно черпать новые знания не только из практической, но и теоретической деятельности.