Психология%20и%20педагогика%20рус

сосредоточенность и направленность психической деятельности человека или животного на объекты, имеющие значимость.

Трудно себе представить просто внимательного человека, внимание всегда проявляется в конкретной деятельности: можно внимательно читать книгу, слушать собеседника, рассматривать картину, сосредоточенно думать, вспоминать. Поэтому внимание чаще считают не самостоятельной психической деятельностью, а характеристикой другой психической деятельности.

Человек может быть внимателен по-разному. Поэтому выделяют три вида внимания. Обернувшись на громкий крик, поморщившись от кислого лимона, мы непроизвольно обращаем на них внимание. Непроизвольное внимание не связано с сознательно поставленной целью, не связано с волевым усилием, оно рефлекторно и вызвано внешними раздражителями. Такое внимание есть и у животных. И.П.Павлов, наблюдая его у собак, дал ему название - рефлекс «что такое?» - при действии неожиданного раздражителя животное останавливается, поворачивает к нему голову, настораживает уши, есть и другие реакции.

Но есть внимание, характерное только для человека. Это произвольное внимание. Иногда не очень хочется готовиться к семинару, но мы заставляем себя читать, конспектировать, размышлять. Произвольное внимание всегда целенаправленно и осуществляется с волевым усилием. Иногда человек заставляет себя быть внимательным, например, по отношению к другому человеку, но в процессе общения с ним заинтересовывается и теперь уже сам хочет встречаться с ним. Возникло послепроизвольное внимание. Оно целенаправленно, но связано не с волевым усилием, а с интересом к объекту.

Различные свойства внимания по-своему развиты у каждого человека. Всего выделяют пять свойств внимания.

Концентрация внимания - это его глубина, которая определяется степенью сосредоточенности на объекте и степенью отвлечения от всего остального. Являясь безусловно полезной во многих видах деятельности, слишком глубокая концентрация внимания, например, на своих мыслях, может сделать человека рассеянным по отношению к другим объектам окружающего мира - он их не замечает, забывает их, теряет. Поэтому степень концентрации внимания желательно регулировать в зависимости от целей деятельности, от окружающей обстановки.

Объём внимания - это количество объектов, которые человек может воспринять одновременно ясно и отчётливо. Исследования говорят о том, что в объём внимания взрослого человека одновременно могут попасть не более 4 - 6 предметов, слов, чисел, фигур, любых объектов окружающего мира. Объём внимания ребёнка ещё более ограничен. Объём внимания в какой-то степени может быть расширен за счёт тренировки других свойств внимания, например, его распределения.

Распределение внимания - это способность выполнять одновременно две и более деятельности. Делать это сложно, но можно научиться путем многократных упражнений, тренировки. Например, студент может одновременно слушать и писать, водитель в процессе управления автомобилем распределяет внимание между восприятием окружающей обстановки, движением рук и ног. Тренировка позволяет автоматизировать, по крайней мере, хотя бы одну из выполняемых деятельностей и «освободить» своё внимание к другой. Сложнее всего распределять внимание между двумя умственными деятельностями: слушать одновременно двух разных людей, слушать одно, а думать о другом, писать одно, а говорить другое. Но в этих случаях распределение может заменяться частыми переключениями внимания.

Переключение внимания - это сознательный перенос внимания с одного объекта на другой. Оно может быть полным и неполным, если человек по ходу основной деятельности вынужден переключаться на другую деятельность или на общение с кем-либо. Быстрому переключению внимания способствует подвижность нервных процессов. А человек с инертными нервными процессами испытывает трудности с переключением внимания. Таким образом, данное свойство внимания, как и другие, является индивидуальной характеристикой личности.

11

Устойчивость и колебания внимания - его временная характеристика. Как долго человек может быть сосредоточенным на одном объекте? Это зависит от многих факторов: от интереса к объекту, от волевого развития личности, от степени усталости и других. В среднем, период устойчивого внимания, например, младшего школьника на уроке - 10-15 минут, у студента - в два раза больше. Этот период может быть продлён, если педагог методически правильно строит занятие.

Итак, все свойства внимания характеризуют его по широте, глубине или динамике, имеют индивидуальные особенности, могут развиваться, совершенствоваться. Сензитивным, т.е. наиболее чувствительным, периодом для развития внимания является младший школьный возраст. Если в этом возрасте произвольное внимание не сформировалось, то в дальнейшем его целенаправленное развитие затруднено. Студент приходит в высшее учебное заведение с уже сформированным вниманием таким, какое оно есть: широким или узким, глубоким или поверхностным. Развитие внимания в этом возрасте возможно на основе самовоспитания. Если человек осознаёт, что недостатки внимания мешают ему в учебно-производственной деятельности, он может сам тренировать своё внимание, познакомившись со способами его совершенствования.

4. Внимание в разных видах деятельности.

Все свойства внимания могут иметь разное значение в различных видах деятельности. Так, в учебной деятельности студентов, конечно, требуется устойчивое внимание при работе на лекциях, концентрированное внимание - при подготовке к занятиям, зачётам, экзаменам в библиотеке или дома, переключение внимания требуется на практических, лабораторных занятиях, а распределение внимания при слушании и записи лекции.

Упрофессий диспетчерского типа, которые распространены в современном производстве и

ккоторым относится деятельность оператора за любым пультом управления, в том числе управления транспортным средством, свои требования к вниманию. Поможет ли оператору, водителю в работе глубокая концентрация на одном приборе или на внешнем объекте? Нет. Не замечая других сигналов, он может создать аварийную ситуацию. В этих профессиях полезно не глубокое, а широкое внимание, т.е. должны быть хорошо развиты объём и распределение внимания. Быстрое переключение внимания так же поможет быстрее ориентироваться в показаниях приборов и в окружающей обстановке.

Каждый студент высшего учебного заведения - в будущем потенциальный руководитель. А

квниманию руководителя предъявляются свои требования. При большом объёме производственных мощностей, информации, большом количестве работников, конечно, требуется широкое внимание. Большой объём работы диктует её строгий временной режим, ограничения во времени, цейтноты, в таких условиях руководителю требуется подвижное, быстро переключаемое внимание. А при принятии ответственных решений для их подготовки требуется концентрация внимания. Таким образом получается, что руководитель современного производства не может себе позволить иметь рассеянное или неразвитое внимание. За текущими делами, при большом потоке информации руководителю важно не забыть о своих работниках. Внимание к человеку, его способностям и возможностям, к его личным проблемам - характеристика руководителя демократического типа.

В заключении разговора о внимании отметим, что внимание настолько помогает человеку во всех видах его деятельности, что может компенсировать собой недостатки других познавательных процессов.

5.Ощущение и восприятие: их виды, свойства, значение в экстремальных условиях

деятельности. 6.

Первая психическая реальность, которая возникает при действии раздражителей внешнего мира на наши органы чувств - это ощущение и восприятие.

12

Ощущение - это отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств (анализаторы). Световые, цветовые сигналы вызывают зрительные ощущения, звуковые - слуховые ощущения, запахи - обонятельные и т.д. Из отдельных ощущений, на основе их синтеза и выделения общей структуры объекта формируются образы восприятия.

Восприятие - это целостное отражение предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие взрослого человека первично по отношению к ощущениям, нам свойственно сразу видеть мир в предметах, а затем уже анализировать их свойства. Иногда по одному свойству мы сразу узнаем предмет, например, по издаваемым при движении звукам мы можем легко отличить автомобиль от поезда.

Значение ощущений и восприятия в нашей жизни легко понять, отталкиваясь от обратного. Попробуем на лекции закрыть глаза - и уже значительный объём информации потерян, но остался главный в данный момент источник информации -звуковой. А если теперь закрыть уши? И человек вообще не сможет получить той информации, ради которой пришёл на лекцию. Мы временно выключили два анализатора, но это - два ведущих органа чувств человека, и дальнейшая работа стала невозможной.

В жизни есть такие виды деятельности и такие ситуации, которые могут вызвать у человека состояние сенсорной депривации - угнетения психической деятельности из-за нехватки раздражителей внешнего мира (сенсорных стимулов). Длительно действующая обеднённая предметная среда ребёнка - нехватка игрушек, внешних впечатлений - вызывает сенсорную деривацию ребёнка, которая может привести к задержке психического развития. Сенсорная депривация у взрослых, работающих длительно в замкнутых пространствах, связана с отсутствием новых, свежих впечатлений и может привести к психическому напряжению (фрустрации) и дальнейшим негативным психическим изменениям.

Такое значение ощущений и восприятия в жизни человека заставляет организаторов работы людей в особых условиях планировать периодическое пополнение, обновление их ощущений, а нас - познакомиться поближе с тем, какими бывают ощущения и восприятия.

Остановимся на одной из классификаций ощущений, которая выделяет три их вида, в зависимости от того, где расположены рецепторы (чувствительные окончания нервных волокон).

Экстероцептивные ощущения идут от рецепторов, расположенных на поверхности тела. Здесь имеются в виду не только кожные рецепторы, но и те, которые находятся во всех наших органах чувств: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые. Вся информация из внешнего мира отражается в экстероцептивных ощущениях, отсюда и их значение в психической деятельности. Иногда затруднения в умственной деятельности человека связаны не с тем, что у него плохое мышление, а с тем, что у него не дышит нос или заложено ухо, или длительно не корректируется зрение. Чтобы мышление человека работало эффективно, анализаторы его должны быть чистыми, здоровыми и тогда вся информация из внешнего мира будет легко доступна человеку.

Интероцептивные ощущения идут от рецепторов, расположенных во внутренних органах тела. Они сигнализируют о состоянии внутренней среды, формируют самочувствие человека. Если человек здоров, его органы функционируют нормально, интероцептивных ощущений нет, человек не чувствует, где у него печень, а где сердце. Эти ощущения возникают тогда, когда начинаются неполадки в работе внутренних органов. Иногда они смутные, недифференцированные, человек переживает их как «тёмные чувства» (И.М.Сеченов) и не знает точно, что у него болит. Но получение интероцептивных ощущений - уже сигнал о том, что надо обратить внимание на состояние своего здоровья или функциональное состояние (усталость, перевозбуждение...).

Проприоцептивные ощущения идут от рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, связках, благодаря им человек получает представления о статике-динамике своего тела, ориентируется в пространстве. На основе проприоцептивных ощущений у него формируется «схема тела», которая является неотъемлемой частью физического «Я» личности, дает осознание строения своего тела, взаимного расположения его частей. В норме человек всегда может с

13

закрытыми глазами найти любую часть своего тела, но в измененных состояниях схема тела может нарушаться. При алкогольном или наркотическом опьянении, в состоянии сильного перевозбуждения или переутомления, при некоторых заболеваниях возможны нарушения проприоцептивных ощущений.

Таким образом, все виды ощущений играют свою роль в жизни и деятельности человека. Ощущения субъекта имеют своё качество, длительность и силу. Благодаря качественным различиям ощущений мы воспринимаем мир во всём разнообразии его красок, звуков, запахов, других раздражителей. Благодаря длительности, в частности, латентному периоду и инерции ощущений, мы воспринимаем этот мир не в отдельных кадрах, а в его целостности и динамике, не дискретна, а непрерывно. Более сильные раздражители вызывают сильные ощущения, а неинтенсивные -слабые ощущения. Но зависимость силы ощущений от интенсивности раздражителей непростая, а логарифмическая (по Фехнеру). Слишком сильные или слишком слабые раздражители внешнего мира не вызывают соответствующих ощущений. Например, человек не может в обычном состоянии воспринимать ультрафиолетовые или инфракрасные световые лучи, ультразвук. А слишком яркий свет или слишком громкий звук вызывают уже болевые ощущения. Это связано с наличием порога чувствительности. Если сигнал по силе не достигает нижнего порога чувствительности, он не осознаётся, если превышает верхний порог - он осознаётся как болевой. Величина раздражителя, которая вызывает или меняет ощущение,

называется порогом чувствительности.

Индивид способен также локализовать в пространстве источник ощущения, он узнаёт - откуда идёт звук, запах, свет. Это происходит за счёт бинаурального слуха, бинокулярного зрения, бимануального осязания и других механизмов восприятия пространства.

Одной из важнейших закономерностей ощущений является их адаптация - т.е. приспособительное изменение чувствительности к действующему раздражителю. Многие ощущения являются привычными для нас и не замечаются благодаря адаптации: привычная одежда не чувствуется, а новая замечается на теле, на воздух мы обращаем внимание тогда, когда он становится свежим или жарким.

Процесс адаптации кожных ощущений можно пронаблюдать, когда входим в холодную или горячую воду, зрительных - когда в тёмной комнате вначале ничего не видим, а потом начинаем различать предметы. Иногда адаптация приводит не к снижению, а к повышению чувствительности (сенсибилизации): когда прислушиваемся, приглядываемся, принюхиваемся и т.п. К наибольшей адаптации способен зрительный анализатор, к наименьшей - слуховой. Поэтому профессии, связанные с нагрузкой на слуховой анализатор, всегда являются психологически напряжёнными.

Органы чувств взаимодействуют между собой, в частности, за счёт взаимодействия их мозговых центров. Поэтому, например, скрежещущий звук может вызвать неприятные вкусовые ощущения у человека, а яркая вспышка света - звон в ушах. Особой формой взаимодействия органов чувств являются синестезии - сквозные ощущения - при которых одновременно с одним ощущением возникают ощущения другого качества - тёплые и холодные цвета, высокие и низкие звуки, «бархатный» или «слащавый» голос - примеры часто встречающихся синестезий. Синестезии свойственны многим детям и людям художественного склада, делают их более чувствительными к отражению окружающего мира.

Для человека характерны компенсация и совершенствование ощущений. Во-первых, в случаях сенсорных дефектов: недостатки зрения компенсируются развитием слуховой, осязательной, дистанционной чувствительности; недостатки слуха - развитием зрительных, вибрационных ощущений. Во-вторых, речь идёт, конечно, о совершенствовании ощущений в профессиональной деятельности: художники различают в десятки раз больше оттенков цвета, чем обычные люди, дегустаторы - вкусовые нюансы, парфюмеры - небольшие изменения в букете запахов. В инженерно-технических профессиях большое значение имеет осязательная и проприоцептивная чувствительность, которые помогают «мыслить руками», хотя, в общем-то, в большинстве профессий совершенствуются разные виды ощущений.

14

Восприятие складывается на основе ощущений индивида. В восприятии человека отражается пространство, время и движение, оно может быть слуховым, зрительным и осязательным (по ведущим анализаторам). Полноту и адекватность восприятия обеспечивают его свойства: предметность, структурность, осмысленность, константность, апперцепция.

Предметность восприятия означает отнесённость сведений о мире к предметам, а не к органам чувств. Например, человек воспринимает движущийся автомобиль в целом, а не его форму, цвет, звук, движение в отдельности. Структурность восприятия позволяет отражать вначале структуру объекта, затем его детали. Например, вначале мы слышим музыку, а затем можем выделять в ней отдельные звуки, звучание отдельных инструментов. Так же вначале мы слышим общее звучание двигателя машины, а затем в нём выделяем отдельные звуки, говорящие о неполадках в той или иной части двигателя.

Восприятие взрослого человека всегда осмысленно: он понимает то, что видит, а если не понимает, если видит что-то в первый раз, то сразу пытается осмыслить этот объект, отнести его к той или иной категории - это какое-то дерево, какая-то машина, это какое-то неизвестное мне животное. Осмыслить новые объекты, явления человеку помогает прошлый опыт. Влияние прошлого опыта на восприятие называется апперцепцией. Глядя на дом с фасада, мы никогда не видим его задней стены, но в образе восприятия дом всё равно четырёхстенный, так как мы это знаем, и обобщенные образы большинства предметов есть в нашей памяти.

Константность восприятия - это независимость восприятия объекта от его отображения на рецепторной поверхности. Изображение объекта, на который мы смотрим в данный момент, на сетчатке глаза во много раз уменьшенное, перевернутое, искаженное (непространственное), но мы видим объект таким, каким он является на самом деле, адекватным.

При рождении ребенка это свойство восприятия ещё не сформировано. Глядя на свечу, он потянется рукой к её пламени, как к наиболее яркой части свечи, но никогда не схватит за него, так как видит свечу перевернутой и хватает её за нижнюю часть. Константность восприятия обязательно появится благодаря активному деятельному освоению предметного мира с помощью осязания, слуха, зрения; при столкновении всех ощущений одновременно вырабатывается адекватный образ окружающего мира.

Константность восприятия в отдельных направлениях может быть не сформирована и у взрослого человека. Например, впервые попав на высоту, человек не может адекватно видеть объекты, находящиеся внизу, они кажутся ему крошечными, игрушечными, и от этого страх высоты может усиливаться. Но опытный высотник видит мир, находящийся внизу, таким же, как и рядом с ним.

Почти все свойства восприятия являются не врожденными, а приобретенными, и большую роль в их формировании играет предметная деятельность, активность индивида.

Ощущения и восприятие человека лежат в основе его умственной деятельности и в то же время находятся под её влиянием, это первая психическая реальность и первичные познавательные процессы.

15

ТЕМА 3. ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

1.Память: её виды, типы, объем.

2.Профессиональная память. Развитие памяти.

3.Мышление: его виды, операции, процесс решения задач.

4.Творческое мышление, его развитие.

5.Воображение: виды, значение в творчестве.

6.Интеллект и современные модели обучения.

1.Память: её типы, виды объем.

Значительная часть информации, которую когда-либо воспринимал человек, остаётся в его памяти, хранится и в определённый момент воссоздается. Память -это и познавательный процесс, и психическая деятельность, и способность субъекта запечатлевать, сохранять и воспроизводить следы прошлого опыта, а также реагировать на те ситуации, которые не действуют непосредственно на человека (Роговин М.С.).

Значение памяти в жизни человека определим, исходя из обратного, Представьте себе, что память человека на время выключилась. А значит, исчезли знания, накопленные за всю жизнь, человек не может продолжать учиться, работать, просто общаться с людьми, потому что забыл все слова, более того, он не может писать, читать и даже ходить, потому что все двигательные навыки хранятся тоже в памяти. Итак, память - хранилище всего человеческого опыта, т.е. его знаний, умений и навыков, а также переживаний.

Память человека многогранна. Схематично классификацию видов памяти можно представить следующим образом.

Виды памяти По времени хранения выделяют сенсорную, кратковременную и долговременную память.

Сенсорная память находится как бы на стыке восприятия и памяти, существует за счет действия последовательного образа и длится от доли секунд до нескольких минут в зависимости от силы действующего раздражителя и других факторов. Вы всё помните, как после взгляда на яркую лампочку след её остается у вас в глазах, куда бы вы не перевели взор. Но постепенно образ исчезает. Это и есть образ сенсорной памяти.

Следы кратковременной памяти более длительны, хранятся от нескольких минут до нескольких месяцев, и все же они тоже не стойкие. Попробуйте однократно прочитать текст, а затем повторить его. Сколько предложений вы сможете запомнить сразу? Объем кратковременной памяти ограничен. Психологи обнаружили: какой бы материал вы не запоминали; предложения, отдельные слова, знаки, цифры, геометрические фигуры и т.п., - без повторения вы сможете воспроизвести, в среднем, 7 ±2 смысловые единицы. Это правило Миллера, названное по имени его первооткрывателя.

Непосредственная кратковременная память - это узкое горлышко, открывающее доступ в широкий объемный сосуд - долговременную память -настоящее хранилище всей информации, полученной нами при жизни. Объем её ограничен лишь теоретически, практически - нет. За свою жизнь человек не может исчерпать полностью возможностей мозга по объему запоминаемой информации.

Разновидностью кратковременной памяти является память оперативная, она как бы обслуживает нашу текущую деятельность, и информация в ней хранится ровно столько, сколько нужно для работы. Помните, как вы считали раньше примеры на сложение : «Два пишем, один - в уме». То, что мы откладываем на время в уме - это содержание оперативной памяти.

Память дифференцируется также по качеству сигналов, которые хранятся в ней. Первая сигнальная система отражается в образной памяти, а вторая сигнальная система - язык - в словесной памяти, которая, как правило, бывает словесно-логической. Кроме того, эти два вида памяти взаимосвязаны: слово хранится в виде графического образа, а каждый предметный образ хранится вместе со своим словесным обозначением.

16

Память, так же, как и внимание, может быть непроизвольной и произвольной. Сильные, яркие, необычные, значимые раздражители запоминаются непроизвольно, т.е. без заранее поставленной цели, без применения волевого усилия. Посмотрев один раз захватывающий фильм, вы хорошо помните его содержание, хотя совсем не старались его запечатлеть. А вот запомнить так же конспект лекций трудно. Чтобы его воспроизвести, нужно поставить специальную - мнемическую - задачу «Запомнить!», «Вспомнить!», да ещё помочь себе это сделать. В этом случае работает произвольная память. В учебном процессе при работе с простым и интересным материалом лучше работает непроизвольная память, при работе со сложным материалом - произвольная.

Лучшему запоминанию способствует использование специальных средств: понимание материала, деление его на смысловые части, установление ассоциативных и других связей... В этом случае память называется опосредованной, чаще - логической. Если же человек не использует никаких средств для запоминания, кроме своих органов чувств, то говорят, что он запоминает непосредственно.

Данная классификация не исчерпывает всех видов памяти, но указывает на основные.

Все виды памяти есть у каждого человека, но какой-то один из них развит лучше, характерен для данной личности, такой вид памяти называется типом памяти. У одного человека преобладает слуховая память, у другого - зрительная, механическая или логическая, один лучше запоминает числа, другой - слова, третий - лица. Есть люди с исключительной памятью, они могут продемонстрировать огромные возможности, резервы человеческой памяти. Один из примеров исключительной памяти описан в книге Лурии А.Р. «Маленькая книга о большой памяти».

Чаще всего тип памяти человека формируется под влиянием той деятельности, которой он постоянно занимается.

2. Профессиональная память. Развитие памяти.

Постоянная деятельность человека связана с его профессией, а значит тип памяти, формирующийся в этой деятельности, называется профессиональной памятью. У художников бывает фотографическая зрительная память - один раз взглянув на пейзаж, они могут точно воспроизвести его по памяти. У музыкантов -исключительная слуховая память, они могут подбирать музыку на слух. Пекарь «руками» помнит форму булочек, которые выпекает, и может их делать не глядя. Во многих профессиях требуются разные виды памяти одновременно, и всё же можно отметить, что людям, работающим в системе «человек - техника» требуется хорошая зрительно-двигательная память и другие разновидности образной памяти.

К студенческому возрасту память, как психическая функция, сформирована, достигает максимума своих объёмных, скоростных, качественных показателей. Поэтому «плохой» памяти у студентов практически не бывает, а бывает плохо организованная память, неумение рационально ею пользоваться, учитывать её резервы.

Существуют приёмы логической обработки запоминаемого материала, правила заучивания, правила организации запечатления и воспроизведения материала. Техника запоминания называется мнемотехникой. И даже просто знание факторов, влияющих на процесс запоминания, поможет вам. Назовём некоторые из них.

1. Фактор установки. Установка - это часто неосознанная готовность человека к совершению того или иного действия или целой деятельности, настроенность на неё, предрасположенность к ней. Её действие проявляется в различные моменты учебной деятельности. Психологи проводили такой эксперимент: двум группам людей давался для заучивания один и тот же текст, но одной группе сказали, что спрашивать текст будут через неделю, а другой - через месяц. На самом деле всех спросили через две недели и оказалось, что те, кто запоминал с установкой на неделю уже ничего не помнили, а те, кто собирался отвечать через месяц смогли воспроизвести часть материала.

17

Взапоминании материала, который пригодится в жизни, профессиональной деятельности лучше использовать долговременные установки. А во время зачётно-экзаменационной сессии не следует давать себе точной установки -• запомнить до экзамена, ведь действие такой установки может закончиться в любой момент дня экзамена, и даже до того, как вы начнёте его сдавать. Установка на запоминание должна немного «забегать вперёд», дальше требуемой даты.

2. Эффект середины ряда. При прочих равных условиях лучше запоминается начало и конец материала, чем его середина. Так, после лекции студенту легче вспомнить, с чего начал преподаватель, и чем он закончил лекцию. А в середине материала, смещённой ближе к концу, будет «провал» памяти. Этот эффект существует благодаря действию некоторых мнемических механизмов: предшествующая информация ухудшает восприятие последующей (проактивное торможение), последующая информация ухудшает запечатление предыдущей (ретроактивное торможение), нарастает утомление; и все эти тенденции складываются таким образом, что хуже всего запоминается середина материала, смещённая к концу.

Поэтому при подготовке к зачёту, экзамену не следует ставить самый сложный материал в середину процесса заучивания. С него надо начать, или им закончить. После освоения этого материала нужно как следует отдохнуть. Если трудную тему вы оставили на конец дня, то после её изучения лучше сразу лечь спать. А чтобы предупредить эффект середины ряда, в этот момент нужно сделать перерыв в занятиях.

3. Фактор мотивации. Желание хорошо запомнить, выучить материал естественно для студента, который хочет успешно ответить на занятии, сдать зачёт, экзамен. Такое желание повышает эффективность запоминания, но до определённого предела - оптимума. Высокая мотивация вызывает высокую активацию организма, а значит, и нервной системы, что в конце концов приводит к разлитому возбуждению головного мозга, либо к запредельному торможению. И то , и другое плохо, так как происходит блокирование умственной деятельности,

вчастности памяти. Студентам, которые очень сильно волнуются на экзамене, такое состояние знакомо -они не могут вспомнить то, что учили, то, что знали ещё вчера, ничего не могут сообразить, не могут сосредоточиться.

Втаких случаях важно уметь регулировать своё эмоциональное состояние, овладеть хотя бы несколькими упражнениями аутотренинга, не давать себе слишком жёстких установок на отличное воспроизведение учебного материала.

4. Фактор активности. Хорошо запоминается то, что является предметом активной деятельности. Поэтому при заучивании рекомендуется чаще воспроизводить материал вслух или про себя, обрабатывать его, задавать к нему вопросы, обсуждать с друзьями, составлять к нему схемы, таблицы, рисунки. В этом аспекте положительную роль играет и самостоятельное составление шпаргалок, если над сокращением, обобщением, схематизацией их содержания пришлось активно поработать.

Хорошее запоминание материала тесно связано с осмыслением, пониманием • его, с работой мышления.

3.Мышление: его виды, операции, процесс решения задач.

Мышление - это высшая форма психического отражения, познания и поведения человека. Это самый сложный психический процесс и деятельность.

Мышление - это обобщенное и опосредованное отражение действительности в её связях и закономерностях, это поиск и открытия, это «проникновение и новые слои сущего» (Рубинштейн С.Л.)

В онтогенезе человека вначале появляется наглядно-действенное мышление -ребенок думает о тех предметах, с которыми манипулирует, играет. Чтобы мыслить, ему надо видеть объект мышления и действовать с ним. У взрослого человека этот вид мышления развивается в практическое мышление, основной целью которого является решение практических задач, и основной продукт которого -материальный. У представителей технических профессий обычно хорошо развито практическое мышление.

18

Затем ребенок уже может думать о предмете, просто глядя на него или его изображение, не действуя с ним. Это значит, что у него появилось наглядно-образное мышление. У взрослых людей этот вид мышления трансформируется в образное мышление, основным продуктом которого являются образы: художественные, музыкальные, литературные, предметные... Этот

Разные стороны мышления взаимосвязаны: художнику требуются не только вдохновение и образное мышление, но и регуляция рисовальных движений руки, а значит, способность практического мышления.

Овладев речью и словом, как формой обобщения и абстракции, ребенок овладевает словесно-логическим, абстрактным мышлением. Это высший уровень развития мышления, достигая его, человек может размышлять в отрыве восприятия и практического опыта - в уме. Основными продуктами теоретического мышления, к которому способен взрослый человек, являются понятия, мысли, идеи - идеальные продукты.

Все виды мышления - практическое, образное, теоретическое - есть у каждого из нас, они сливаются в едином мыслительном акте, но какая-то одна сторона мышления может преобладать. Так, теоретическое мышление может быть хорошо развито у ученых, занимающихся абстрактной наукой.

Прежде чем рассмотреть единый процесс мышления, остановимся на отдельных операциях, которые позволяют человеку так или иначе манипулировать понятиями, образами. Это анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстрагирование.

Анализ - это всякое разъединение, расчленение предмета или явления на части и свойства. Разобрав механизм на отдельные детали, мы совершаем практический анализ, но высший уровень анализа - теоретический, в уме. Когда преподаватель просить вас проанализировать то или иное понятие, значит, его следует подробно описать, выделить все его части, перечислить все свойства и признаки.

Анализ дополняется синтезом - это всякое соединение частей и свойств предмета в единое целое. Строительство дома - пример практического синтеза. Но прежде чем построить дом руками, его нужно спроектировать. Проект дома - результат его теоретического синтеза. Синтез носит категоричный характер - различные части и свойства не механически объединяются в объекте, а по определенным правилам, законам, связаны определенными отношениями. Реальность установленных в уме связей человек проверяет на практике.

Сравнение - это сопоставление различных сторон предметов и явлений с точки зрения их сходства и различия. Сравнение тоже должно быть категориальным; размеры объекта сравниваются с размерами другого, цвет с цветом, фактура с фактурой и т.п.

Операция абстрагирования противоположна анализу и синтезу, которые совершаются по поводу предметов. Абстракция - это отвлечение от предмета. Практически отделить свойство от предмета нельзя. Как отделить от предмета его цвет, форму, устойчивость? Но можно обозначить свойство словом, и оперируя словом, оперировать свойством, рассуждать о нем. Итак, орудием абстракции является слово.

Операция обобщения закрепляет результаты всех других операций мышления. Обобщение - это объединение предметов, явлений, понятий в группы, классы, категории на основе выделения в них существенных общих признаков. Благодаря обобщению формируются понятия, которые отличают мышление человека от мышления животных, благодаря обобщению мы можем переносить известные нам способы решения задач в новые ситуации. В решении сложных научных проблем ученый не беспомощен - те знания и умения, которыми он вооружен, он может использовать, а задействовав качества творческого мышления, с которыми мы скоро познакомимся, - сделать новые открытия.

Мышление - это не только высшая форма отражения окружающего мира, не только познавательный процесс, это ещё и процесс решения задач. С чего же начинается этот процесс? С появления проблемной ситуации, которая переживается как что-то неясное, непонятное для человека. Например, водитель слышит изменения в шуме двигателя. Тут же подключается к

19

работе мышление, проблемная ситуация анализируется, в результате чего выделяется известное и искомое, т.е. формулируется задача. Задача может быть решена с помощью алгоритма, т.е. предписанной последовательности действий, обеспечивающей ее решение. Так, опытный водитель не только быстро определит причину изменений в шуме двигателя, но и знает, как её устранить. Но не всегда человек знает алгоритм решения задачи и не все алгоритмы решения известны даже в науке. При отсутствии алгоритма задача считается проблемной или субъективно трудной, если человек просто не знает этого алгоритма.

Решая проблемную задачу, человек пробует известные способы её решения, затем расширяет зону поиска новых способов решения, проверяет свои гипотезы, пока все-таки не найдет правильное решение.

Решение задач по алгоритму связано с работой репродуктивного мышления человека, а решение проблемных задач - с работой продуктивного или творческого мышления.

4. Творческое мышление, его развитие.

Творческое мышление – это мышление, в процессе которого создается новый продукт. Изучая творчество выдающихся ученых, психологи попытались выделить этапы творческого мышления: с чего оно начинается, как идет и чем заканчивается? В какой момент приходит правильное решение проблемы?

пути её решения, выдвигает гипотезы, проверяет их и отбрасывает, если они не верные.

На втором этапе - этапе созревания - сознательное внимание к проблеме часто отсутствует, ученый как бы отдыхает от решения проблемы, но идет надсознательная работа ума, поэтому этот этап совершенно необходим для того, чтобы наступил следующий этап.

На 3 этапе – вдохновения, озарения – часто срабатывает интуиция ученого - особый акт, отличный от рассудочного сознания, прямое созерцание сути вещей, независимое от системы доказательств. Интуитивное мышление часто противопоставляют аналитическому. При аналитическом мышлении отдельные его этапы четко выражены, и думающий человек может о них рассказать, т.е. он осознает содержание своего мышления и его операции. При интуитивном мышлении человек знает, что достиг цели, но не сразу осознаёт - как, велика скорость мыслительного процесса, не все его этапы осознаются.

Интуитивное мышление появляется там, где человек хорошо знаком с предметом исследования, долго работал над ним, исследовал его. На четвертом этапе мышления - этапе проверки - ученый проверяет истинность найденного решения, при этом снова включается в работу осознанное, аналитическое мышление.

Сложный процесс творческого мышления всегда индивидуален, и творческие - креативные - люди не похожи друг на друга. Но может быть все-таки есть некоторые общие черты, которые их объединяют? Американский психолог Дж. Гилфорд особо выделил группу людей, которых отличает дивергентное мышление. Что это такое? Конвергентное мышление останавливает человека на одном способе решения задачи, на одном взгляде на проблему. А дивергентное мышление способно искать и находить разные способы, менять их, с разных точек зрения оценивать объекты, задачи, проблемы. Кроме того, креативный человек достаточно продуктивен в отношении количества выдвигаемых им предположений, мыслей, идей. Также надо отметить, что эти мысли достаточно оригинальны, отличны от традиционных. Креативность часто определяют как способность к генерированию большого количества идей, в том числе новых, оригинальных.

Есть и другие качества, отличающие творческую личность. А моно ли их развивать? Тренируется ли креативность или с нею надо родиться? Психологи отвечают на этот вопрос позитивно - творческие способности можно усиливать.

Швейцарский психолог Ж.Пиаже отмечает, что для развития своей креативности учёный должен работать самостоятельно, проводить свои эксперименты, не оглядываясь на работы

20