- •Международный союз архитекторов мса и архитектурное образование соображения и рекомендации
- •51, Улица Raynouard, 75016, Париж. Франция
- •(Берлин. Германия. Июль 2002 г.): Резолюция № 6:
- •1.0. Преамбула
- •1.1. Мса и Архитектурное Образование
- •1.2. Исторический фон
- •1.3. Цель и задачи документа
- •II. Архитектурное образование:
- •II. 1. Контекст и Цели Архитектурного Образования
- •II. 1.0. Контексты, цели и задачи
- •II. 1.1. Социальные, культурные, политические контексты
- •II. 1.2. Профессиональные контексты
- •II. 1.3. Мир технологии и промышленности
- •II. 1.4. Академические контексты
- •II. 1.5. Международные Контексты Архитектурного Образования
- •II.2. Содержание и Структура Учебного Плана
- •II.2.0. «Содержание» Архитектурного Образования
- •II.2.1. Структура Учебного Плана Архитектурного Образования
- •II 2.4. Исследование и Инновация в Архитектуре и
- •II. 3. Методы и средства Архитектурного Образования
- •II. 4. Управление и Структура Архитектурного Образования
- •II.4.0. Организация Образования: Концепции
- •11.4.1. Организация Знаний: Структура(ы) Архитектурного Образования
- •II.4.2. Организация Людей
- •II.4.3. Квалификация Преподавателей
- •II.4.4. Студенты: Минимальные Требования к Поступающим
- •II.4.5. Организация Времени:
- •II.4.6. Решение Проблем Учебных Помещений
- •II.4.7. Управление Фондами
- •II.4.8. Общие Проблемы, Касающиеся Организации и Структуры Архитектурного Образования
- •III. Другие проблемы, связанные с архитектурным образованием
- •III.О. Специализация
- •III.1. Взаимодействие между Практикой и Обучением
- •III.2. Обучение, Знания, Лицензирование
- •III.3. Продолжение Профессионального Образования
- •III.4. Довузовское Образование
- •III.5. Другие области, в которых навыки и практика архитектора могут быть полезны
- •IV. Мса и будущее архитектурного образования заключения и рекомендации
II 2.4. Исследование и Инновация в Архитектуре и
Архитектурном Образовании
Самое краткое определение исследования — это систематический вопросник, результатом которого являются новые знания19. Если архитектура рассматривается как практика, чья ответственность идет намного дальше использования архитектурных навыков или применения необходимых знаний в конкретном проекте, и если архитекторы хотят иметь дело с внешним миром адекватно, то постоянное усовершенствование знаний должно занимать главное место в профессиональной, следовательно, образовательной программе.
Список «Фундаментальных Требований к Архитектору», принятый МСА, включает обширный диапазон навыков и знаний, которому узко определенные профессиональные требования едва ли могут придать цельность. Архитектура, по крайней мере, частично зависит от других дисциплин и профессий, чтобы обеспечить знания, необходимые для проектирования, планирования, строительства и управления жилой и, частично, естественной окружающей средой.
Профессиональная практика вообще полагается на комбинацию навыков и опыта, специфических для архитектуры, и при этом имеет тенденцию скорее использовать, чем создавать знания. Чтобы иметь дело со сложными городскими, технологическими, экономическими и культурными аспектами своей работы, заслужить место, которое она занимает в обществе, и наполнить свой собственный имидж, архитектура должна развивать и обогащать свою собственную основу знаний, вести свой разговор более последовательно и оценивать себя и свои результаты более систематически.
Что касается образования, это — трюизм, оно должно идти дальше, чем «обучение» («training»). Чтобы добиться этого архитектурное образование должно внести вклад в развитие архитектурных знаний и культуры как части своей миссии. Образовательная система — фактически идеальное место для этого, т.к. имеет внутри учебного заведения возможность публичного обсуждения и испытания результатов исследования и получения обратной связи со студентами, а также с другими дисциплинами в университете.
В то время как в 1970-х г. большая часть исследований, проведенных в архитектуре, была исторической и монографической, последующие десятилетия увидели растущий интерес к междисциплинарным аспектам знаний, их использованию, городам и т.д. Это привело к еще большему интересу к другим областям знаний, необходимым для архитектурной практики.
«Всемирная Декларация относительно высшего образования в XXI столетии: Видение и Действие» ЮНЕСКО в Статье 5 (а) призывает усовершенствовать знания и распространять их результаты, используя исследования-0.
Исследование может быть фундаментальным, прикладным, стратегическим, исследующим действия, на основе смежных наук и практики. Фундаментальное исследование стремится обеспечить более адекватное знание мира, существ, обществ. Оно собирает факты, разрабатывает объяснительные теории, подтверждает или отрицает эти теории с помощью экспериментов, которые можно воспроизвести. Цель прикладного исследования, с другой стороны, состоит в том, чтобы развить человеческую деятельность в свете прогресса, достигнутого в фундаментальном исследовании. Оно зависит от вида деятельности, из которой оно черпает свой начальный потенциал и функцию. Оно делает цели и методы возможными благодаря новшествам и идеям. Оно зависит от обстоятельств, а его результаты могут быть подтверждены только при использовании. Очень часто прикладное исследование подразумевает передачу технологических процессов, которые позволили бы архитекторам проверять новые системы, методы, материалы и технологии в строительстве.
Кроме исследований, применяемых в проектах в мастерских и офисах архитекторов, архитектурное исследование обычно проводится в университетах главным образом из-за отсутствия любого непосредственного применения на практике или любого промышленного выхода его результатов. Его нельзя также легко организовать в самостоятельном отделе в больших центрах исследования из-за трансверсального характера по сравнению с классическими дисциплинами. Часто трудно добиться финансирования промышленностью или представителями профессии, или научными и исследовательскими (на основе технологии) организациями. Поэтому ему требуется большее признание и общественная поддержка.
В культурных, технических и эмоциональных областях архитектурное исследование имеет характеристики, присущие этим областям. Накопление знаний связано со смежными науками, которые его питают, или оно применяется для понимания механизма своей собственной практики; а его применение приводит к усовершенствованию самого процесса проектирования или к инновационным методам и развитию структуры, которую оно помогает создать.
Важно, что фундаментальное исследование, прикладное исследование, инновации новшества и передача различных технологий влияют на образование, и что они ведут и к развитию, и к разнообразию содержания обучения. Это подразумевает участие других дисциплин строительного искусства, а также практикующих архитекторов.
Исследование должно внести вклад в определение уровня университетского образования, как рекомендовано в Хартии. По самому характеру представления архитектурных проектов, результаты исследования не должны ограничиваться одними текстами, но когда это возможно, эти результаты должны быть показаны разными средствами, включая чертежи или рисунки.
Внимание нужно также уделить тому, что различные области исследования, например, технология и эстетика, должны быть объединены, чтобы создать междисциплинарную область работы в гармонии с науками и искусствами. Сегодня экология и устойчивое развитие стали отправной точкой для исследований.
«Университетский уровень», требуемый Хартией, предполагает, что часть деятельности будет посвящена образованию «для исследования и с помощью исследований», единственному средству повышения уровня образования и развития профессиональных характерных черт и методов производства. Такая образовательная программа может логически закончиться присуждением степени магистра или доктора архитектуры.