* * *

Для того чтобы работать с глиной, необходимо иметь некото­рое специальное оборудование.

Лепить можно на обычной парте, но ее следует покрыть крыш­кой, уничтожающей наклон стола парты.

Крышка представляет собой лист фанеры, накладываемый на парту. По коротким краям крышки прибиваются ножки, выравнивающие ее до горизонтального положения. Если парты двойные, крышки лучше делать индивидуальные, т. е. две на парту. Они ме­нее громоздки.

Для каждого учащегося необходимо иметь небольшую дощеч­ку, гладко выструганную, размером 15 х 15 см, на которой и производится лепка.

Доска-покрышка (но без ножек) нужна и на стол учителя.

Для хранения глины надо иметь ящик с двумя отделениями. Одно отделение внутри хорошо обить оцинкованным железом. Ящик должен иметь крышку.

В одной половине ящика хранится сухая глина, а в другой (оцинкованной) готовая для лепки. Такая глина лучше сохраняется в сырых тряпках.

Лучше готовить порцию глины не больше чем на месяц, так как глина при долгом хранении закисает.

Хранится сырая глина в виде кирпичей. Прежде чем ее поло­жить в оцинкованную половину ящика, следует кирпичи сформо­вать. Для этого можно иметь форму, состоящую из четырех пла­нок. Форма должна легко разбираться.

Хорошо, если и сухая глина будет тоже храниться в форме кирпичей. Глину промывают, просушивают, формуют в кирпичи, высушивают на солнце и складывают в ящик, где они и хранятся.

Для заготовки запаса глины лучше использовать сентябрь или лето.

Надо только следить за тем, чтобы в ящик не сложили сырую глину.

Ящик с глиной хранится вне класса, обычно в холодном помещении.

Готовую для лепки глину не следует ломать. Ее лучше резать.

Режется глина тонкой проволокой. Проволока должна быть ровная, без изгибов. К концам проволоки прикрепляются деревянные ручки-палочки. Проволоку для резки глины следует иметь каждому ученику.

Для отделки грубо вылепленных изделий следует иметь набор стеков. Стеки - это палочки, сделанные из твердого дерева, концам которых придана разнообразная форма - закругленная, острая и т. д. Стеки можно приготовить самому, выстругав их из березы, клена и зачистив стеклом и шкуркой (стеклянной бумагой). Выструганные стеки следует на день положить в подсолнечное масло (сырое). К такому промасленному стеку не будет прилипать глина. Стеки употребляются главным образом для отделки и нанесения мелких деталей на вылепленную вещь. Лепит же ребенок пальца­ми, главным образом большими. Очень важно приучить ребенка пользоваться при лепке большими пальцами. Движения их весьма разнообразны.

В классе следует иметь подставку для натуры, укрепляя ее верхнюю доску каждый раз на требуемой высоте.

Подставка должна иметь задник (фон) в виде приставной дощечки. В таком случае натура будет лучше рисоваться на фоне. К одной подставке хорошо иметь несколько фонов разных цветов. Фон выбирается в зависимости от цвета натуры, контрастируя с ней.

В классе должен быть шкаф для хранения лепных работ. Шкаф имеет 12 выдвижных подносов. Каждый поднос предназначается для хранения работ двух учеников. Кроме того, в шкафу есть два средних отделения, где учитель хранит стеки, краски, кисти, тряп­ки, рисунки.

В каждом классе должен быть поднос для разноски глины отдельным ученикам и поднос, на котором режется глина.

Для лепки следует брать глины не больше того количества, которое требуется. Умение брать нужное количество глины вырабатывается у ученика постепенно. Прежде чем лепить вещь, надо определить ее размеры и соответственно этому брать нужное ко­личество материала. Например, кубик, из которого будет лепиться шар, должен быть примерно той же величины, что и предполагае­мый шар.

Техника лепных работ сравнительно проста. В млад­ших классах обычно применяются два основных приема лепки: или нужная форма делается путем обкатывания между ладонями, или же фигура лепится пальцами из некоторой формы, принимае­мой за исходную. Например, шар можно сделать путем обкатыва­ния куска глины между ладонями, и шар можно сделать из куба, приминая его углы.

Если лепится вещь из нескольких частей, которые потом надо будет соединить, то ни в коем случае не следует соединяемые мес­та смачивать. Части, подлежащие соединению, следует тщательно примазывать одну к другой, предварительно несколько процарапав соединяемые поверхности. Например, лепится гриб. Приготовив

шляпку и пенек, процарапывают низ шляпки и верх пенька и, плотно приложив их друг к другу, тщательно примазывают. Затем уже начинается отделка работы.

Желательным типом работы является такой, при котором нуж­ная форма вырабатывается из одного целого куска глины. Форма рассматривается как бы включенной в этот кусок. Постепенно отбирая лишнюю глину, изготовляют нужную форму.

Незаконченные работы хранятся обернутыми во влажные тряпки.

Геометрическая форма в лепке берется лишь как начальная, из которой в процессе работы делается та или иная вещь. Понятно, что такие начальные формы могут не отличаться точностью.

Большое значение имеет лепка в свободные часы, когда дети сами выбирают сюжет лепки и его самостоятельно выполняют. В это время возможно учитывать, как идет процесс развития ре­бенка, как повышаются его творческие возможности, как данную на уроках технику работы он использует в своей свободной прак­тике.

ПЕРВЫЙ ГОД

Первое занятие можно посвятить свободной лепке, для того чтобы выяснить возможности отдельных учащихся. Одни сразу приступают к работе-у них есть какая-то определенная цель, другие же сидят растерянные. Они не только никогда не лепили, но они даже и не знают, что можно лепить. Постепенно, под влия­нием товарищей и с помощью учителя, класс втягивается в работу.

На первом уроке учитель должен меньше помогать ученикам, а больше наблюдать за их работой.

Первые уроки для наблюдательного учителя дают многое. На этих уроках вскрываются знания и навыки учащихся и черты их характера: один проявляет решительность, он поставил себе задачу и, хорошо не продумав ее, начинает выполнять; другой задумывается над тем, как задачу выполнить, третий несколько раз меняет сюжет лепки, он никак не может остановиться на чем-то определенном. Первые наблюдения учителя служат исходным моментом последующих наблюдений, которые затем дадут возможность установить индивидуальный подход к учащимся. Наблюдения на первых уроках следует записать. Главное, на что сле­дует обратить внимание, как ученик работает, как он использует свой опыт, как преодолевает возникающие в процессе работы трудности.

Первые работы учащихся надо сохранить. Это даст возмож­ность сравнить их с последующими работами и, таким образом, учесть продвижение ученика, его достижения.

Лепка предметов шаровидной формы

Второе занятие посвящается ознакомлению учащихся с приемами лепки шара путем обкатывания между ладонями.

Тема урока: обкатывание шарика между ладонями, уста­новление понятий «больше» - «меньше» на шариках, вылеплен­ных из глины.

Учитель приносит в класс два кирпича глины. Каждый кирпич он разрезает на 8 кусков: сначала кирпич разрезается параллельно его короткой стороне на 4 бруска, а затем каждый брусок опять параллельно его короткой стороне на 2 кубика. Ученики наблю­дают за работой учителя. Дежурный на подносе разносит кубики глины по партам. Каждый ученик получает отдельный кубик гли­ны. На каждой парте имеется проволока для разрезания глины. Сосредоточив внимание учащихся, учитель предлагает им разре­зать кубик проволокой на две равные части и, оставив одну на доске, скатать из другой шарик.

Учитель следит за работой.

Оставшуюся часть предлагается разрезать пополам и из половинки сделать новый шарик. Первый шарик будет большой, а вто­рой - меньше.

Оставшуюся половинку вновь разрезаем пополам и делаем но­вый шарик. Тогда первый шарик будет большой, второй меньше, а третий еще меньше. Первый - большой, а третий - маленький. Шарики можно окрасить: один - в красный цвет, другой - в синий, третий - в желтый.

Результаты работы отдельных учеников хорошо сравнить, по­казав всему классу хороший шарик и обратив внимание на шарик, менее удачный. Необходимо вскрыть причины неудачи и наметить пути ее преодоления. Ученик здесь же может исправить свою не­удачную работу.

Вариацией работы будет лепка апельсина. Апельсин лучше окрасить масляной или эмалевой краской.

Третье занятие. Тема-лепка бус. Для каждого ученика надо подготовить суровую нитку с толстой иголкой. Как и на прошлом уроке, учитель разрезает глину-кирпич на 8 частей. Де­журный раздает каждому ученику по кубику глины.

Каждый кубик разрезается на 3 равные пластинки.

Каждая пластинка делится на 3 равных брусочка.

Каждый брусок делится на 3 равных кубика.

Таким образом перед каждым учащимся оказывается 3x3x3=27 кубиков.

Каждый кубик обкатывается в шарик.

Шарики раскладываются на 3 кучки.

Шарики одной кучки окрашиваются в красный цвет, другой в синий, третьей - в желтый.

Когда шарики окрашены, учитель предлагает дежурному раз­дать ученикам иголки со вдетой в них суровой ниткой.

Дальше учитель показывает, как надо шарики нанизывать на нитку. Обращается внимание, как шарик держится пальцами -большим и указательным, как держится иголка, как шарик прокалывается иголкой и как через него протягивается нитка.

Надо помнить, что показ не должен быть зеркальным. Учитель во время показа стоит в пол-оборота к ученикам.

Шарики нанизываются с таким расчетом, чтобы цвета их чередовались.

Четвертое занятие. Изготовление счетного пособия из 10 шариков.

У каждого ученика должна быть спичечная коробка.

Работа объясняется учителем и выполняется учащимися самостоятельно. Разрезает кирпичи на части ученик, наиболее успешно выполнивший предыдущую работу.

Как и в предыдущей работе, учитель предлагает учащимся разрезать кубик на 3 пластинки, каждую пластинку на 3 бруска, каж­дый брусок на 3 кубика.

Когда кубики готовы, предлагается отсчитать 10 кубиков и из них сделать 10 шариков. Они будут положены в спичечную короб­ку. Шарики должны сохнуть в открытой коробке.

Затем отсчитываются еще 10 кубиков, и из них также делается 10 шариков, которые нанизываются на нитку. Концы нитки связываются.

Так в один урок получается два счетных пособия.

На этом уроке хорошо просмотреть работы прошлого урока. К этому времени работы высохнут, их раскраска приобретет яркость.

Пятое занятие посвящается лепке в собственном смысле этого слова. Здесь употребляются стеки.

Тема - яблоко. Учащимся раздаются кубики глины с ребром в 5 см (глину режет уже другой ученик), стеки и прутики (для че­решка).

Детям показывается натура - яблоко. Обращается их внима­ние на два вдавливания: в одном видны засохшие черные части цветка, а из другого, более глубокого, идет черешок. Лучше, если яблоко будет на каждой парте. Учитель предлагает внимательно рассмотреть черешок. Дети должны заметить, что черешок не представляет собой прямой палочки - эта палочка изогнута, свободный конец черешка толще, а тот, который к яблоку, тоньше.

Рассмотрев яблоко, дети приступают к лепке. Учитель показы­вает, как путем постепенного сглаживания углов получается шар. Затем шар берется большим и указательным пальцами и сдавлива­ется. Там, где был большой палец, стеком, осторожно собирая глину в центр углубления, моделируется остаток чашечки. Вдав­ливание от указательного пальца углубляется, и туда вставляется сделанный из прутика черешок. Надо найти в нем тонкую и тол­стую часть. Еще раз задать вопрос: «Какая же часть черешка тол­ще - та ли, что к яблоку, или та, что идет наружу?» Соответствен­но черешок вкладывается в яблоко.

Одна сторона яблока окрашивается красной краской, а другая желтой с небольшой примесью зеленой или синей краски. Место соединения красок растушевывается влажной кистью.

Повторная лепка закрепляет и улучшает результаты работы.

Шестое занятие - вишни (горельеф). Уясняется задание. Рассматривается модель.

Каждый учащийся берет кубик глины нужной ему величины (ребро 4 см). Разрезает его пополам. Половину разрезает на два брусочка, а один из брусков на два кубика. Из кубика лепится вишня и разрезается пополам. От другого бруска отрезается небольшой кубик и раскатывается в длинную плодоножку (хвостик вишни), а из остатка бруска делается веточка в 3-4 см длины. Вишни окрашиваются в соответствующий цвет.

Из оставшейся половинки кубика лепится небольшая площад­ка, примерно 5x7 см. На нее наносится веточка и две вишни. Ве­точка хорошенько примазывается к площадке.

Поверхность площадки, где будут вишни, и та сторона вишен, которой они будут приклеиваться к площадке, расцарапываются, и вишни путем их повертывания плотно прикрепляются к площадке. Затем ставятся на свое место «хвостики», которые одним своим концом прикрепляются к сучку, а другим к вишням и примазываются к фону.

Эта работа особенно хорошо выходит из замазки. Площадку окрасить эмалевыми красками.

Вместо того чтобы лепить площадку, можно взять небольшую дощечку (9x14 см) и расположить на ней вишни. Хорошо предварительно покрыть дощечку негустым столярным клеем.

Лепка предметов, имеющих сплюснуто-шаровидную форму

Первое занятие - репа. Детям демонстрируется репа. Они ее внимательно рассматривают, берут в руку, определяют форму, гладкость ее поверхности, замечают цвет, находят следы выхода листьев с одной стороны и корешка - с другой. Условли­ваются о примерной величине той репы, форму которой они будут лепить.

Дети сами берут кубики глины нужной величины, стеки. Из кубика лепится шар не путем обкатывания между ладонями, а пу­тем постепенного сглаживания углов. Когда шар готов, он кладет­ся на стол и придавливается ладонью. Шар несколько расплющит­ся, после он тщательно обрабатывается. Прежде всего сглажива­ются все резкие линии: форму надо сделать состоящей из одной грани. Затем формируется то вдавливание, которое есть у репы внизу, откуда растет корешок: глина от центра отводится к краям и там тщательно размазывается. А затем начинается обратный про­цесс: стеком немного глины собирается в центр вдавливания и та­ким образом формируется начало корешка. На противоположную корешку сторону стеком наносятся разорванные круги. Репа гото­ва. Теперь ее надо окрасить. Окрашивается репа светло-желтой краской, а то место, откуда выходят листья, делается слегка зеленоватым.

Оставшееся время урока может быть использовано на лепку и раскраску редиски. Редиска делается в натуральную величину. Техника работы та же, что и при лепке репы. Рассматривая ре­диску (натуральную или модель), учащиеся видят, что у редиски нет того вдавливания у корешка, какое было у репы. Формуя из кубика шарик, мы сразу направляем глину с четырех боковых ребер куба к корешку. Низ получившейся редиски окрашивается в белый, а верх в красный цвет. Сначала надо окрасить низ, а затем мазками, идущими сверху вниз, окрашивается и верхняя часть ре­диски.

Второе занятие - помидор. Для лепки выбирается про­стая форма - помидор, не разделенный на дольки. Лепка этой формы ничего своеобразного не представляет. Это вариация темы «репа».

Более трудной является лепка дольчатого помидора. Сформо­вав помидор, как в первом случае, большими пальцами обознача­ются дольки и затем заглаживаются. Это более эффективный слу­чай, но давать лепить дольчатый помидор следует только наиболее сильным ученикам из класса.

Лепка предметов, имеющих кругло-вытянутую форму

Первое занятие - огурец. Огурец - наиболее простая форма. Огурец или его модель дети внимательно рассматривают и после приступают к лепке. Из полученного кубика лепим шар. Шар обкатываем между ладонями, получаем форму огурца. Для большего сходства форму немного изгибаем и окрашиваем. Окрашивать надо, начиная с концов, белой краской, нанося краску от конца по длине к середине. Затем окрашиваем середину в зеленый цвет и от середины к концам. Надо не забыть поставить веточку на месте прикрепления огурца к растению. Это делается стеками.

Второе занятие - лимон. Надо обязательно иметь лимон или его модель.

При лепке обращают внимание на лепку кончиков. Достигают этого, сгоняя глину с боков к полюсам и здесь формуя концы пальцами.

Окрашивают лимон в желтый цвет.

Третье занятие - сливы (горельеф). Рассматриваются сливы. Учитель на доске рисует то, что надо дать в лепке.

В дальнейшем работа идет так же, как и при лепке вишни. Вылепив сливы, хорошо сравнить вишню и сливу: по величине, цвету, форме. Окраска производится масляными или эмалевыми красками. Раскрашивая лепку, надо назвать цвет, в который производится окрашивание.

Лепка предметов, имеющих яйцевидную форму

Первое занятие - яйцо. Для демонстрации надо выбрать яйцо с резко контрастирующими концами. Яйцо внимательно рассматривается учащимися. Дети отмечают тот факт, что концы у яйца не одинаковые - один из них более острый, а другой тупой.

Яйцо лепится путем обкатывания между ладонями. Если из шара удлиненные формы обкатывались между ладонями, то яйцо обкатывается между подушечками больших пальцев.

Делать яйцо лучше в натуральную величину.

Яйцо надо окрасить белой краской.

Второе занятие - груша. Тщательно изучается груша или ее модель. Уясняется, что грушу удобнее всего сделать из формы яйца.

Дети лепят яйцо. Затем, обжимая один его конец, постепенно получают форму груши.

Сделав грушу, большим пальцем правой руки на широком конце ее делают вдавливание. В углублении делаются остатки венчика, а у тонкого конца груши примазывается хвостик.

Грушу лучше не окрашивать.

Лепка посуды

Первое занятие - тарелочка с отвесными бортиками.

Работа планируется. Определяется потребное количество гли­ны (кубик глины с ребром в 6 см). Из кубика делается шар. Шар придавливается дощечкой к столу, образуется круглая форма око­ло сантиметра толщины. Края круга сгибаются пальцами обеих рук до вертикального положения и тщательно формуются. Готовая тарелочка лучком срезается со стола. Тарелочку можно окрасить в белый цвет, а кромку бортика, когда работа засохнет, покрыть бронзовой краской.

Можно вылепить фрукты в малом масштабе. Когда фрукты и тарелочка высохнут, положить фрукты на тарелочку.

Второе занятие - чашка. Обязательно необходима нату­ра. Внимание учащихся сосредоточивается на форме чашки.

Исходной формой при лепке чашки также является шар. Шар немного сплющивается. Приплюснутая сторона - это донышко будущей чашки. На стороне, противоположной донышку, делается большим пальцем глубокое вдавливание. Затем большими и указательными пальцами обеих рук начинают формовать стенки чашки. Это осторожная, медленная работа.

Когда чашка сформована, ее осторожно перевертывают донышком кверху и легкими вращательными движениями выравнивают ее края об стол. Примазывают ручку. Сделав чашку, приступают к работе над блюдцем. Берут шар, разрезают его пополам и из поло­винки, предварительно приплюснув ее со стороны, противополож­ной срезу, начинают формовать блюдце: поверхность среза вдав­ливают, а затем, как и при лепке чашки, формуют стенки блюдца.

Чашке и блюдцу сначала дают высохнуть, а затем их раскрашивают. Если их раскрашивать сырыми, то они легко деформиру­ются. Затем на чашке и блюдце надо провести по красной или си­ней полоске, отступив немного от края. Самый край покрывается бронзовой краской.

Можно лепить несколько чашек, придавая им разную форму.

Не следует делать мелких вещей. Диаметр блюдца должен быть 8-10 см. Соответствующих размеров должна быть и чашка. У учеников первого-второго классов чашка бывает довольно толста. Здесь важно, чтобы дети правильно передали форму.

Третье занятие- кружка. Для каждого учащегося должна быть приготовлена цилиндрическая болванка диаметром 5-6 см, длиной 12 см.

Из шара путем его расплющивания делается кружок, немного больший основания болванки.

Раскатывается пластинка глины такой длины, чтобы она могла охватить болванку (около 20 см) шириной 6-7 см.

Болванка обвертывается куском газетной бумаги и затем завертывается в глиняную пластинку. Место соединения глиняной пла­стинки тщательно примазывается. На несколько миллиметров гли­на должна свисать с одного конца болванки.

Болванка, окруженная глиняной пластинкой, ставится на глиняный кружок и слегка надавливается. Затем кружок (дно) тщательно примазывается к стенкам кружки.

Легкими покатываниями болванки по столу выравнивается внешняя сторона кружки. Затем верхний край кружки обрезается ниткой. Примазывается ручка, и кружка осторожно снимается с болванки. Из кружки вынимается приставшая к ее внутренним стенкам бумага. Кружка просушивается.

Высохшую кружку окрашивают белой краской. Когда краска высохнет, следует забронзировать верхний край и сделать две бронзовые полоски на ручке. Кружку можно расписать, сделав на ней три простых цветочка синей краской и два светло-зеленых листочка. Можно сделать и веточку темно-зеленой.

Работу надо повторить, предоставив детям возможность раскрасить работу до своему вкусу.

Не следует делать кружку тонкой. Донышко может иметь около сантиметра толщины, а стенки - 0,5 см.

На этом в первом классе программа лепки заканчивается.

ВТОРОЙ ГОД

Лепка грибов

Это первая тема второго года обучения во вспомогательной школе. Здесь, как и в первом классе, широко должна быть использована натура. Возможно, в некоторых школах можно будет орга­низовать с детьми прогулку в лес. Там надо постараться найти грибок, показать всему классу, как он растет, в какой обстановке. Дети должны знать 3-4 сорта съедобных грибов. Например, белый гриб (боровик), подосиновик (красный гриб), черный гриб (оба­бок), лисички, сыроежки. Дети должны уметь отличать один гриб от другого.

Первая работа - белый гриб.

Дети рассматривают натуральный гриб или модель. Обращают внимание на части гриба, на шляпку и ножку. Желательно иметь несколько разнообразных по форме грибов. Каждый учащийся выбирает для себя форму, которую он будет воспроизводить. Услов­ливаются шляпку и корешок лепить отдельно.

Устанавливается, что наиболее близкой к шляпке гриба фор­мой является полушар.

Кубик глины, взятый учеником, обкатывается в шар. Шар раз­резается пополам. Из половины формуется шляпка гриба.

Устанавливается форма ножки гриба. Сделать ножку легче всего из бруска или из шара. Берется брусок, обкатывается. Один конец ножки делается потолще. На это обращается внимание де­тей. Или же шар обкатывается в яйцо, и у яйца срезается на санти­метр тупой конец.

Шляпка плотно примазывается к ножке. Дети уже имели неоднократно случай убедиться в том, что недостаточное примазывание одной части к другой ведет к тому, что вещь при сушке рас­падается на части, поэтому примазывать надо с большей тщательностью.

Вторая работа - грибы у пенечка. Это первая работа композиционного типа.

Пособием для этой темы будет служить или макет, или кар­тинка.

Рассматривается пособие. Выделяются три элемента: пенек, почва, грибы. Обращается внимание на величину и форму пенька, на то, как его корни уходят в землю, на соотношение величины пенька и грибов, на почву, ее неровности.

Когда ученики рассмотрели пособие, оно убирается. Пособие является моментом, организующим внимание учащихся.

Делается почва - просто глиняная пластинка. Она пока не отделывается. Формуется пенек. Одна его сторона срезается проволокой, и пенек примазывается к почве. Следует показать корни пня, уходящие в почву. А затем оформить почву стеком с круглой головкой и отделать пенек.

Когда обстановка готова, приступают к лепке грибов. Вылепленные грибы примазываются на отведенное для них место у пенька.

Не следует землю делать тонкой - она растрескается и разва­лится. Через грибок можно пропустить лучинку или даже две от шляпки до доски, на которой идет лепка. Это будут скрепы. Они не дадут шляпке отвалиться от ножки и ножке от земли.

Раскрашивать эту лепку не следует.

ПОВТОРИТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ

Лепка грибов, овощей и фруктов

Первая работа - тарелка с фруктами. Фрукты лепятся от­дельно друг от друга и потом примазываются к тарелке и скреп­ляются друг с другом. Для прочности скрепления работу следует пронизать рядом таких лучинок, концы их тщательно замазать. Не следует класть на тарелку много фруктов.

Вторая работа - овощи. Как и в предыдущей работе, овощи лепятся отдельно. ^Отдельно же лепится и доска для овощей (1 см толщины). Овощи примазываются к доске и друг к другу. Их можно скрепить лучинками.

Третья работа - корзина грибов.

Делаются пять одинаковых квадратов с ребром в 8-10 см и толщиной около 0,5 см. Каждый из четырех квадратов линиями, проведенными острым стеком, делится на девять квадратиков.

Из этих пяти квадратов делается корзинка. Квадраты хоро­шенько примазываются к основанию. Примазыванием же прикре­пляются и боковые грани друг к другу.

Отдельно лепятся грибы. Бока корзинки отделываются: острым стеком маленькие квадратики штрихуются. В одном квадратике штрихи идут горизонтально, а в другом, соседнем,— вертикально. Штрихи наносятся легко. Затем границы маленьких квадратиков несколько углубляются. Когда корзинка просохнет, она наполня­ется грибами.

Лепка рыб

Лепке рыб надо предпослать рассматривание детьми натураль­ных или игрушечных рыб, представляющих собой достаточно хо­рошую натуру для работы.

Первый урок - окунь-барельеф. Основанием барельефа будет служить глиняная пластинка размером примерно 12х8х 1 см. На этой пластинке и будет лепиться окунь. Вместо глиняной пла­стинки можно брать деревянную в 2-3 см толщиной.

На втором уроке можно вылепить или леща, или щуку, в зависимости от того, какая найдется натура.

Лепка птиц

Производится после того, как ученикам на предыдущем уроке было дано задание понаблюдать кур, гусей, уток. Надо указать детям, что они должны обратить внимание на форму тела, на то,

какая у птицы голова, клюв, ноги, какой они длины по сравнению с туловищем, сколько на ногах пальцев, какой хвост.

Урок начинается с установления темы. Затем учитель выясняет и уточняет представления детей о той птице, которую они будут лепить. Потом детям дается как натура модель. Лепится птица из одного куска глины. Важно, чтобы в основном была правильно передана форма.

Хорошо, если учитель предварительно сам покажет, как лепит­ся птица. Дети наблюдают, а затем и сами начинают лепить.

Лепка животных

Лепке животных, так же как и в работах над птицами, предпосылается наблюдение, причем здесь надо указать и ту позу, в ко­торой животное будет лепиться, например, кошка будет лепиться в сидячей позе. Дети должны обратить внимание на форму кошки при сидении, на положение ног - передних, задних, на уши, на положение хвоста.

Лепка таких животных, которых дети наблюдать не имеют возможности, например слона, производится по модели (игрушке) или после тщательного изучения ряда картин и беседы, подытоживающей наблюдения.

Работы из бумаги

Работы из бумаги широко применяются в младших классах вспомогательной школы.

Первые, самые простые работы из бумаги не требуют приме­нения инструмента. Это работы по складыванию бумаги. Затем вводятся работы, связанные с ее разрезанием, склеиванием, выре­зыванием и наклеиванием.

В связи с работами, требующими применения инструментов (ножа, ножниц, иголки), детям даются сведения об этих инструментах - их устройстве, рабочих частях, делаются указания к бе­режному обращению с инструментами, сообщаются правила их хранения.

Надо обратить внимание учащихся на то, что разный «основ­ной» материал, употребляемый для изготовления изделия, в свою очередь требует различных «вспомогательных» материалов. Если записная книжка или тетрадь могут быть сшиты тонкой ниткой, то для переплета книги следует брать суровые нитки. Если при склеивании картона (переплета) тонкой бумагой приходится упот­реблять клейстер, то для склеивания толстой надо брать клейстер и столярный клей.

В процессе работы над отдельными сортами материала надо сообщать учащимся сведения о нем. В конце раздела полученные сведения подытожить: бумага различается по цвету, по толщине, по характеру отделки; бумага складывается, сохраняя линии складывания, бумага мнется, рвется, режется, наклеивается. Надо по­казать зависимость обработки от сорта материала: чем толще бумага, тем больше времени надо дать ей полежать после намазывания клеем перед наклеиванием. При склеивании картона обычно намазывается бумага, а не картон.

На третьем году обучения учащимся надо рассказать, что выс­шие сорта бумаги делаются из тряпок, а бумага более низких сор­тов - из древесной массы, что бумага бывает проклеенная и не проклеенная. Все эти сорта бумаги учащимся надо показать.

Соответствующие сведения надо дать и о сортах картона, их свойствах: одни сорта картона сгибаются (желтый, серый картон), другие - ломаются (белый картон); картон можно расслоить, при отклеивании картон коробится.

Учащиеся должны получить понятия о всех сортах картона.

Также следует дать понятие и о вспомогательных материалах: крахмале, столярном клее. Хорошо, если дети в классе попробуют приготовить картофельный крахмал, а из него заварить клейстер.

При изготовлении первых вещей надо показать, как бумага на­мазывается клейстером.

Складывание бумаги

Работы производятся из одного куска бумаги, иногда из двух (голубь).

Первые работы следует делать из приготовленной к уроку бу­маги нужных размеров.

Учащиеся рассматривают готовый объект - крупное изделие и на нем усваивают последовательность работы. Примерные изде­лия - голубь, лодка и т. д.

Изготовление обложки для книг и тетрадей

Для того чтобы обернуть книгу, необходимо иметь лист бума­ги сантиметров на 15 шире развернутой книги и на столько же длиннее ее.

Перегибанием листа бумаги определяется середина его.

Бумажной ленточкой измеряется толщина книги.

По обе стороны отметки на изнанке обвертки откладывается длина, равная половине толщины книги. Эти отметки делаются

как на верхней, так и на нижней сторонах обвертки. Точки отметок соединяются линиями,

На сгибе обвертки отмечается длина книги так, чтобы сверху и снизу книги до края обвертки были равные расстояния.

По намеченным линиям обвертка разрезается от края до отмет­ки; образовавшиеся вверху и внизу «язычки» загибаются наизнан­ку обвертки. Обвертка загибается сверху и снизу на переплет кни­ги и приглаживается.

При закрытой книге боковые выступы обвертки загибаются внутрь.

Если обложка одноцветная, то на ней можно нарисовать орна­мент, расположив его или параллельно корешку, или у верхнего края книги, или у нижнего, или с угла на угол - по диагонали книги.

Складывание, разрезание ножом и сшивание бумаги. Тетрадь

Рассматривается образец. На образце в местах прокола тетради для сшивания поставлены цифры, показывающие порядок проко­ла. Цифры поставлены с той стороны, откуда вкалывается иголка. Внутри тетради, в середине сгиба, стоят цифры - 1, 3, 5. Снаружи корешка на 6 см от среднего прокола вверх и вниз цифры - 2 и 4.

На каждого ученика заготавливается 6 полулистов белой бума­ги, пол-листа цветной, ярлычок (10x8 см).

Каждый листок бумаги отдельно перегибается по длинной стороне и приглаживается пальцем.

Листы складываются в виде тетради и вкладываются в синюю обложку.

Тетрадь сшивается суровой ниткой. Шить начинают изнутри:

• тетрадь прокладывается из середины;

• игла вкладывается снаружи в отметку 2;

• вновь в середину, в отметку 3;

• игла поддевается под нитку в центре и завязывается узлом с оставшимся здесь концом.

Остатки ниток обрезаются. На обложку наклеивается ярлычок.

Записная книжечка

Работа представляет вариацию предыдущей работы.

Заготовить на ученика по 3 полулиста белой бумаги и по пол четвертушке цветной. Каждый полулист отдельно складывается пополам, приглаживается и разрезается по линии сгиба. Разрезать следует тонким длинным ножом.

Бумага сгибом кладется на край стола, придерживается ладо­нью левой руки. В середину вводится нож, и бумага разрезается. Рука, держащая нож, должна находиться вне стола. Разрезается каждый лист отдельно. Каждая четвертушка бумаги вновь тща­тельно перегибается по длинной стороне и разрезается. Получив­шиеся осьмушки листа опять перегибаются, складываются в кни­жечку, вкладываются в цветную обложку и сшиваются.

При сшивании следует придерживаться того же порядка, кото­рый был указан в предыдущей работе.

Передний листок обложки очерчивается рамкой из двух ли­ний - красной и синей. В рамке можно нарисовать цветок или сде­лать надпись «Записная книжка». На 1-2 часа книжка кладется под пресс.

Закладка для книги

Берется листок, цветной плотной бумаги 20 см длины. От него параллельно длинной стороне отгибается полоска в 4-5 см шири­ны. Место сгиба проглаживается косточкой (гладилкой). Полоска кладется на стол сгибом к его краю и отрезается от листка, соблюдая все указания, которые сделаны для предшествующих работ. На концах полоски рисуются орнаменты.

Метр

Отрезается лента в 2 см ширины и метр длины. Если нет соответствующей бумаги, ленту можно склеить из двух-трех частей. Метр делится на дециметры. Линии деления проводятся во всю ширину ленты. Дециметры нумеруются. Каждый дециметр делит­ся на сантиметры. Линии деления проводятся до половины шири­ны ленты. Сантиметры первого дециметра обозначаются цифрами.

Изготовленный метр надо проверить сантиметровой линейкой. Хорошо произвести несколько опытных измерений «своим» метром.

Измерительная линеечка - вариация на предыдущую тему. Длина 20-30 см.

Резание ножницами по прямым линиям

Вырезывание картин. В журналах, старых книгах находятся картинки с соответствующей тематикой.

Картинка вырезается по линии рамки. Резать приходится по прямым линиям. Следует обратить внимание учащихся, что при резании по прямым линиям следует смотреть на конец ножниц.

Когда дети овладеют резанием по рамке, можно вырезать картинку на миллиметр больше рамки по линии, параллельной рамке картины.

Конверт для писем

Рассматривается выкройка. Выкройка накладывается на бумагу и обводится карандашом, а затем вырезается ножницами. Конверт складывается и склеивается клейстером.

Каждый ученик должен сделать несколько конвертов.

Можно показать, как из старого конверта можно сделать выкройку, расклеив его над паром.

Выкройку следует класть на бумагу с таким расчетом, чтобы осталось как можно меньше обрезков.

Плетение

Коврик. Берется листок белой или цветной бумаги величи­ной со страницу тетради (20x16 см). На нем рисуется рамка: про­водятся 4 линии, отступив на 2 см от краев.

Листок перегибается параллельно короткой стороне, и одна его половина разлиновывается на полоски в 1 см ширины параллельно длинной стороне листка. Разлиновка ведется в пределах рамки.

От места перегиба листка до рамки намеченные полоски прорезаются ножницами. Получается основа коврика. Затем приготовляются полоски для переплетения (уток).

Берется листок бумаги, по цвету контрастный основе, разме­ром 16x16 см, разлиновывается на полоски по 1 см ширины и разрезается ножницами по намеченным линиям.

Полоски по одной переплетаются с основой.

Когда весь коврик заплетен, все концы лент выводятся наиз­нанку и приклеиваются к рамке коврика.

Коврики могут делаться различной расцветки и различного рисунка. Ленты утка можно брать двух-трех цветов. Полоски основы и утка могут быть и меньше сантиметра (0,5 см).

Аппликационные работы

Аппликационные работы в настоящее время мало применяют­ся во вспомогательной школе. Между тем этот вид работ имеет большое воспитательное и специально-коррекционное значение.

Учащийся имеет дело с бумагой разной окраски и толщины, с бумагой гладкой и шероховатой. Все это существенные моменты в сенсомоторном развитии ребенка.

Аппликационные работы имеют значение в воспитании воображения ребенка. Для того чтобы вырезать какую-нибудь форму, необходимо себе эту форму представить, надо довести представ­ление до определенной степени ясности и удержать его в соз­нании.

Во время вырезывания из бумаги различных фигур ученик уточняет свое представление о формах и в то же время развивает свою моторику. День ото дня детские работы становятся все более и более совершенными, а движения все более и более точными. Ребенок, который вначале довольствовался самым грубым воспроизведением формы, через некоторое время этим уже не удовлетво­ряется. Он к самому себе предъявляет все большие требования. Он научается видеть несовершенство воспроизведенной им формы, осознает это несовершенство, старается сделать работу лучше -ребенок развивается.

Аппликационные работы, выполняемые под руководством учителя, развивают у ребенка комбинаторные способности. Мож­но видеть, как сначала ребенок затрудняется сделать самый про­стой орнамент, он не умеет комбинировать данные ему элементы. И этот же ребенок через некоторое время, поупражнявшись, сво­бодно выполняет значительно более сложные задания.

Аппликационные работы в значительной степени содействуют развитию вкуса у ребенка. Привычка оперировать с определенны­ми цветами бумаги, видеть даваемые учителем их сочетания, комбинировать формы развивает у ребенка вкус, пробуждает его творческие способности. Причем здесь замечается весьма любопытная разница между детьми. В то время как одни ученики свое внимание сосредоточивают на тех или иных красочных пятнах, на поисках новых красочных сочетаний, другие дети в центр своего внимания ставят работу над формой.

Показывая учащимся приемы выполнения аппликационных работ, надо обеспечить им достаточную свободу для проявления творчества. Для этого периодически предоставляют детям возможность самостоятельного выбора расцветки и различных спосо­бов оформления работ. Такие работы следует рассматривать как контрольные, показывающие учителю достижения учащихся.

Аппликационные работы можно делать или из цветной бумаги, или из ткани. Последние являются более трудными.

Для аппликации употребляется специальная полуматовая цветная бумага. Можно употреблять и однотонные цветные обои.

Для аппликационных работ обычно употребляется картофель­ный или рисовый крахмал. Последний разводится минимальным количеством теплой воды, а затем заваривается крутым кипятком.

Получается клейстер. На чайную ложку крахмала берется пример­но 3-4 чайных ложки теплой воды и стакан кипятка.

Хорошо, если к горячему клейстеру прибавить немного разведенного столярного клея. На стакан клейстера надо примерно 2-3 столовых ложки жидкого столярного клея.

Крахмальный клейстер скоро портится. Чтобы предупредить это, следует к готовому клейстеру прибавить примерно одну чай­ную ложку уксусной кислоты на стакан клейстера или немного квасцов, или борной кислоты.

Для намазывания клейстера лучшими считаются щетинные кисти. Обрез волоса прямой. Толщина кисти около 2 см или не­сколько больше.

Можно употреблять щетинные кисти другой формы, те, что употребляются для письма масляными красками.

Мелкие кисти, а также кисти из мягкого волоса (коровьего) для клейстера не пригодны.

Кисть не больше как на половину волоса опускается в клей­стер, ставится на середину листа бумаги и движениями, идущими от центра к периферии, бумага покрывается клейстером.

Намазывать надо на подстилке из газетной бумаги.

Приложив намазанную бумагу к изделию, тщательно ее приглаживают через лист газеты. Притирать надо от центра к периферии.

Для резания бумаги употребляются ножницы 12-15 см длины с тупыми концами.

В процессе работы следует напомнить учащимся, что при ре­зании по прямым линиям следует смотреть на конец ножниц, а при резании по кривым - на режущий угол.

У каждого учащегося должна быть мягкая, достаточно большая (больше носового платка) чистая тряпка, которой он приглаживает бумагу, и тряпочка для вытирания пальцев.

Вся работа должна проводиться аккуратно. Не должно быть грязи. Особо тщательно надо следить за намазыванием. Намазы­вать нужно слегка. Клейстер не должен лежать кусками.

Первая аппликационная работа

На каждого учащегося учитель заготовляет конверт с вырезанными из цветной бумаги фигурками.

В конверте каждого ученика лежит полоска коричневой бумаги 2x15 см, синий квадратик 4x4 см, красный кружок диаметром в 3 см и четыре равносторонних треугольника с краем в 3 см.

Учитель говорит детям, что сегодня они будут делать узор.

Учащимся раздаются листочки белой бумаги величиной с половинку странички тетради, разрезанной параллельно ее длинной стороне.

Найдите у вас в конверте длинную полосочку.

Покажите ее.

Наклейте полосочку ровно посредине вашего листка бумаги по его длине. Сначала примерьте, как это получится.

Намазывайте. Осторожно клейте. Покройте листком газетной бумаги и тщательно притрите.

Нужно внимательно следить за тем, как дети держат кисточку, как намазывают клейстер, как накладывают намазанную бумагу, как ее притирают. Правильные навыки, полученные учеником в первые дни школьной работы, хорошо сохраняются. Детей не при­ходится впоследствии переучивать.

Преподаватель предлагает положить посреди полоски синий квадратик.

Приклейте его (повторяется инструкция, как приклеивать).

Возьмите красный кружок и приклейте его посредине синего квадрата.

Посредине между концом полоски и квадратом положите на полоску треугольник. (Учитель показывает.) Приклейте его на это место. Сделайте то же на другой части полоски. Под этими треугольниками положите еще по треугольнику под полоской. В процессе работы учитель исправляет, если ученик непра­вильно кладет ту или иную форму.

В конце урока работы выставляются на доске, обсуждаются и оцениваются.

Вторая аппликационная работа

Для урока заготовлены листки бумаги 16x25 см, газета для подстилки и для притирания, клей и кисти, тряпки для вытира­ния рук.

Учитель раздает учащимся конверты, в которых лежат части картинки: желтый квадрат 5x5 см, красный треугольник со сторонами 6, 5 и 5 см, оранжевый круг с диаметром в 2 см, четыре зеле­ные яйцевидные фигуры, четыре коричневые полоски в сантиметр ширины и по 3,5 см длины, фигурка девочки в 2 см.

Учитель предлагает детям рассмотреть содержимое конвертов и найти квадрат.

Последний наклеивается на листок так, чтобы он отступал на ширину ладони от левой короткой стороны бумаги и помещался бы примерно посредине между верхней и нижней ее сторонами. На квадрат надо наклеить треугольник, стараясь, чтобы крышка с каждой стороны свисала одинаково. Вправо от домика наклеить четыре коричневые полоски на одинаковом расстоянии друг от друга. На каждую коричневую полосу наклеивается зеленое яйцо -дерево, широким концом книзу. Выше помещается оранжевый кружок - солнце. Внизу, немного вправо от домика, наклеивается фигурка девочки.

Работы по составлению картин из готовых элементов следует продолжать и дальше, параллельно с работой над орнаментами и вырезанием отдельных фигур.

Программные работы

После первых двух работ, которые вполне ориентируют педа­гога в возможностях учащихся, можно приступить к программным работам.

Первые работы в этом отношении имеют своей целью упраж­нение учащихся в резании по прямым линиям, сначала начерчен­ным, а потом только представляемым. Необходимо обращать вни­мание на то, как дети держат ножницы, куда направляют свой взгляд при резании.

Вырезание по готовой рамке картинок из старых журналов, учебников, книг. Из вырезанных картинок составляются тематические альбомы.

Примерные сюжеты тематических альбомов:

«Герои Великой Отечественной войны», «Герои Социалистического Труда» и т. д.

Готовые альбомы хранятся в классе и служат учебным пособи­ем по общеобразовательным предметам.

Изготовление орнаментов (узоров).

Орнамент из квадратов. Каждый ученик получает по две по­лоски цветной бумаги (одна полоска красного, другая синего цве­та) размером 25x5 см и лист белой или серой бумаги размером 10x30 см.

Перегибая на угол цветные полоски, их разрезают на квадраты. Получим 10 квадратов - 5 красных и 5 синих.

Из них на листе белой бумаги составляется узор и наклеивает­ся на эту бумагу. Следует тщательно намазывать цветные квадра­ты и притирать их через газету.

Орнамент из треугольников. Дети получают листок белой бумаги (лучше мундштучной) и по 2 цветные полоски. Полоски

разрезают на квадраты, а каждый квадрат на два треугольника. Составляют узор и наклеивают его.

Орнаменты из кругов. Разрезают полоски на квадраты. Каждый квадрат постепенным срезанием углов превращают в круг.

Вырезание по контуру. Когда дети освоят изготовле­ние простейших орнаментов, можно перейти к вырезанию по кон­туру простейших вещей. Например, несколько наклеенных час­тично друг на друга кругов дадут связку воздушных шаров.

Веревочки и места их прикрепления рисуются карандашом.

Узкая полоска (древко) и красный прямоугольник дадут флаг.

Дом. Красная крыша (треугольник), желтый домик (квадрат), черные окна - прямоугольники. Переплеты окон можно сделать из приклеенных белых узких полосок бумаги.

Поезд. Черный паровоз и тендер, серые колеса, желтый фонарь впереди. Дальше можно прицепить ряд вагонов. Вырезываются цветные вагоны. К ним подклеиваются серые колеса. А на вагоны наклеиваются черные окна.

Парашют. Вырезается цветной парашют. Стропы рисуются черным карандашом. Парашютист вырезается из серой или черной бумаги. Парашют хорошо наклеить на голубой фон.

Яблоко делается зеленым. Черешок - коричневым. Остатки чашечки - черными.

Сливы - лиловые. Черешки рисуются черным карандашом.

Вишни - ярко-красные или вишневого цвета. Черешки рису­ются.

Ягоды крыжовника - светло-зеленые. Подрисовать черешки и полоски на ягодах, поставить черные точки на концах ягод, противоположных прикреплению плодоножки.

Помидор - красный, на нем зеленый кружок и черные линии, показывающие дольки.

Морковь - оранжевая. Сверху овальная наклейка зеленого цве­та. Черным карандашом подрисовываются штрихи - выходы ко­решков.

Редиски - красные, корешки белые, сверху зелень. Редиски хорошо наклеить на черный фон.

Гриб боровик. Шляпка коричневая, пенек белый. У основания пенька можно черным карандашом сделать подрисовку. Наклеить на серый фон.

Подосиновик. Шляпка оранжевая, корень белый или лучше светло-серый. На корне подрисовка - штрихи. Фон серый или синий.

Мухомор. Красная шляпка, на ней белые пятна. Ножка светло-серая с белым воротничком. Фон хорошо сделать зеленым.

Лисички - ярко-желтого цвета с подрисовкой карандашом или кистью. Фон лиловый.

Деревья. Крону липы следует сделать зеленой, березы - свет­ло-зеленой, ели - темно-зеленой. Ствол липы темно-серый, бере­зы - белый с подрисовкой, ели - коричневый. Деревья на голубом фоне.

Изготовляя простейшие предметы: овощи, фрукты, грибы, де­ревья - дети знакомятся с контуром предмета. Большое значение имеет выбор фона. Фон следует подбирать или контрастирующий с вырезаемым объектом (объект красный, фон лиловый), или достаточно нейтральный - серый.

Комбинации из объектов.

Дальше можно перейти к различным комбинациям из объек­тов, которые дети уже умеют вырезать: например, поезд, груда овощей, фрукты на столе, грибы и т. д.

Вырезание животных (силуэты).

Эта работа дается только после того, как дети достаточно овладеют контуром.

Фигурки наклеиваются на светлый фон и, если надо, то подрисовываются: усы у кошки, хвосты и т. д.

Составление картин.

При составлении картин прежде всего надо создать фон: небо голубое, море синее или небо голубое и зеленая трава. А затем уже на фоне даются различные объекты - парусная лодка, полоска леса или домик, забор, ели, купы лиственных деревьев и т. д.

Аппликационными работами можно иллюстрировать басни, стихотворения, рассказы.

СОВРЕМЕННЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ И КОММЕНТАРИИ

К ГЛАВЕ

«Труд во вспомогательной школе»

В учебном плане специальных (коррекционных) учреждений VIII вида значительную часть учебного времени занимает трудо­вое обучение.

Труд играет большую роль в судьбе умственно отсталых школьников. Трудовая деятельность служит эффективным средством коррекции умственных, физических и личностных нарушений учащихся, а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы (Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский, В.А. Шинкаренко и др.).

В процессе трудовой деятельности формируются и развивают­ся многие личностные качества школьников-олигофренов: целенаправленность, умение довести начатое дело до конца, самостоя­тельность, самоконтроль, чувство коллективизма и т. п.

Трудовое обучение и трудовое воспитание - два взаимосвязан­ных и взаимодополняющих процесса. Трудовое воспитание может обеспечивать формирование у умственно отсталых учащихся разумных потребностей.

Важной задачей, стоящей перед специальной (коррекционной) школой, является развитие у учащихся общетрудовых умений и навыков, необходимых в любой трудовой деятельности. Школьников нужно научить планировать свои действия, контролировать и регулировать их выполнение, работать аккуратно, целенаправлен­но, самостоятельно.

Ведущая роль в формировании у учеников общетрудовых уме­ний принадлежит учителю. Без его участия, особенно на началь­ных этапах обучения, умственно отсталые школьники самостоя­тельно не готовы привлекать имеющиеся знания для выполнения трудового задания. Только благодаря систематической помощи педагога возможно формирование обобщенных умений планиро­вать, контролировать, корригировать свои действия, переносить имеющийся опыт в новые условия, действовать точно в соответствии с инструкцией.

Перед школой стоит задача сформировать у школьников такое отношение к труду, которое не зависело бы от характера труда и от личностных особенностей подростка. Он должен осознавать, что труд является неотъемлемой частью жизни.

В условиях специальной (коррекционной) школы исключи­тельно важна роль педагога в создании подлинно коллективных отношений у учащихся. Объединяя учеников с целью выполнения ими общего задания, учитель способствует формированию у них доброжелательного отношения друг к другу, привычки оказывать друг другу помощь, учит подчиняться требованиям коллектива. В процессе формирования коллективных отношений он создает благоприятные возможности для воспитания и коррекции у умственно отсталых школьников социально-трудовых качеств, необхо­димых им в самостоятельной жизни после окончания школы.

В современных условиях особую актуальность приобретает проблема личностного самовыражения каждого ученика, что правомерно и при работе с умственно отсталыми учащимися. Педаго­гу необходимо так организовать трудовую деятельность, чтобы каждый ученик мог проявить себя как личность. Строя коррекционное обучение с учетом положительных индивидуальных качеств умственно отсталых школьников, учитель тем самым способствует их личностному совершенствованию и, соответственно, успешной социально-трудовой адаптации.

Итак, трудовое обучение вносит существенный вклад в физи­ческое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Основ­ная задача трудового обучения - дать школьникам начальное про­фессиональное образование, т. е. вооружить их доступными тех­ническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по опре­деленной специальности.

Трудовое обучение специальной (коррекционной) школы VIII вида ставит своей целью подготовку работников физического тру­да, способных самостоятельно и на профессиональном уровне вы­полнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива.

Специальная (коррекционная) школа VIII вида не дает своим воспитанникам политехнического образования. В связи с особен­ностями умственного развития детей такая задача, в силу ее недос­тупности для учащихся, не ставится учебными программами об­щеобразовательных предметов. Следовательно, она не может ре­шаться и в трудовом обучении. В то же время трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе VIII вида содержит отдель­ные элементы политехнизации. Так, большинство учебных про­грамм по труду включают, кроме изучения основной, знакомство со смежными профессиями. Например, картонажное дело изучает­ся вместе с переплетным; слесарное дело включает ознакомление с работой сверловщика, токаря, фрезеровщика; обучение несколь­ким специальностям предусматривает программа сельскохозяйст­венного труда.

Трудовое обучение специальной (коррекционной) школы VIII вида содержит ряд этапов. Каждый из них решает, наряду с общи­ми, специфические для данного этапа задачи.

Первый этап охватывает обучение в 1-3-х классах. На этом этапе у учащихся формируется первоначальный трудовой опыт. К специфическим задачам данного этапа относятся изучение ин­дивидуальных трудовых возможностей школьников и формирова­ние у них готовности к деятельности в условиях мастерских профессионального обучения.

Второй этап - общетехническое трудовое обучение в 4-м классе на базе профессиональных учебных мастерских. К задачам, отражающим специфику данного этапа, прежде всего относится формирование некоторых новых организационных умений и на­выков поведения, характерных для профессиональной мастерской.

Так, учащиеся должны знать и строго соблюдать порядок исполь­зования станков (машин), инструментов. К другой задаче данного этапа относится необходимость сделать окончательный вывод о трудовых возможностях ребенка, о его профессиональной ориен­тации. С 5-го класса учащиеся приступают к овладению знаниями, навыками и умениями по определенной профессии.

Специфические задачи третьего этапа (5-8-е классы при девятилетнем сроке обучения, 5-7-е классы - при восьмилетнем) обусловлены переходом к профессиональному обучению.

На четвертом этапе (8-й или 9-й класс) осуществляется переход от общего курса профессионального обучения к овладе­нию знаниями, навыками и умениями, характерными для труда работников определенного предприятия (учреждения).

По окончании 9-го класса учащиеся сдают экзамен по профес­сионально-трудовому обучению. Экзамен состоит из практической контрольной работы и устного экзамена по специальности.

Пятый этап— завершение на первоначальном уровне профессионального образования (9-й или 10-й класс). Специфической задачей для него является адаптация учащихся к работе в усло­виях производственного коллектива и овладение установленными на предприятии требованиями к качеству и производительности труда.

Содержание трудового обучения отражено в учебных про­граммах. К настоящему времени созданы типовые учебные про­граммы по столярному, слесарному, швейному, столярно-плотничному делу, сельскохозяйственному труду, цветоводству, подготов­ке младшего обслуживающего персонала. В отдельных регионах страны по образцу типовых разработаны программы вязального дела, подготовки младшего медперсонала и кулинарного дела, токарного дела по металлу, прикладного искусства народов Севера и др.

Возможность руководствоваться разными программами позво­ляет учитывать и уровень трудовых способностей учащихся. Не­которые из учащихся могут быть подготовлены только к самым простым видам труда: картонажно-переплетное дело, уборка по­мещений и т. п. Другие - к труду средней сложности: столярное, швейное дело, сельскохозяйственный труд, цветоводство. Более способные учащиеся овладевают специальностями рабочих-металлистов (слесарь, токарь, фрезеровщик, строгальщик).

Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе VIII вида организуется в различных формах: проводятся учебные занятия, производственная практика, общественно полезный произво­дительный труд, а также кружковая работа.

Основной формой организации трудового обучения учащихся является учебное занятие продолжительностью 2—4 учебных часа.

Учебное занятие по труду в дидактическом отношении при­равнивается к уроку, поэтому к нему предъявляются такие же требования, как к любому уроку по общеобразовательным предметам.

Производительным трудом обычно называют труд, в результа­те которого создаются товарные ценности. Для производительного труда характерна систематичность и обязательность, она заложена в самой сути производительного труда: для постоянного потреб­ления обществом какого-то продукта его нужно систематически производить.

Производительный труд в специальной (коррекционной) шко­ле VIII вида осуществляется на занятиях профессионально-трудо­вого обучения во время производственной практики и во внеуроч­ное время. Каждая из этих организационных форм имеет свои особенности, но в их содержании есть общие черты, заключающиеся в том, что учащиеся в течение определенного промежут­ка времени выполняют один и тот же повторяющийся комплекс работ.

Для организации производительного труда необходим заказ на изготовление определенного количества однотипных изделий или выполнение одной и той же работы в течение определенного времени, а также наличие всех необходимых условий для труда учащихся (оборудование, материалы, рабочие места и др.).