Ишков А.Д. Учебная деятельность студента

2.Текущий контроль, который обеспечивает определенной порядок реализации системы целей и задач деятельности и регуляцию затраты времени на выполнение основных видов деятельности. В эту операцию включаются следующие подзадачи:

выделение порядка, очередности решаемых задач;

учет темпа и ритма собственной деятельности, их изменение в процессе реализации целей и задач;

учет затрат времени на выполнение всех задач и целей;

учет случайных затрат времени, присутствующих в любом виде деятельности (для возможного сокращения, либо устранения);

соотнесение реальных затрат времени с реальными и

желаемыми достижениями.

Авторы отмечают, что отсутствие всех указанных операций текущего контроля при временном планировании собственной деятельности приводит к составлению нереальных, невыполнимых планов и, в конечном итоге, к потере интереса к организации времени жизни.

3.Вероятностное прогнозирование временной перспективы деятельности предполагает соподчинение и соотнесение выделенных задач ближайшего и отдаленного будущего, определение сроков их выполнения с учетом данных текущего контроля и на этой основе:

составление окончательного плана недели;

составление окончательного плана следующего дня. Вероятностное прогнозирование является гибкой формой планирования, включающего возможность изменений хода реализации деятельности личности во временной протяженности; выполнение этой операции обеспечивает готовность студента к необходимым перестройкам в планах неделя, дня, делает режим недели подвижным, сохраняя его вместе с тем как достаточно жесткую форму организации всей системы деятельностей.

4.Исполнительный контроль предполагает непрерывность всех форм временной организации по ходу выполнения задач системы деятельности и включает такие подзадачи:

контроль за процессом деятельности, порядком и сроками выполнения задач;

фиксацию выполнения намеченного плана после истечение выделенного дня его реализации срока (определенного числа часов, дней, недель – в зависимости от отдаленности планирования);

внесение коррекций в последующие планы на основании данных исполнительного контроля.

Исполнительный контроль является необходимым звеном действия организации времени жизни и осуществляет функцию обратной связи между выполнением намеченного и процессом планирования.

91

VII. Н.А. Заенутдинова (2000) к признакам, характеризующим направленность личности студента на самоорганизацию, относит способности:

к анализу ситуации;

к целеполаганию;

к планированию своей деятельности;

к реализации плана;

к анализу своей деятельности и ее результатов.

VIII. В качестве основных компонентов функциональной структуры учебной самоорганизации Я.О. Устинова (2000) выделяет:

1.Выяснение цели учебного задания.

2.Анализ условий учебной деятельности.

3.Планирование хода учебной деятельности.

4.Выбор оптимальных методов, рациональных способов достижения цели учебной деятельности.

5.Поэтапное осуществление учебной деятельности.

6.Самооценка проделанной работы.

7.Анализ осуществления учебной деятельности.

8.Совершенствование процесса организации учебной деятельности. Основываясь на единстве самоорганизации и самоконтроля, Я.О. Устинова

(2000, с. 56-57) рассматривает следующие этапы осуществления самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности:

1.Ориентировочно-целевой – на этом этапе осознается и конкретизируется цель учебной деятельности, на основе чего формулируется цель самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности, прогнозируются их результаты.

2.Теоретико-диагностический – анализируется состояние учебной деятельности и условий ее осуществления, ее текущие результаты; проводится диагностика и фиксация проблем учебной деятельности, теоретический анализ их причин, устанавливается зависимость результатов учебной деятельности от организации ее процесса.

3.Проектировочно-конструирующий – осуществляется планирование и конструирование процесса учебной деятельности. В соответствии с этим определяется содержание самоорганизации и самоконтроля, происходит планирование процедур самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности и конструирование соответствующих процессов.

4.Технологический – происходит осуществление учебной деятельности, организованное определенным образом, при постоянном контроле субъекта учения за ее ходом и результатами.

5.Оценочно-рефлексивный – оценивается проделанная работа, делаются выводы о ее результатах. Критерием оценки эффективности учебной деятельности здесь служит рефлексивная позиция студента, его отношение к учебе. Также оцениваются перспективы совершенствования форм, приемов, методов учебного труда, использования эффективного опыта учебы товарищей с учетом своих возможностей.

92

синтезировать информацию в логически стройные теории. Прагматики внедряют новые идеи, теории и методы, которые, по их мнению, могут дать практический результат.

X. В последнее десятилетие в практической психологии интенсивно развивается направление называемое «самоменеджмент» (Самоменеджмент переходного периода, 1994; Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В., 1996; Хроленко А.Т., 1996; Лукашевич Н.П., 1999; Персональный менеджмент, 2002; Петрова Н.П., 2002; Добротворский И.Л., 2003 и др.), которое может быть отнесено к техническому подходу в самоорганизации. Самоменеджмент использует находки, принципы и модели традиционного менеджмента для повышения эффективности организации человеком собственной деятельности. Поэтому кроме наиболее известных моделей самопроцессов, построенных на базе структурно-функционального подхода, для анализа процесса самоорганизации представляется целесообразным рассмотреть также модель принятия управленческих решений, известную в менеджменте под названием «Контур управления» (Контур управления, 2003). Модель принятия управленческих решений включает четыре этапа: 1) установление целей; 2) составление плана; 3) мониторинг продвижения к цели; 4) действия в соответствии с результатами мониторинга.

Этапы контура управления характеризуются следующими особенностя-

ми:

1.Установление целей – поставленные цели должны быть ясными и однозначными, то есть сформулированными в соответствии со SMARTтребованиями:

Конкретными (specific) – понятными и четкими в отношении того, что должно быть достигнуто.

Измеримыми (measurable) – указывать, как (чем) будет измеряться успех.

Согласованными (agreed) – с теми, кто будет работать на достижение поставленной цели, и с теми, на кого может повлиять ее достижение.

Реалистичными (realistic) – достижимыми с учетом ограничений, накладываемых ситуацией, и необходимости согласования с другими целями.

Определенными по времени (timed) – для достижения цели устанавливается необходимое время.

2.Составление плана – процесс планирования включает:

Определение задач, которые следует выполнить.

Распределение людей и других ресурсов, необходимых для выполнения задач.

Составление рабочего плана.

На этапе составления плана необходимо также установить промежуточные контрольные показатели, которые будут служить критериями для оценки продвижения в направлении целей.

94

3.Мониторинг продвижения к цели – это процесс сравнения текущих реальных результатов с плановыми показателями. На протяжении всего периода выполнения плана необходимо проверять, является ли реальное продвижение достаточным, будет проект выполнен вовремя, в рамках бюджета и в соответствии с требованиями.

4.Действия в соответствии с результатами мониторинга: контроль достигнутых результатов может показать, что все идет по плану, но, скорее всего, он покажет, что реальное продвижение не соответствует плану, а, возможно – даже что изменились первоначальные цели. Два последних варианта подводят менеджера к четвертому этапу контура управления – действиям в соответствии с результатами мониторинга. Во втором случае необходимо уточнить задачи и скорректировать план, а в третьем – пересмотреть первоначальные цели.

2.5. Основные компоненты самоорганизации

Процесс самоорганизации, как и любая деятельность субъекта, является процессом, по крайней мере, двухуровневым, содержащим акты преобразования объектов и акты управления преобразованием на основе психического отражения объекта, продукта, средств и самих актов преобразования. Эта схема разработана в основном советскими авторами и в трактовке И.И. Ильясова (1986, с. 128-129.) выглядит следующим образом.

Каждая деятельность включает предмет преобразования, продукт преобразования (являющийся предметом потребности субъекта деятельности), средства, акты преобразования предмета в продукт, которые называются исполнительными действиями (операциями) или исполнительной частью действия по П.Я. Гальперину (1965, с. 34 и др.) и по С.Л. Рубинштейну

(1957, с. 246, 266).

Неотъемлемым компонентом каждой деятельности является отражение предмета, продукта, средств и исполнительных актов деятельности, их состава и последовательности, выступающее в виде программы или плана деятельности. Соответственно в деятельности имеются акты, создающие вновь или повторно данное отражение. Указанные акты П.Я. Гальперин определил как ориентировочные действия или ориентировочная часть действия (1965, с. 34), а С.Л. Рубинштейн – как планирующие действия или познавательная часть действия (1957, с. 246).

Кроме исполнительных и ориентировочных актов в деятельности выделяются также акты слежения и контроля за выполнением действий преобразования, которые П.Я. Гальперин назвал контрольными операциями и контрольной частью действия (1965, с. 34 и др.), а С.Л. Рубинштейн – исполнительной регуляцией (1957, с. 266 и др.).

95

В работах Б.Ф. Ломова и В.Д. Шадрикова в деятельности выделяются такие компоненты, как мотив, цель, планирование деятельности, переработка текущей информации, оперативный образ, принятие решения, действия, проверка результатов и коррекция действий (Ломов Б.Ф., 1984, с. 216). По содержанию эти компоненты соответствуют более ранним описаниям общего состава деятельности в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина и других советских психологов. Так, планирование, переработка текущей информации, оперативный образ, принятие решения являются ориентировочными актами деятельности, действия – исполнительными актами, проверка результатов и коррекция – контрольными актами.

Таким образом, общая структура любой деятельности субъекта включает ориентировочные, исполнительные и контрольные (контрольнокоррекционные) акты деятельности. Ориентировочные операции предназначены для получения знаний о том, как осуществлять действия, исполнительные – для осуществления самого преобразования, контрольные – для регуляции и коррекции исполнительных операций путем сопоставления хода исполнительных операций с их образцами, представленными в знаниях о действии (В. Граф, И.И. Ильясов и В.Я. Ляудис, 1981, с. 42). Описание любого процесса как деятельности, отмечает И.И. Ильясов (1986), предполагает выделение в нем всех существенных компонентов и задание их специфического содержания. Это относится и к описанию процесса самоорганизации, представляющего собой деятельность, направленную на преобразование самой организующей, управляющей структуры.

Исходя из вышеизложенного, все представленные в предыдущем параграфе структурно-функциональные модели процесса самоорганизации можно рассматривать как выполненные с различной степенью полноты и строгости варианты описания любой деятельности.

Для проведения сравнительного анализа компонентов процесса самоорганизации в таблицу 1 «Анализ функциональных компонентов процесса самоорганизации» были сведены и распределены по трем актам деятельности функциональные компоненты базовых структурно-функциональных моделей процесса самоорганизации.

При этом компонент «Анализ противоречий» в модели Н.М. Пейсахова и М.Н. Шевцова был перемещен с первого места на третье (после целеполагания), поскольку его описание хорошо соответствует субъективной модели значимых условий О.А. Конопкина, исследовательской стадии в модели ори- ентировочно-исследовательской деятельности З.А. Решетовой, критической рефлексии (анализу) собранных данных в модели обучения Д. Колба и соответствующих компонентов других моделей.

Формальный анализ использования отдельных компонентов в различных моделях процесса самоорганизации показал, что часть компонентов выделяют лишь некоторые исследователи:

96

Продолжение таблицы 10

Анализ функциональных компонентов процесса самоорганизации

98

опросник «Способность самоуправления», разработанный под руководством Н.М. Пейсахова; опросник стилей деятельности «СД» П. Хони и А. Мэмфорда, представляющий собой адаптированную А.Д. Ишковым и Н.Г. Милорадовой версию опросника LSQ), так и с помощью специально разработанного собственного варианта опросника диагностики особенностей процесса самоорганизации.

Анализ взаимосвязей полученных по опросникам результатов с успеваемостью студентов показал, что выделенные компоненты процесса самоорганизации не дифференцирует людей, которые обладают развитыми волевыми качествами, способны доводить до конца свои планы, преодолевать трудности, и людей, которые прямо противоположны первым – не способных волевым усилием мобилизовать свои физические и психические силы для преодоления препятствий, возникающих на пути к поставленной цели. Таким образом, можно констатировать, что функциональные компоненты процесса самоорганизации, выделяемые в рамках деятельностного подхода к исследованию самоорганизации, не дают полноценной картины. Поэтому было решено расширить границы исследования и из деятельностного подхода перейти в интегральный (личностно-деятельностный) подход, добавив к существующим функциональным компонентам самоорганизации один личностный компонент. Этот компонент, характеризующий особенности мобилизации человеком своих возможностей и концентрации активности в нужном направлении, которые обеспечивают необходимое побуждение, инициирующее деятельность и поддерживающее ее по ходу осуществления, был назван «волевые усилия».

Необходимо отметить, что волевую составляющую самоорганизации выделяют многие исследователи, работающие в рамках личностного и интегрального подходов, которые рассматривают ее как один из важнейших компонентов самоорганизации.

По мнению Е.В. Шороховой (1976), внутриличностными детерминантами регуляции человеческого поведения, выступают: целеполагание, мотивы, эмоции, волевые процессы. Автор отмечает, что волевое поведение человека, выражающее деятельную сторону его сознания, включает следующие волевые процессы: постановка цели, выбор, использование и создание средств, приемов и способов достижения поставленной цели.

Мотивы, чувства и волю включает в структуру личностной саморегуляции К.А. Абульханова-Славская (1980, 1989, 1991). Рассматривая мотивы, чувства и волю как детерминанты регуляции поведения и деятельности человека, исследователь указывает: «Личностная регуляция, преодолевая внешние и внутренние препятствия, выступает как волевая линия деятельности. На личностном уровне регуляция осуществляется не как действие одного мотива, а как сложное личностное решение, в котором учитываются желательное и нежелательное и их конкретно изменяющееся соотношение по ходу деятель-

ности» (1980, с. 272).

100