- •А.Н. Граборов
- •Глава 1
- •Глава 2
- •1. Принцип коррекционной направленности обучения
- •2. Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения
- •3. Принцип наглядности в обучении
- •4. Принцип научности и доступности обучения
- •5. Принцип систематичности и последовательности
- •6. Принцип связи обучения с жизнью
- •7. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
- •8. Принцип активности и сознательности учащихся в обучении
- •9. Принцип прочности усвоенных знаний, умений и навыков
- •Вопросы и задания к главе «Специальные задачи вспомогательной школы и пути их осуществления»
- •Глава 3
- •План урока
- •Структура урока
- •Отношение учащихся к уроку
- •Материал урока
- •Воспитательная работа на уроке
- •Методы работы на уроке
- •Поведение учителя на уроке
- •Оценка урока
- •1. Методы обучения в специальной школе
- •2. Средства обучения в специальной школе
- •3. Формы организации обучения в специальной школе
- •Вопросы и задания к главе «Методы и формы учебной работы»
- •Глава 4
- •* * *
- •Вопросы и задания к главе «Труд во вспомогательной школе»
- •Глава 5
- •Вопросы и задания к главе «Физическое воспитание»
- •Глава 6.
- •Вопросы и задания к главе «Внеклассная и внешкольная работа»
- •Глава 7
- •7.1. Работа с детьми-имбецилами
- •7.2. Работа с детьми-идиотами
- •7.1. Работа с детьми-имбецилами
- •7.2. Работа с детьми-идиотами
- •7.3. Работа с детьми, имеющими болезнь Дауна
- •Вопросы и задания к главе «Воспитание глубоко отсталых детей»
5. Принцип систематичности и последовательности
Данный принцип предполагает формирование у умственно отсталых учащихся стройной логической системы знаний, а не разрозненных сведений и понятий. Одним из важнейших условий реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе является установление межпредметных связей. Внутрипредметные связи требуют изучения знаний в определенной последовательности, когда новый материал строится на основе предыдущего и связывается с последующим. Все это учитывается в содержании, планировании учебной работы и повторении изученного материала.
В 20-х годах XX века в отечественной педагогике, в том числе и в олигофренопедагогике, данный принцип нарушался. Учебный материал был представлен в трех комплексах: природа, труд, общество. Поэтому эти программы получили название комплексных. Нарушение систематичности и последовательности школьного обучения не содействовало формированию мировоззрения, отрицательно сказывалось на общем уровне обучения.
6. Принцип связи обучения с жизнью
Связь обучения с жизнью, с деятельностью человека отражается в практической направленности самого обучения, а также во влиянии общественной среды на процесс обучения и воспитания подрастающего поколения. Важнейшим средством реализации требований данного принципа является трудовое образование и воспитание. В истории педагогики трудовая подготовка занимает особое место. Великие педагоги, психологи и общественные деятели (И.Г. Песталоцци и К.Д. Ушинский, Д. Дьюи и Ж. Пиаже, A.Н. Леонтьев и К. Маркс) особо выделяли исключительное значение труда в формировании личности.
Трудовое образование и воспитание в широком смысле — это всесторонняя подготовка подрастающего поколения к трудовой жизни, которая включает формирование качеств действенно-практической сферы личности. Трудовое обучение, профессиональная ориентация и т. д. являются разновидностями приобщения учащихся к обобщенному и систематизированному опыту социальной практики общества.
Трудовое обучение в специальных школах уже с 4-го класса носит профориентированный характер. А к концу обучения умственно отсталые школьники осваивают доступные им профессии.
Этот принцип реализуется в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью, с жизнью предприятий, сельского хозяйства и т. д. Он обеспечивает мотивацию обучения. Благодаря осуществлению этого принципа учащиеся постепенно осознают необходимость знаний. Данный принцип предполагает опору в обучении на жизненный опыт детей и подготовку их к самостоятельной жизни в обществе.
7. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
Необходимо всестороннее изучение учащихся и учет их индивидуальных особенностей (индивидуальный подход). Осуществляя индивидуальный подход к школьникам, следует учитывать их восприимчивость к учебе, или обучаемость.
Дифференцированный подход связан с выявлением характерных особенностей, присущих определенной группе детей. Этот подход учитывает вариативные типологические особенности в рамках одной категории нарушений.
Данный принцип предполагает наличие программы работы со всем классом в целом и с каждым учеником в отдельности, отражающей ближайшие и перспективные задачи, систему мер по включению ребенка во фронтальную работу класса и индивидуального коррекционного воздействия. Он позволяет в пределах общего содержания обучения организовать это обучение в соответствии с возможностями и особенностями детей в каждый отдельный период.