- •1. Коррекционная программа по пространственной ориентировке слепых дошкольников
- •Раздел I. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению пространственной ориентировке.
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве.
- •III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •III год обучения
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жест.А при обследовании предметов.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995
- •2. Методические рекомендации к работе
- •Методика обследования
- •II. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство
- •III. Ориентировка на своем теле и телах близких людей, ориентировка в микропространстве
- •IV. Представления об окружающем пространстве
- •V. Проявление интереса к пространству фиксируется в ходе наблюдений.
- •VI. Исследование общей моторики,
- •Исходного уровня готовности к обучению
- •Пространственной ориентировке ребенка
- •Дошкольного возраста со зрительной
- •Патологией
- •Раздел I. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению ориентировке.
- •Раздел II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве.
- •Раздел III. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство.
- •Раздел IV. Представления об окружающем пространстве (знакомое помещение),
- •Раздел V. Проявление интереса как мотива обучения про-сЩанственной ориентировке.
- •Раздел VI. Состояние общей моторики, особенности позы и походки ребенка со зрительной патологией и совместная ориентировка со зрячими (взрослыми и сверстниками).
- •1. Коррекционная программа
- •5Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995
- •П год обучения
- •IV год обучения
- •2. Методические рекомендации к работе по тифлографике со слепыми дошкольниками
- •2. Игра «Разложи печенье».
- •4. Игра «Закроем окошечки».
- •Подпрофамма "Дети - инвалиды", 1993
- •8. Упражнение «Лабиринт».
- •9. Упражнение «Пройди по дорожке».
- •11* Игра «Найди ящичек».
- •Содержание и организация семинара по тифлографике для тифлопедагогов и воспитателей
- •1. Коррекционная программа по коммуникативной деятельности для слепых дошкольников
- •2. Аналитический тип восприятия.
- •3. Синтетический тип восприятия.
- •4. Аналитико-синтетический тип восприятия.
- •IV год обучения
- •2. Методические рекомендации
- •К работе тифлопедагога
- •По коммуникативной деятельности
- •Слепых дошкольников
- •Примерная карта обследования уровня сформированности неречевых средств общения
- •1. Коррекционная программа по физическому воспитанию для слепых дошкольников
- •I год обучении
- •IV год обучения
- •2. Методические рекомендации к работе тифлопедагога по физическому воспитанию слепых дошкольников
- •Лечебная физкультура как средство коррекции физического развития
- •1. Актуальность создания программы по лфк для дошкольников с нарушенным зрением
- •2. Классификация отклонений и характеристика их проявлений у слепых и слабовидящих детей с рождения
- •3. Основные методы обследования детей по выявлению отклонений в физическом развитии
- •4. Принципы комплектования групп
- •©Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995
- •6. Комплекс физических упражнений, рекомендуемых
- •Для использования на занятиях лфк для слепых и
- •Слабовидящих детей (при дефектах опорно-двигательного
- •Аппарата и остаточных явлениях детских параличей)
- •7. Рекомендации родителям по предупреждению и коррекции вторичных отклонений
- •Литература
- •Санкт-петербург, россия
- •Ректор - профессор,
- •Доктор биолошческих наук
- •Людмила Михаиловна Шипицына
I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
1. Развитие мелкой моторики.
Закреплять и использовать в практической деятельности захватывающие движения руки, манипулирование более широким кругом предметов.
Развивать точные координированные движения кисти руки и пальцев: действия с мозаикой, палочками, группировка по величине, форме мелких предметов, работа с пластилином, обведение по внутреннему контуру, раскрашивание.
©Проидснтская профамма "Дети России', 1995
2. Развитие осязательного восприятия пространства.
Формировать навыки восприятия предметов и игрушек пальцевым, кистевым и ладонным способами, упражнять прослеживающую функцию руки, координацию рук, развивать тонкую моторику пальцев.
Развивать умения различать и сопоставлять различные свойства предметов по характеру поверхности материала (разновидности тканей, дерево, стекло).
Учить осязанию подошвами ног асфальтированной и травяной дорожки.
Знакомство с некоторыми рельефными метками на листе бумага (елочка, шарик, домик, флажок) и распознавание их.
3. Развитие слухового восприятия пространства. Формировать умение локализовать неподвижный и перемещаю щийся источник звука в свободном пространстве, оценивать удален-
t ность звучащего предмета (понятие «далеко-близко», «ближе-дальше»), узнавать на слух некоторые действия, совершаемые человеком (открывание двери, удар в бубен и др.). *
Определять по голосу эмоциональное состояние близких людей, узнавать некоторые звуки природы (шум ветра, дождя).
4. Развитие обонятельного восприятия пространства.
Учить определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в быту (запах чая, кофе, хлеба, духов, мыла, зубной пасты и др.).
5. Развитие зрительного восприятия пространства. Расширять крут предметов замкнутого знакомого пространства,
воспринимаемых зрительным путем; учить умению выделять зрительные признаки этих предметов, узнавать их в контурном и силуэтном изображениях.
Учить оценивать зрительным путем удаленность предметов в замкнутом пространстве и их изображений на рисунках (перекрытие одного предмета другим).
II. Ориентировка в микропространстве.
Формировать пространственные представления слева направо, сверху вниз, учи1ь использовать в микропространстве такие нро-
©Подпрограмма "Дет - инвалиды",1W5
Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Ванленберга
странственные понятия, как верхний-нижний, левый-правый угол;середина справа-слева, середина вверху-внизу.
Формировать навыки точной ориентировки на индивидуальном фланелеграфе и приборе «Школьник».
III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство."
Расширять представления о предметах, закреплять навыки обследования предметов, наполняющих знакомое пространство (все помещения детского сада: игрушки, мебель для кухни, спальни, оборудование залов, посуда, одежда, обувь и т. д.).
Учить использованию этих предметов в практической деятельности при ориентировке.