Вопросы и задания к главе «Физическое воспитание»

1. Каково значение физической культуры в учебно-воспитательном про­цессе школы VIII вида?

2. Как определяет А.Н. Граборов значение физической культуры в раз­витии умственно отсталых школьников?

3. Как физическая культура, по мнению А.Н. Граборова, способствует сенсомоторному воспитанию умственно отсталых детей? Какие виды физической культуры в наибольшей степени реализуют это сенсомоторное воспитание?

4. Каковы цели физического воспитания умственно отсталых школьни­ков?

5. Каковы задачи физического воспитания в школах VIII вида?

6. Какие задачи физического воспитания определяет А.Н. Граборов?

7. Определите и сравните составные части физического воспитания и образования на современном этапе и в 40-х годах XX века.

8. Каковы цели лечебной физкультуры в школах VIII вида? Какие упраж­нения используются в процессе этих занятий?

9. Как осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход на уроках физической культуры в школах VIII вида?

^{РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА}

1. ^{Дмитриев А.А. Развитие и коррекция двигательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями. Красноярск: РИО КГПУ, 2002.}

2. ^{Козленка И.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы. Киев: Радяньска школа, 1966.}

3. ^{Медведева В.М, Дмитриев В.//., Иванова Е. С. Физическая куль­тура в подготовке к профессиональному труду // Дефектоло­гия. 1984. № 1.}

4. ^{Мозговой В.М. Развитие двигательных возможностей учащихся коррекционной школы VIII вида в процессе физического вос­питания. М.: Олма-Пресс, 2001.}

5. ^{Юровский СЮ, Использование методов наглядного и словес­ного воздействия при обучении движениям учащихся вспомо­гательной школы // Дефектология. 1980. № 3.}

Глава 6.

^{ВНЕКЛАССНАЯ И ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА}

^{Значение и организационные формы внеклассной работы}

^{Внеклассная работа имеет исключительно важное значение. Организация ее способствует усилению воспитательно-образова­тельного влияния школы на учащихся, создает условия, необходи­мые для прочного усвоения учебного материала и широкого обще­го развития кругозора детей. Значительно успешнее проводится внеклассная работа тогда, когда в школе организован продленный день.}

^{Ставился такого рода педагогический эксперимент. Брали два вспомогательных параллельных класса и старались воспитать у учащихся навык цветоразличения. В одном классе упражнения по цветоразличению велись ежедневно по 15 минут. В другом классе упражнения шли дважды в день по 5 минут, т. е. всего лишь 10 минут, но в два приема. В итоге, через месяц проведя учет, об­наружили, что класс, занимавшийся 10 минут в два приема, дал более высокие показатели, чем класс, работавший хотя и больше (по 15 минут), но по одному разу в день.}

^{Ставился контрольный эксперимент в тех же классах.}

^{Работа шла над различением оттенков нового цвета. Класс, работавший по 15 минут в один прием, во втором эксперименте работает дважды в день по 5 минут, а класс, работавший 10 минут в два приема, переходит на работу по 15 минут в один прием. Ре­зультаты получаются те же, что и в первом эксперименте: наибо­лее высокие показатели дает класс, с которым работали дважды в день.}

^{Этот эксперимент с наглядной убедительностью показывает, что чем чаще повторяется педагогическое воздействие на ученика, тем положительнее результаты. Если мы будем только один раз (на одном уроке) в день читать с умственно отсталым ребенком, мы рискуем никогда не научить его чтению.}

^{Отсюда вытекает необходимость организации внеклассной ра­боты, при которой создаются условия повторяемости, а, следова­тельно, и лучшего усвоения знаний, расширения кругозора уча­щихся. Внеклассная работа имеет и свои методы, формы и виды: работа библиотеки, работа с проекционными аппаратами (фильмо­скоп, эпидиаскоп, кино), экскурсии, слушание музыки, организа­ция детского досуга, конструирование, моделирование и т. д. Соз­давая, например, типические предметы, конструируя и моделируя, учащийся начинает овладевать чувством реальности вещей. Он постепенно улавливает все новые и новые закономерности, все новые и новые отношения и связи.}

^{Вспомогательная школа всемерно старается конкретизировать свой учебный материал. Конкретизация повышает усвояемость. По вопросу проблемы конкретности в работе школы идут большие разговоры. Нередко можно слышать от педагогов, что конкрет­ность преподавания - это тормоз в развитии учащихся: она мешает абстрагировать, обобщать.}

^{Здесь огромное недоразумение. Ведь дело-то в том, что умст­венно отсталому ребенку нечего обобщать, у него мало материала для построения абстракции. А ведя конкретное предметное препо­давание, мы изучаемые предметы рассматриваем как материал для обобщения и выводов.}

^{При разборе урока математики в первом классе вспомогатель­ной школы было отмечено, что учительница за весь урок не упот­ребила ни одного учебного пособия, не использовала никакого ди­дактического материала, несмотря на то что некоторые учащиеся затруднялись в счете. На замечание завуч школы ответила, что эта постановка правильная, это развивает у детей способность отвле­ченно мыслить. Дело обстоит, конечно, не так. Если ребенок счи­тает без наличия объектов или рисунков 2 моркови да 3 моркови будет 5 морковок, то здесь никакого отвлечения нет. Это просто счет по представлению. Или же здесь происходит другой процесс, процесс замещения: учащийся морковки замещает пальцами и, сосчитав на пальцах, объявляет верный результат, Понятно, что чем ярче представление ребенка, тем проще пройдет счетный про­цесс в занятиях подобного типа. Значит, первое, чего надо доби­ваться, это формирование у учащихся четких представлений, ярких образов. А это в значительной степени можно сделать в процессе длительного манипулирования весьма разнообразными объектами, Только в том случае, если учащийся долго упражнялся в счете разнообразных предметов, у него может постепенно сложиться отвлеченное представление числа, когда число уже абстрагируется от счетных объектов и мыслится как некоторая отвлеченная кате­гория. Только го[ да, когда многократно и возможно разнообразно даны нам в чувственном опыте остров и полуостров, если вы их видели в натуре, делали сами в географическом ящике, а еще луч­ше на берегу ручья или реки из песка, только в этом случае вы образуете общее представление «остров» и «полуостров»; и полуост­ров не будет представляться учащимся «половиной острова», как ответил ученик одного из классов вспомогательной школы.}

^{Четкость и яркость сохраненных памятью образов является од­ной из основных предпосылок для развития обобщений. Эта чет­кость получается в итоге многократного упражнения с весьма раз­нообразными объектами, когда в процесс работы вовлекается воз­можно большее число воспринимающих механизмов, когда работа одних воспринимающих аппаратов дополняется и корригируется работой других.}

^{Наибольшей четкости представлений мы достигаем в процессе воспроизведения, конструирования, моделирования, в процессе делания, изготовления. Манипулирование с конкретными, доступ­ными пониманию учащихся объектами уточняет представления, воспитывает определенные формы восприятия, памяти, мышле­ния, стимулирует развитие внимания, воли, т. е. имеет общеразвивающее значение. Учащиеся, которые не могли найти знакомые детали в сложной конструкции целого, через полгода работы с подвижными моделями начинают ориентироваться в них легко и свободно.}

^{Показав учащимся принцип конструирования, мы видим, что он становится в значительной мере и принципом восприятия. Уче­ник старается выделить основные элементы, заметить их соотно­шения, Это же широко наблюдается и в повседневной практике школьной работы: те школы, которые широко пользуются систе­мой вспомогательных средств, дополнительных стимуляций (учеб­ные пособия, иллюстрированный материал, активные методы ра­боты), добиваются прочности и сознательности усвоения учебного материала.}

^{Но оперирование с конкретными объектами, делание, конст­руирование, моделирование требует значительного времени и, ко­нечно, далеко не укладывается в те учебные часы, которые по пла­ну школы отводятся на определенные учебные предметы. Следо­вательно, эти формы работы надо вынести во внеурочное время. Продленный день в школе дает возможность организовать эту ра­боту наиболее успешно.}

^{Одной из важных проблем школы является вопрос применения усвоенного на уроке учебною материала в практике повседневной жизни учащихся. Приобретенные в школе знания и умения будут лежать в значительной степени мертвым капиталом, если не уп­ражнять учащихся в практической деятельности, Часть работы проводится, конечно, на уроках, но значительная доля падает на внеклассные занятия. Здесь учащийся имеет возможность в совершенно новой ситуации применить те знания, которые он полу­чил на уроке, использовать их, приложив к решению той или иной стоящей перед ним задачи. Педагог должен уметь осторожно по­дойти к ученику: не выводить его из затруднений, не решать за него задачу, а лишь указать ему возможный путь решения, наме­тить то направление, в котором учащийся будет искать решение интересующего его вопроса. Педагог должен помнить, что разрыв между потребностями и возможностями учащихся является весьма важным стимулом к преодолению трудности. Однако если этот разрыв весьма значителен, если учащийся не надеется на свои си­лы при решении той или иной задачи, то он пасует, у него посте­пенно создается своеобразная установка на «не могу», что являет­ся серьезным тормозом в работе с таким учеником. Задача, кото­рая встает в этом случае перед учителем, заключается в том, чтобы разрушить отрицательную установку и заменить ее установкой положительной, пробудить у ученика уверенность в своих силах. Посильное конкретное задание сделать, построить здесь имеет ог­ромное значение. Видя конкретные результаты своей работы, учащийся убеждается в своих силах, начинает ставить себе все бо­лее и более трудные задачи.}

^{Школа должна научить учащихся не только работать, но и культурно отдыхать. Решению этой задачи способствуют те же внеклассные мероприятия.}

^{Таким образом, внеклассная работа дает возможность, изменив темп педагогического воздействия, добиться в школе более проч­ного и сознательного овладения учебным материалом.}

^{В процессе внеклассной работы обогащается сенсорный опыт учащихся, развивается их моторика, уточняются их представления, конкретизируется тот учебный материал, над которым они рабо­тают в классе.}

^{Внеклассная работа создает исключительно богатые возмож­ности для расширения кругозора учащихся в формировании у них марксистско-ленинского мировоззрения.}

^{Методы внеклассной работы обеспечивают связь теоретиче­ских знаний учащихся с их практическими делами.}

^{Внеклассная работа создает условия, необходимые для само­стоятельной работы учащихся по закреплению и углублению учебного материала.}

^{Она воспитывает у учащихся навыки культурного поведения, способствует организации досуга учащихся.}

^{Являясь органической составной частью всей школьной рабо­ты, она значительно способствует обучению и воспитанию уча­щихся.}

^{Внеклассная работа в значительной мере определяется работой классной. Класс, как рабочая единица, сохраняется и в процессе внеклассной работы. Только на некоторые внеклассные мероприя­тия можно объединять параллельные, а иногда и близкие по разви­тию классы: первый и второй, второй и третий и т. д.}

^{Внеклассная работа может иметь две основные формы: массо­вые мероприятия, куда вовлекается класс как целое или даже объ­единения классов, и кружковая работа, объединяющая учащихся из разных классов.}

^{Виды массовой работы во внеклассное время весьма разнооб­разны. Сюда можно отнести игры, прогулки, беседы, занятия по пропедевтике труда, по конструированию и моделированию, рабо­ту библиотеки-читальни, экскурсии, работу с проекционными ап­паратами, пение, слушание музыки, культпоходы и другие меро­приятия.}

^Игры

^{Игры - одно из могучих средств развития ребенка. Играющий ребенок - это ребенок развивающийся. В проведении игр очень важна система. Непосильная игра так же вредна, как и непосиль­ная работа.}

^{Игры можно связать с той учебной работой, которая проводит­ся на уроке. Например, на уроках в младшем классе проводится работа по развитию круга ориентации детей, а во время продлен­ного дня можно поставить игры на эту тему. Например, игра в по­суду. Каждый из детей называется какой-нибудь посудой: один -чашка, другой - ложка, третий - стакан, четвертый - сахарница и т. д., так как дети иногда не могут запомнить предмет, который они обозначают, то им на шею вешают соответствующую картин­ку. Все садятся в кружок. Воспитатель, стоя в кругу, начинает рас­сказ: «Я взял утром стакан». «Стакан» идет за воспитателем. «По­ложил в стакан чайную ложку». Идет «чайная ложка». «Достал из буфета блюдце». Присоединяется «блюдце» и т. п. «Вот и вся по­суда», - кончает учитель. При слове «посуда» каждый должен за­хватить какое-нибудь место; оставшийся без места начинает но­вый рассказ.}

^{Когда дети освоятся с игрой «в посуду», также можно играть «в одежду», «в пищу», «в школьные вещи» и т. д.}

^{Эти же игры легко перестроить по типу игры «в свои соседи» или по типу игры «в города».}

^{Игра «Узнай». В мешок кладутся разные предметы: спичечная коробка, коробочка от порошков, ручка, карандаш, кубик, кирпичик и т. д. Дети но очереди, не глядя, берут какой-нибудь предмет в мешке и на ощупь определяют его, если предмет назван верно, ученик оставляет его себе до конца игры. У кого к концу игры на­берется больше предметов, тот и выиграл. Если ученик непра­вильно определил предмет, то он кладет его обратно в мешок,}

^{Доказывание фразы, доказывание слова, слова, начинающие­ся с определенной буквы, - все это можно легко облечь в форму игры.}

^{Знакомясь с трудовыми профессиями, можно провести и такую игру: «Где мы были и что мы делали». Водящий сидит. Подходят дети и показывают, где они были и что они делали. Водящий дол­жен угадать. Крикнув отгадку, он бросается ловить кого-нибудь из играющих, которые убегают и занимают свои места, если отгадка верна. Кого он поймает, тот становится водящим. Если никого не поймал, то сам продолжает оставаться водящим.}

^{В таких играх, как «Кошка и мышки», «День и ночь», «Рыбаки и сети», «Прятки» и т. д., хорошо сделать детям опознавательные знаки (повязка на руку).}

^{Особенно легко образовательную работу связать с игрой в ло­то. Школа должна иметь большой ассортимент лото: лото на цве­та, на форму, на цвет и форму, на предметы, на трудовые профес­сии, лото литературное, географическое, историческое и т. д. Лото может быть изготовлено самими учащимися под руководством педагога в процессе кружковой же работы.}

^{Имеют большое значение и строительные игры. Они развивают наблюдательность, изобретательство, конструктивизм. Задача вос­питателя - помочь детям найти нужные материалы, простейшие инструменты.}

^{Игры должны быть посильны детям, и очень важно, чтобы они развивали те же функции, над развитием которых в данный мо­мент работает школа.}

^{Детям надо дать время овладеть игрой: четко объяснить ее, по­казать, взяв на себя главную роль в игре.}

^{Для того чтобы иметь возможность использовать игры в обра­зовательных целях, надо хорошо знать школьную программу.}

^{Игра предоставляет большие возможности для творческой ра­боты воспитателя в тесном контакте его с учителем.}

^{Прогулки}

^{Прогулки имеют значение не только для оздоровительной ра­боты, но и для интеллектуального развития учащихся. Во время прогулок расширяется круг детских представлений, развивается наблюдательность детей; они приобретают много новых сведений, способствующих их развитию. В организации прогулок имеет зна­чение общий уровень развития самою воспитателя, если воспита­тель сам мало знает, то ему нечего рассказать и детям. Надо пом­нить, что прогулка не экскурсия. Прогулка не имеет определенной образовательной темы, но воспитатель должен уметь направить внимание учащихся на нужные ему объекты, заинтересовать их.}

^{Проводя прогулку, воспитатель беседует с детьми об окру­жающем, отвечает на вопросы детей.}

^{Некоторые прогулки могут носить характер определенных се­зонных развлечений: пускание змеев, ловля рыбы, собирание ягод, грибов - летом; собирание орехов - осенью, катание на санках, на лыжах, на коньках, устройство кормушек для птиц - зимой; пус­кание корабликов, установка скворешенвесной и т. д.}

^Беседы

^{Для бесед во внеклассной работе должны быть отведены соот­ветствующие часы. Беседа дает новое, систематизирует известное, углубляет его.}

^{Речь воспитателя должна по своей структуре соответствовать речевому развитию ребенка. Она должна не только излагать мысль, а и живописать ее, вызвать ряды ярких образных представ­лений.}

^{Экскурсии}

^{Проведение экскурсий в плане методической работы продлен­ною дня школы имеет гораздо большие возможности, чем в уроч­ное время.}

^{Если ограничиться изучением учебного материала только в классной комнате, то вне сферы внимания учащихся остается вся сложность ситуации, все те сопутствующие явления, которые со­провождают изучаемый материал. На экскурсии материал позна­ется в его естественных жизненных формах, в его целостности, по всей системе существующих отношений и связей. Полученные на уроке представления проверяются, уточняются, находятся знако­мые элементы в незнакомой сложной ситуации. Иногда с экскур­сии начинается накопление материала, учащиеся обогащают свой опыт для того, чтобы потом сопоставить, сделать выводы и обоб­щения.}

^{Дебильный ребенок часто не видит то. что надо и можно ви­деть: он слышит, но недостаточно слушает. Активизировать внимание учащихся, а через это и обогатить их чувственный омыт -это одна из задач экскурсионной работы. На экскурсии у детей воспитывается привычка разбираться в окружающем, устанавли­вать закономерности, лежащие в основании явлений, развивается наблюдательность мышление, укрепляется внимание,}

^{В процессе экскурсий у учащихся развивается выносливость, стойкость, умение преодолевать трудности. Кроме того, экскурсия является одним из существенных средств, способствующих и фи­зическому развитию учащихся.}

^{Работа над полученным на экскурсии материалом легко обна­руживает, что каждый из учеников заметил нечто, оставшееся вне сферы внимания других. Делясь впечатлениями, дети взаимно до­полняют сведения о добытом материале, и таким образом у них еще больше расширяется круг представлений.}

^{Экскурсия только тогда имеет воспитательное значение и дает полный образовательный эффект, если она хорошо организована, хорошо продумана педагогом.}

^{В последующей работе следует возможно шире использовать полученный на экскурсии материал.}

^{Работа с проекционными аппаратами}

^{Фильмоскоп, эпидиаскоп, аллоскоп, кино широко применяются в практике внеклассной работы. Здесь особенно важно обратить внимание на ор! анимационные стороны в пользовании этими де­монстрационными средствами.}

^{В( е формы демонстрации обязательно должны сопровождаться пояснениями, вопросами учи юля для лучшею понимания мате­риала учащимися.}

^{К целому ряду демонстраций - особенно кинодемонстрациям -учащихся необходимо тщательно подготовить, не допустить про­стого развлекательства при просмотре кинофильмов.}

^{Кружковая работа}

^{В школе могут быть кружки: исторический, литературный, хоровой, юных натуралистов, рисования, конструкторов и моделистов, радиолюбителей, планеристов, кройки и шитья и домне.}

^{Руководителями кружков следует назначать достаточно опытных преподавателей. План работы кружка составляется на не­большой срок и просматривается завучем.}

^{Кружки периодически отчитываются, показывая свои дости­жения: например, исторический и литературный организуют вече­ра, доклады; кружки натуралистов, конструкторов-моделистов, планеристов организуют выставки: хоровой и музыкальный го­товят выступления, концерты и т. д.}

^{Число кружков в школе определяется теми возможностями, ко­торыми располагает школа.}

^{Каждый учащийся не должен быть членом многих кружков. Два кружка дают вполне достаточную нагрузку.}

^{Для занятий кружков должно быть отведено определенное время.}

^{Каждому кружку необходимо предоставить место работы.}

^{Важно, чтобы кружок не был особенно многочисленным и чтобы члены кружка принимали активное участие в работе.}

^{Каждый учащийся, вступая в кружок, берет на себя определен­ные обязательства: регулярно посещать занятия кружка, прини­мать активное участие в работе и т. д.}

^{Приготовление уроков}

^{В продленном дне вспомогательной школы отводится особое время на приготовление учащимися домашних заданий. Здесь под наблюдением педагога дети работают самостоятельно. Только в случаях серьезных затруднений педагог разъясняет, оказывает ту или иную помощь, помня, что приготовление детьми домашних заданий - это их самостоятельная работа.}

^{В то же время проводятся и дополнительные занятия с теми детьми, которые в них нуждаются. С одним надо почитать, с дру­гим решить задачу или поупражняться в устном счете и т. п. Эти дополнительные занятия вызываются разными причинами. Есть ряд детей, которые характеризуются теми или иными западениями в области их психики. Эти западения нередко удается выправить, но для этого с такими детьми, кроме фронтальной работы в классе, приходится вести дополнительные занятия.}

^{Дети, которые более или менее долго не посещали школу по болезни и потому отстали, также нуждаются в дополнительных занятиях.}

^{Возможность посещения дополнительных занятий для того или иного ребенка определяется школьным врачом.}

^{Дополнительные занятия должны быть но возможности крат­ки - не больше часа в день, чтобы не переутомлять ребенка.}

^{Общественно-политическая работа}

^{Общественно-политическая работа во внеклассное время про­водится систематически. Читка газет, беседы о текущих событиях, об успехах коммунистического строительства, встречи учащихся со знатными людьми - все это такие виды работ, которые способ­ствуют политическому развитию учащихся.}

^{Широкая детская самодеятельность, организованная воспита­телем, стимулирует развитие чувств коллективизма у учащихся, навыков социалистического общежития. Здесь дети легко усваи­вают роль разделения труда, значение коллективной работы, со­трудничества, содружества. Встречи с участниками Великой Оте­чественной войны вызывают у учащихся глубокие патриотические переживания, укрепляют любовь к нашей социалистической Роди­не, пробуждают глубочайшую ненависть к ее врагам.}

^{Воспитание жизненно необходимых навыков}

^{Жизненно необходимые навыки формируются у учащихся и во время прогулок, экскурсий. Например, учащиеся привыкают соблюдать правила уличного движения, пользоваться услугами справочного бюро и т. д. Уже со второго-третьего класса вспомо­гательной школы воспитание жизненно необходимых навыков в некоторой своей части переносится в кружки: кружок шитья, ру­коделия, кружки по картонажу, переплетному делу, кружок юных натуралистов и т. д.}

^{Раздел воспитания жизненно необходимых навыков для уче­ников вспомогательной школы имеет огромное значение. Если школа не поможет ученику выработать эти навыки, то сам он их выработает с большим трудом и во многих случаях неправильно.}

^{Библиотека-читальня}

^{Работа библиотеки-читальни должна быть стержнем работы продленного школьного дня и многих видов внеклассных меро­приятий. Воспитать привычку пользоваться книгой как основной формой проведения досуга, пользоваться ею как справочником, помочь учащимся полюбить книгу, зажечь к ней интерес - основ­ная работа учителя и библиотечного работника. Каждый учитель вспомогательной школы должен в практике своей повседневной работы уделять вопросу внеклассного чтения учащихся значи­тельную долю внимания.}

^{Первое, на что надо обратить внимание это на подбор книг в библиотеке школы. Кроме художественной литературы, здесь должен быть по каждому учебному предмету определенный ми­нимум книг, с которым необходимо ознакомить учащихся за время их пребывания в школе. Каждый учитель дает в библиотеку спи­сок книг, которые необходимо приобрести.}

^{Для первого класса нужны книжки-картинки, разви­вающие и уточняющие круг детских элементарных представлений, могущие служить пропедевтическим материалом к собственно библиотечной работе. Текст ограничивается подписью под кар­тинкой.}

^{Для второго класса подойдет та же литература, что мы употребляем и в первом классе. Кроме того, можно прибавить ли­тературу с несколько более длинным текстом. Со второго же клас­са можно дать и элементарнейшие рассказы естествоведческого характера, главным образом во вторую половину учебного года.}

^{С третьего класса, собственно, начинается внеклассное чтение. К этому времени дети уже достаточно хорошо овладели техникой чтения, приобрели элементарный навык ориентации в простейшей книжке, в большей или меньшей степени заинтересо­вались книгой.}

^{Очень полезно давать третьеклассникам читать описание пра­вил многих хороших настольных игр. Дети должны прочесть пра­вила игры, их осмыслить и применить в игре.}

^{Со второго полугодия можно давать читать описания отдель­ных подвижных игр. Дети, прочитав правила, начинают играть. Можно давать и описание изготовления различных игрушек-самоделок.}

^{Описание игр и естествоведческая литература - это, собствен­но, первая деловая литература (кроме учебников), с которой при­ходится знакомиться учащимся вспомогательной школы. Глав­ной во все годы, конечно, остается художественная литература. С третьего класса можно давать для самостоятельного чтения уча­щихся простейшую детскую газету.}

^{В четвертом классе учащиеся знакомятся с новым ви­дом литературы - это литература политическая и географическая. Детям можно дать и газетную статью и популярную политическую брошюру с описанием подвига, героического поступка, проявлен­ного при защите нашей Родины или в процессе мирного социали­стического строительства. Часто газетная статья служит толчком к более углубленному знакомству с вопросом.}

^{В пятом классе детей надо приучать читать историче­скую литературу и книги по труду: конструированию и моделированию. Очень важно знакомить учащихся с технической литера­турой, рисующей в общепонятной популярной форме новейшие достижения техники: описание крупнейших сооружений (мосты, каналы, электростанции; достижения транспорта, сверхмощные паровозы, электровозы, аэроплан, дирижабли, средства связи; те­левидение, радио и т. д.).}

^{Каждой экскурсии, которую учитель собирается провести, должно предшествовать чтение соответствующей научно-популяр­ной литературы.}

^{Для ш е с т о г о - с е д ь м о г о классов надо дать программные литературно-художественные произведения.}

^{Книги по технике - особо важный раздел библиотеки вспомо­гательной школы. Желательно, чтобы учащиеся познакомились с историей развития того типа производства, на котором они спе­циализируются.}

^{Задача библиотеки — организовать правильное и систематиче­ское чтение книг детьми и знакомство их с новинками литературы.}

^{Рассматривая с учениками первого класса книжки-картинки, учитель должен указать, что такие же книги есть в школьной биб­лиотеке, что туда можно ходить в определенные часы и там их рассматривать.}

^{Педагог должен сам свести класс в библиотеку и показать ее богатства, ознакомить учащихся с техникой получения книг.}

^{Читая какой-нибудь рассказ, какой-либо литературный отры­вок в старшем классе, учитель всегда имеет возможность обратить внимание учащихся на имеющуюся по этому вопросу книгу в биб­лиотеке. Каждый педагог должен детально знать свою школьную библиотеку, добиваться ее пополнения.}

^{Внешний вид библиотеки-читальни должен привлекать уча­щихся своим порядком и уютом, удобными для чтения условиями: столы, стулья, освещение, температура, тишина.}

^{Очень внимательно надо отнестись к убранству читального зала: здесь не должно быть ничего лишнего.}

^{Если имеются картины, портреты, лозунги, то они должны быть в рамках. В читальном зале не следует вывешивать никаких объявлений. Все это должно быть сосредоточено в библиотечной комнате, где выдают книги. Здесь же должны висеть рекоменда­тельные списки литературы, находиться выставки новых книг с краткой заинтересовывающей читателя аннотацией.}

^{С помощью учителей крайне желательно устройство книжных тематических выставок. Например, выставка, посвященная твор­честву Пушкина. Горького, Гайдара и др. Здесь же можно помес­тить детские рисунки, альбомы и т. д. Необходимо привлекать самих учащихся к объяснению экспонатов выставки посетителям из других классов, родителям.}

^{Учи гель или библиотекарь должен ознакомить учащихся с ка­талогами библиотеки: алфавитный каталог по авторам, по назва­ниям книг, предметные каталоги и т. п.}

^{Для 3-4 классов весьма желательно иметь каталоги-картинки. На четвертушке плотной бумаги учащийся пишет имя автора, на­звание книги, издательство, год издания, число страниц и цену книги. Здесь же делается рисунок наиболее интересного момента из книги с соответствующей надписью. Такие листки номеруются библиотекарем, сшиваются и составляют картинный каталог.}

^{Библиотекарь вместе с учителями постоянно заботится о том, чтобы дети регулярно читали книги.}

^{Роль библиотекаря, к сожалению, иногда у нас еще сводится к чисто технической работе по выдаче книг. Между тем двумя-тремя хорошо поставленными вопросами библиотекарь легко выясняет, читал ли ученик сдаваемую книгу, как он ее понял, что ему боль­ше всего понравилось в книге. Он может и заинтересовать выда­ваемой книгой, соответственно направив детское внимание. Без этих дополнительных стимуляций трудно рассчитывать на актив­ность учащихся. Эту активность надо пробудить. Поэтому библио­текарь школы должен быть педагогом.}

^{Весьма желательно, чтобы учащиеся имели «Тетрадь прочи­танных книг». На первой странице такой тетради следует написать простую схему анализа литературного произведения.}

^{Простой список всей прочитанной литературы ученик вспомо­гательной школы должен вести с 3 класса.}

^{Стенная печать}

^{Вся жизнь школы должна найти свое отражение в периодиче­ски издающейся стенной газете. Основная задача, которая стоит перед стенной газетой во вспомогательной школе, это борьба за идейно-политическое и трудовое воспитание, за сознательную дисциплину учащихся, за повышение качества учебной работы и культурное проведение досуга.}

^{В классах, кружках, по отдельным типам массовой работы га­зета должна иметь своих корреспондентов.}

^{Стенная газета должна быть действенной, мобилизовать вни­мание учащихся на устранение освещенных в ней недостатков.}

^{Каждый номер газеты лучше посвящать какому-нибудь одному вопросу.}

^{Отсталый ребенок иногда и хочет что-то сказать, написать, но все это у него не оформлено, не договорено, не додумано. Ему на­до помочь. Пусть в первое время вся заметка будет состоять из трех-четырех фраз, но она должна выразить ту мысль, которую выдвигает и защищает ребенок.}

^{Лучшие художники школы принимают участие в оформлении стенной газеты.}

^{Ученику надо показать, как выпускается газета, как пишутся статьи и заметки. Показать образцы заметок «Пионерской прав­ды». Можно предложить наиболее простую схему описания, того или иного факта:}

• ^{заглавие;}

• ^{краткое описание места и времени события;}

• ^{изложение самого события;}

• ^{итоги, выводы;}

• ^{конкретные предложения, вносимые по этому вопросу авто­ром заметки.}

^{Работа по художественному воспитанию}

^{В школе дети получают систематический курс лепки, рисова­ния, пения. На этой базе в условиях продленного школьного дня идет дальнейшее развитие художественного восприятия детей, здесь создаются условия и всемерная стимуляция для выявления их художественного творчества.}

^{Художественное рассказывание}

^{Воспитательная роль художественного рассказывания исклю­чительно велика. Рассказ учителя - это, прежде всего, образец для подражания умственно отсталого ребенка.}

^{Слово обращается не только к уму, но оно захватывает и об­ласть эмоций. В этом его значение, его воспитывающая сила.}

^{Художественным воспроизведением мы пробуждаем у ребенка определенные чувства, настроения. Вызвать у него нужные эмо­ции, углубить понимание рассказа, установить контакт с рассказ­чиком - это важнейшие задачи воспитательной работы. Художест­венное рассказывание лучше проводить, объединяя параллельные классы или смежные классы (1-й и 2-й: 3-й и 4-й и т. п.).}

^{Материал для художественного рассказывания надо выбирать эмоционально насыщенный, полный действия, понятный и по­сильный для учащихся. Обстановка при рассказывании должна быть достаточно уютная. Тематикой художественного рассказыва­ния могут служить яркие эпизоды Великой Отечественной войны, героической борьбы пролетариата, факты из нашего социалисти­ческого строительства, из жизни народов СССР.}

^{Подбирая материал для художественного рассказывания, обра­батывая его. всегда имеется возможность сделать его посильным, максимально доходчивым до учащихся.}

^{Художественное рассказывание не только развивает круг пред­ставлений учащихся, но и пробуждает у них определенные эмо­циональные переживания. Наиболее полное восприятие художест­венного образа достигается лишь при его эмоциональной окраске. Само понимание в этом случае делается глубже и много раннее.}

^{При проведении художественного рассказывания обычно не пользуются никакими вспомогательными средствами, кроме ху­дожественной передачи, стараясь самым развертыванием сюжета и его образной передачей захватить учащихся, вызвать у них яркие переживания, прочувствовать тему. Поэтому к подбору материала для рассказывания следует отнестись с особым вниманием. Пре­вращать художественное рассказывание в объяснительное чтение не следует. Здесь учащийся должен легко овладеть сюжетом, ху­дожественным образом, драматизмом или комизмом ситуации.}

^{Материал рассказа надо обработать:}

• ^{сократить число действующих лиц до минимума;}

• ^{сократить всякие длинноты;}

• ^{приспособить рассказ для возраста;}

• ^{обратить внимание на язык рассказа с точки зрения его яр­кости, выразительности и доступности детскому пониманию.}

^{Обработав материал, учитель должен рассказать его коллегам и потом выступить перед детьми. Рассказывать надо просто, без излишней аффектации и деланного лиризма.}

^Пение

^{Пение является могучим воспитательным средством. Вести его должен специалист. Надо учить не песни, а учить пению.}

^{Обучение пению проходит на уроках. Во внеклассное же время дети поют в хоровом кружке. Надо приучить детей к хорошему пению, приучить их слушать самих себя.}

^{То, о чем дети поют, им должно быть понятно. На неясных, не­четких представлениях не построишь хорового пения.}

^{Текст песни надо тщательно разучивать. Необходимо обращать внимание на дикцию; выговаривать все согласные буквы, особен­но в конце слов.}

^{Слушатели должны слышать не только моги в, но и разбирать слова, понимать смысл исполняемого.}

^{Дети могут и должны выступать перед слушателями только в том случае, если исполнение хора художественно, если видны сле­ды определенной музыкальной культуры.}

^{Слушание музыки}

^{Задача музыкальной работы - пробудить у учащихся интерес к музыке, ввести их в круг музыкальной литературы, воспитать вкус к музыке, дать учащимся элементарные навыки игры на инстру­ментах (рояль, скрипка, виолончель, народные инструменты).}

^{Проводимая во внеклассное время музыкальная работа должна идти в тесном контакте с работой на уроках пения, углублять и расширять знания, полученные на уроке.}

^{Часы слушания музыки, являясь необходимым средством му­зыкального просвещения, должны носить систематический харак­тер и проводиться по специально разработанной программе. При­глашать детей слушать музыку следует не по классам, а но их му­зыкальному развитию.}

^{Если в школе только начинается музыкальная работа, то ре­пертуар слушания будет для всех одинаков.}

^{Выбор репертуара для слушания музыки требует большой осторожности. Лучше начинать слушать музыкальные произведе­ния с четко выраженным ритмом и по возможности звукоподра­жательного характера. Затем дети должны уловить тему музы­кального произведения и, наконец, уметь разобраться в ее вариа­циях.}

^{Слушание музыки можно разбить на три постепенно услож­няющихся этапа.}

^{Первый этап - ярко ритмичные вещи преимущественно звуко­подражательного характера; второй - работа над разными музы­кальными формами: песня, танец, картинка, опера и т. д.; третий -знакомство с отдельными композиторами, отечественными и ино­странными.}

^{Очень важно, чтобы предлагаемый материал был усвоен. В первое время надо давать пьесы, доступные детскому понима­нию, ярко выразительные. Желательно введение вокальных номе­ров как сольного, так и хорового пения.}

^{Каждый сеанс слушания музыки состоит из двух новых музы­кальных произведений, трех уже известных, сыгранных по запро­сам детей, и двух по выбору учителя. Итого 7 произведений.}

^{Через каждые два занятия третье делается повторительным. Благодаря этому у детей развивается музыкальная память.}

^{Исполнению каждого нового произведения предшествует ко­роткое объяснение. Затем вещь проигрывается. Идет ряд вопросов педагога. Играются отдельные части: по поводу их даются разъяс­нения. Далее вновь проигрывается вся вещь целиком.}

^{Уже известное учащимся произведение играется без объясне­ния. После исполнения учитель спрашивает: «Что я играл?» Затем следует краткое повторение сведений о нем по вопросам и заклю­чительное исполнение.}

^{Решающим моментом практического осуществления занятий по слушанию музыки является наличие исполнителей. Силы найти можно даже в своем коллективе. Можно использовать и свой школьный хор, но его выступления надо хорошо подготовить.}

^{Опыт систематического проведения часов слушания музыки подтверждает исключительно глубокое влияние музыки на ре­бенка.}

^{Задача учителя состоит в том, чтобы не только научить слу­шать музыку, но и вызвать максимальную активность детей, во­влечь их в обсуждение, сравнение, узнавание. Каждое произ­ведение в один сеанс слушания исполняется два или даже три раза. Во всех занятиях идет повторение ранее слышанного. Не­однократно слушая одну и ту же вещь, ребенок каждый раз будет открывать в ней все новые красоты. Он будет воспринимать ее по-новому. Дети должны высказывать свое общее впечатле­ние о том или ином произведении, дать себе отчет в том, каки­ми музыкальными средствами достигается то или иное впечат­ление.}

^{С учащимися старшего возраста слушание и изучение музыки лучше всего проводить по темам: творчество Глинки, Чайковского, Мусоргского, Бородина, Римского-Корсакова; творчество совет­ских композиторов и зарубежных - Моцарта, Бетховена, Шумана, Вагнера, Шопена, Грига.}

^{Работу желательно проводить на основе полной самодеятель­ности учащихся и теснейшим образом связать ее с кружковой работой. Кружок может выставлять докладчиков, референтов, а иногда и исполнителей.}

^{В часы слушания надо знакомить учащихся с литературой не только фортепианной и вокальной, но и симфонической, и камер­ной в четырехручном переложении.}

^{Занятия должны быть посвящены и русской народной песне, и современной, советской, и музыке народов СССР. Позднее можно посвятить несколько занятий истории музыки.}

^Лепка

^{Лепка во внеклассной работе должна занимать большое место.}

^{Начинается она с того, что дети получают готовую глину и им предлагается вылепить, что они хотят.}

^{На первом году обучения дети могут лепить шарики для счета. Шарики надо нанизать десятками на шнурочки.}

^{Можно лепить овощи (морковка, свекла, репа, горох), фрукты (яблоки, груши, вишни, сливы). Лучше всего делать это. имея пе­ред собой натуру. Наличие натуры заставляет ребенка наблюдать. Здесь он видит цвет, форму, размеры.}

^{Дальше можно перейти к лепке листьев, веток, а позже к чело­веческим фигурам.}

^{Листья и ветки лучше лепить в форме барельефов, т. е. на фоне глиняной же пластинки.}

^{В старших классах лепка принимает формы кружковой работы и объединяет тех учащихся, которые особо интересуются этим ви­дом искусства.}

^{Материалом для лепки служит глина, пластилин, воск.}

^{Вся работа по лепке проводится пальцами. Надо обращать большое внимание на то, чтобы в работу вовлекать большие пальцы.}

^{Иногда употребляются для лепки стеки, главным образом для выработки деталей.}

^{Ленка развивает наблюдательность, чувство формы, простран­ственные отношения.}

^{Лепку лучше предпослать рисованию.}

^{Рисование}

^{Рисование - одно из любимейших занятий детей. Надо, чтобы оно было должным образом организовано: подготовлена бумага, цветные карандаши или краски, угли, мел, черные карандаши, а если надо, то и натура.}

^{Во внеклассное время дети рисуют по представлению, иллюст­рируют, рисуют с натуры, копируют.}

^{Очень осторожно следует подходить к исправлению детских рисунков. На первых годах школьной работы ребенок неохотно пользуется натурой. Если он иногда и обращается к натуре, то изображает ее не как она есть, а что он о ней знает.}

^{Прекрасные результаты дает рисование цветными мелками на классной или на грифельной доске. Надо только выбирать мелки без песка.}

^{Рисунки пером выразительны, но требуют достаточной техни­ки, большой подготовительной работы.}

^{Краски можно употреблять разные. Клеевая краска разводится на жидком столярном клее (полплитки клея на литр горячей воды). Малярную сухую краску в порошке разводят на такой же клеевой воде.}

^{Для работы красками надо брать александрийскую бумагу.}

^{Углем рисуют на оберточной бумаге, на мундштучной.}

^{Рисунки углем фиксируют снятым молоком (обливают).}

^{Для акварели употребляют хорьковую или бычьи кисти. Не следует начинающим употреблять мелких кистей. Кисть (волос) должна быть в карандаш толщиной.}

^{Посещение выставок, музеев, клубов, театров}

^{Посещение выставок, музеев, клубов, театров, концертов будет иметь особо глубокий смысл только тогда, когда эти посещения явятся не случайными эпизодами, а органическим звеном в систе­ме учебной и внеклассной работы.}

^{По курсу истории дети знакомятся с Великой Октябрьской со­циалистической революцией: в это время хорошо посетить Музей Ленина; если в часы слушания музыки группа ознакомилась с оперной музыкой, то полезно посетить театр, послушать оперу. В период изучения художественной литературы полезно посетить театр и посмотреть пьесу.}

^{К каждому мероприятию приходится с детьми вести опреде­ленную подготовку. Это во вспомогательной школе имеет ре­шающее значение. Надо быть вполне убежденным в том, что ви­денное дойдет до ученика, затронет его сознание.}

^{После каждого посещения нужно провести беседу по поводу виденного.}

^{Рассматривание картин}

^{Художественное восприятие картин есть одно из оснований развития художественного творчества.}

^{Картина часто выводит зрителя за пределы своей рамки - она заставляет воображать, догадываться, заставляет мыслить. У ре­бенка надо воспитать привычку рассматривать картины, ориенти­роваться в них. Это достигается работой, которая в значительной своей части организуется во внеклассное время. Умственно отста­лый ребенок очень долго ограничивается перечислением предметов в картине, не охватывая ее содержания в целом. Нередко он плохо узнает знакомые ему предметы в рисунке, давая явно несо­образные ответы при его описании.}

^{К пониманию картин учащихся надо подвести системой про­педевтических занятий, давать сначала для рассматривания изо­бражения предметов окружающей обстановки, затем простейших действий и только постепенно вводить их в тематику художест­венного творчества.}

^{Показывая картины, мы даем детям возможность воспринять ее как целое, а затем путем анализа детально изучаем и приходим опять к целостному ее восприятию. Это второе целостное воспри­ятие будет уже более четким, более дифференцированным.}

^{Надо приучить детей сравнивать картины: различные моменты осени, разные условия жизни и т. д. Здесь развивается наблюда­тельность, мышление. Можно сравнивать работы разных мастеров или разные работы одного мастера.}

^{Для этого в школе должны быть альбомы тематически подоб­ранных картин, открыток и т. п. Подбираются картины или по ху­дожникам, или по сюжетам, или по технике их письма. Каждая картина серии подробно изучается, о ней с детьми ведется беседа. По многим картинам можно подобрать соответствующие стихо­творения.}

^{С х е м а и з у ч е н и я ж а н р о в о й к а р т и н ы}

^{Где происходит действие, изображенное на картине?}

^{Сколько действующих лиц изображено на картине?}

^{Кто является главным действующим лицом9 Почему?}

^{Описание главного действующего лица.}

^{Что делают другие действующие лица? Их характеристика.}

^{Какие предметы, изображенные на картине, имеют отношение к действию картины?}

^{Отношение между главными действующими лицами и второ­степенными.}

^{Как можно назвать картину?}

^{Какие картины того же художника вы еще знаете? Сравните их.}

^{С х е м а и з у ч е н и я п е й з а ж а}

^{Географическое положение места, изображенного на картине.}

^{Время года и часть суток.}

^{Общий характер природы.}

^{Построение картины.}

^{Какие картины того же художника вы еще знаете? Сравните их.}

^{Аппликации}

^{Наиболее простые работы по аппликации - по составление орнамента. Первые орнаменты представляют собой ритмическое повторение одного элемента: квадрата, треугольника. Затем можно дать двухцветный орнамент: половина синих фигур, а половина красных. Наклеиваются они чередуясь.}

^{Когда дети научатся вырезать без готового контура квадрат, равнобедренный треугольник, круг, можно приступить к выре­зыванию простейших предметов и животных. Вырезать первое время надо, имея перед глазами готовый вырезанный и наклеен­ный образец.}

^{Когда дети овладеют десятком отдельных форм, можно давать вырезать те же формы, но уже без наличия образца.}

^{Вместо цветной бумаги можно употреблять одноцветные обои.}

^{От аппликаций из бумаги можно перейти к аппликации из тка­ни. Здесь уже идет не только наклеивание, а вышивание. Можно делать при небольшом навыке прекрасные узоры, отделки.}

^{Аппликация развивает точность руки и глаза, вкус.}

^{Изготовление цветной бумаги}

^{Бумага может быть окрашена анилиновыми красками, а затем разглажена горячим утюгом.}

^{Можно бумагу окрашивать брызгами. Берут на щетку краску и разбрызгивают ее, проводя по щетке палочкой. Хорошо разбрыз­гивать краску через сетку.}

^{Когда засохнут брызги одного цвета, можно окрашивать дру­гим цветом.}

^{Оригинальную бумагу можно приготовить таким образом: на лист наносятся цветные пятна, рисунок, Затем бумага покрывается негустым клейстером, и по нему проводят острыми зубьями рас­чески.}

^{Здесь предоставляется огромное поле для творчества учащих­ся: подбор цветов, рисунков, брызги и т. д. Гак можно приготовить бумагу для книжных переплетов, для форзацев.}

^{Работы из бросового материала}

^{В качестве поделочного материала можно употреблять спи­чечные коробки, столярные обрезки, осколки битой посуды и т. д. Из спичечных коробок можно сделать сотни разнообразных предметов: поезда, тележки, письменные столы, стулья, шкафы и т. д.}

^{Приделывая к кубику треугольную крышку, получим дом, пи­рамидка на палочке даст дерево и т. д.}

^{Яркие осколки посуды можно вдавливать в глину или замазку и получить прекрасный орнамент.}

^{Бытовой труд}

^{Различные формы бытового груда также должны занять свое место во время внеклассных занятий в продленном школьном дне. Уборка помещения, приготовление простейших блюд, уборка по­суды, хранение белья и платья, его починка и т. д. могут служить предметом внимания и занятий учащихся.}

^{Работа из природного материала}

^{Здесь могут быть использованы сухие листья, ветки, сучки и т. д. На полоску бумаги можно наклеить высушенные листья разного размера, собранные с одного дерева. Получится работа на тему: «больше - меньше».}

^{Если возьмем ветви разной длины, то учащиеся усвоят понятие «короче - длиннее»; если подобрать листья разных трав по шири­не, то узнают «шире - уже».}

^{Коллекция камушков разной величины дает понятие «тяже­лее - легче».}

^{Огромное количество разнообразных игрушек можно сделать из сосновых шишек, из желудей, из молодых веток сосны и т. д. Эти работы крайне разнообразны.}

^{Конструирование и моделирование}

^{Простейшие занятия этого типа: складывание картинок из ку­биков; затем мозаика плоская, мозаика из шариков; разнообраз­ные постройки из готового строительного материала; работы из лучинок.}

^{Это работы первого года обучения. На этом же году можно дать деревянные конструкторы, первое время наиболее простые. Надо иметь набор конструкторов и расположить их по степени трудности.}

^{С деревянными конструкторами работают 1-е и 2-е классы. С третьего года вводится металлический конструктор. Составле­ние моделей идет по рисункам, а также и свободное конструиро­вание.}

^{Сюда же надо отнести и изготовление разнообразных предме­тов в школьных мастерских во внеурочное время. Здесь огромное поле деятельности, начиная от простых санок до моделей аэро­планов.}

^{Дни красного календаря, детские праздники, школьные выставки}

^{Вспомогательная школа, как и массовая, отмечает дни красно­го календаря. Содержание работы принципиально остается тем же, что и в массовой школе. Конечно, весь материал подбирается с учетом психофизических особенностей умственно отсталого ре­бенка.}

^{Детские праздники устраиваются при подведении итогов рабо­ты того или иного кружка - физкультурного, драматического, ли­тературного; или детские праздники приурочиваются к определен­ным дням года: новогодняя елка. День птиц. День урожая и т. д.}

^{Хороню организованный праздник производит огромное впе­чатление на умственно отсталого ребенка, вскрывая такие с троны его психики, которые в других условиях оказываются обычно скрытыми.}

^{Празднование должно быть так организовано, чтобы оно не утомляло ребенка. Посильность как со стороны содержания мате­риала, так и со стороны его организационных форм - очень важ­ный момент педагогического успеха праздника. Переутомление на празднике создает отрицательное самочувствие, которое, иррадиируя, окрашивает соответствующим отрицательным тоном и самый праздник, и его содержание.}

^{Программа вечера праздника должна иметь целостную тема­тику. Набор отдельных номеров, не связанных между собой, не является целесообразным. Ученики всего этого многообразия не перерабатывают, и от вечера остается лишь впечатление калейдо­скопа.}

^{В основе организации детского праздника лежит самодеятель­ность учащихся, проявляющаяся как в выборе материала, так и в его подготовке, в оборудовании праздника (аксессуары, реквизит, декорирование помещений и т. д.).}

^{К празднику следует тщательно готовиться. Причем готовятся как исполнители, гак и зрители.}

^{Школьные выставки}

^{Школьные выставки могут быть: общешкольные, классные, предметные или выставки работ отдельных детских кружков.}

^{Общешкольные выставки обычно бывают отчетные, где де­монстрируются достижения школы во всех областях как классной, так и внеклассной работы. Поклассные - отражают работу класса в целом или в ее отдельных разделах. Предметные выставки показывают достижения определенного предмета в школе: рисования, труда, русского языка и т. д.}

^{Объяснения экспонатов дают учащиеся, представители классов или кружков.}

^{Выставки, являясь дополнительной стимуляцией учащихся, по­могают поднять работу, вызывают интерес, соревнование.}

^{Они могут сопровождаться выступлениями детей, небольшими беседами. Например, на выставке по русскому языку возможны выступления учащихся с разученными стихотворениями за период работы, отраженный на выставке; на выставке по труду желатель­ны выступления учеников, рассказывающих, как сделана та или иная вещь, здесь демонстрируемая; здесь же возможны выступле­ния с рассказами о наших достижениях в той или иной области труда и т. д.}

^{Оздоровительная работа вспомогательной школы}

^{В классной работе учитель соблюдает определенные санитар­но-гигиенические нормы: следит за рабочей позой учащихся, за их рабочими движениями, заботится о правильном составлении рас­писания и т. д. В процессе внеклассной работы также осуществля­ется в свою очередь целый ряд мероприятий по оздоровлению де­тей: прогулки детей, применение физиотерапевтических процедур, мероприятия по лечебной гимнастике, полный отдых, послеобе­денный сон и т. п.}

^{Эти мероприятия имеют огромное оздоровительное значение, и ребенок, пробыв месяц-два на так называемых «санаторных площадках», работающих в плане внеклассных мероприятий, ока­зывается значительно поздоровевшим и окрепшим.}

^{Оздоровительная работа оказывает благотворное влияние на учебную работу и на поведение учащихся.}

^{Организация каникулярной жизни учеников вспомогательной школы проводится в плане внеклассной работы. Часть детей уезжает на лето в деревню, в лагеря, часть же остается в городе. С ними и необходимо вести занятия. Главное здесь - оздорови­тельные мероприятия: правильное использование солнца, воздуха, воды. Вся оздоровительная летняя работа контролируется врачом и организуется при его участии.}

^{Для умственно отсталого ребенка, ребенка с часто понижен­ным питанием, слабогрудого лето имеет исключительное значение.}

^{Кроме оздоровительной работы, в каникулы ведутся занятия по наблюдению природы, собиранию различных коллекций, их монтировки и т. д. Общественно-политическая работа проводится также и в летнее время, тесно увязываясь с событиями текущей общественной жизни.}

^{СОВРЕМЕННЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ И КОММЕНТАРИИ К ГЛАВЕ}

^{«Внеклассная и внешкольная работа»}

^{Внеклассная и внешкольная работа могут рассматриваться как внеурочная (внеучебная) форма организации педагогического процесса. Внеурочная работа в структуре педагогического процес­са, организуемого школой VIII вида, занимает особое место, так как она во многом способствует совершенствованию собственно учебного процесса, хотя и не всегда проводится в стенах школы. Внеклассная работа организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная - учреждениями дополнительного образо­вания, как правило, на его базе.}

^{Внешкольная и внеклассная работа имеют большое коррекционное, образовательное и воспитательное значение. Они способст­вуют развитию познавательных интересов и духовных потребно­стей школьников, открывают дополнительные возможности для формирования их активности и самостоятельности. Главное их назначение - коррекция и развитие личности умственно отсталых учащихся.}

^{Внеклассная работа в школах VIII вида обычно представлена утренниками, школьными вечерами, различными праздниками, конкурсами, КВНами и т. п. Кроме этого, в учебных учреждениях для умственно отсталых учащихся работают различные кружки, спортивные секции, которые функционирую г по программе со­ставленной на год или полгода.}

^{Внеклассная работа как форма организации учебной деятель­ности учащихся обусловлена необходимостью решения обязатель­ных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка. Вместе с тем она не может быть растянута до бесконечности и обычно оп­ределяется суммарно на все занятия для каждого возраста учащих­ся. Таким образом, внеклассная работа в отличие от урока менее регламентирована и более индивидуальна.}

^{Такое расчленение на формы и виды внеклассной работы явля­ется в значительной мере условным, так как подготовка, например, тематического вечера требует большой индивидуальной работы каждого участника с руководителем. Это свидетельствует о вза­имной интеграции разных форм и видов внеклассной работы, о том, что все ее элементы связаны между собой, влияют друг на друга.}

^{Выполнение домашних задании по материалу, изученному на уроке. Данный вид внеклассной деятельности учащихся следует рассматривать как продолжение его учебной деятельности - по­вторение, закрепление и практическое применение знаний и уме­ний, полученных на уроке. Объем и содержание домашнего зада­ния определяется учителем конкретно по каждому уроку. При этом следует учитывать общий объем задания по всем предметам.}

^{Внешкольная работа является основным видом деятельности внешкольных учреждений, таких, как дома детского творчества, художественные школы и т. д. Внешкольные занятия для детей проводятся на базе домов и дворцов культуры, музеев, ДЕЗов и т. д.}

^{Внешкольная работа не регламентирована жесткими времен­ными и возрастными рамками. Продолжительность такого виды деятельности определяется в каждом отдельном случае руководи­телем этого занятия или руководителем учреждения, В группах могут быть объединены как одновозрастные, так и разновозраст­ные дети. Число детей в группе также определяется в каждом слу­чае индивидуально. При этом учитывается содержание внешколь­ного мероприятия, форма его проведения и т. п.}