Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

пешным в точности распознавания эмоциональной экспрессии в устном иноязычном сообщении. Многоуровневая обработка информации: особое внимание к произношению речевой фразы, интонации, знание языка даже при несовпадении смысла фразы и интонации, обеспечивает более глубокую когнитивную обработку речевого сообщения, что в целом позитивно отражается на точности распознавания эмоциональной экспрессии. В ряде работ было показано, что эмоциональная функция интонации является первичной и основной функцией [3; 4; 8; 12], однако наше исследование демонстрирует значимость и огромный вклад когнитивной обработки в точность распознаванияэмоцийприрассогласованиисмыслаи интонации.

Вывод: точность распознавания эмоций в устном иноязычном сообщении взаимосвязана с профессиональным опытом, лингвистической компетенцией, а именно: знание языка облегчает выполнение задачи распознавания эмоциональной экспрессии в устной иноязычной речи даже при отсутствии связи между содержанием сообщения и его эмоциональной модальностью.

Литература

1.Барабанщиков В. А., Малкова Т. Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений// Вопросы психологии.1988.№5.С.131–140.

2.БылкинаН. Д.,ЛюсинД.В.Развитиепредставленийдетей обэмоциях

вонтогенезе//Вопросыпсихологии.2000.№ 1.С.38–48.

3.Галкина-Федорук Е.М.Об экспрессивности и эмоциональности в языке//Сборникстатейпо языкознанию.М.,1957.С.121–124.

4.Джандолетова Б.С.Выражение и восприятие эмоций в разносистемныхязыках:дис.…канд. филол.наук.СПб.,2004.215с.

5.Дорфман Л. Я. Соотношение психологических характеристик эмоциональных переживаний с биоэлектрическими процессами мозга// Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественнойпрактики. Пермь,1986.С. 61–62.

6.ЖежелевскаяА.А.,ПодпругинаВ.В.Распознаваниеэмоцийвустной иноязычнойречи// Тез. Междунар. науч.-практ. конф. «Личностьиобщество: проблемыфилософии,психологииисоциологии»,г.Пенза: Приволжскийдом знаний,2010.С.153–154.

7.Лабунская В.А.Опознание эмоциональных состояний по мимике// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1978. Вып.4.С.40–46.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

8.Мачкова Р. А. Интонация вопросительных предложений с эмоциональной окрашенностью в современном немецком языке : автореф. дис. … канд. филол.наук.М.,1971. 21с.

9.Морозов В. П.Искусство и наука общения: невербальная коммуника- ция.М.:Изд-во«Ин-тпсихологииРАН»,1998.160с.

10.Небылицын В. Д.: Жизнь и научное творчество / Т. Ф. Базылевич [и др.];отв.ред.А.В.Брушлинский,Т.Н.Ушакова.М.:Ладомир,1996.384с.

11.Подпругина В. В., Блинникова И.В.Ментальные репрезентации эмо- цийуучащихся //Психол.журн.2002.№3.С.31–44.

12.SchererK.R.Howemotionisexpressed in speechandsinging.Proc.ICPhS, Stockholm. Vol.3. 1995.P. 90–96.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ЮРИДИЧЕСКИ РЕЛЕВАНТНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ И ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

Ильина В. А.

Иркутский юридический институт (филиал) Академии Генеральнойпрокуратуры Российской Федерации, Иркутск, Россия

E-mail: avapeter@mail.ru

Принято считать, что термин «юридически релевантные состояния» наиболее оптимален в судебной психиатрии и психологии, поскольку позволяет очертить круг значимых для уголовного или гражданского дела обстоятельств, имеющих психическую (психологическую) природу. К таким состояниям в настоящее время в рамках, так называемых, традиционных судебно-психологических экспертиз относят психоэмоциональные состояния, существенно влияющие на селективность поведения субъекта преступления («в состоянии аффекта» ст.107 УК РФ), субъекта гражданской сделки («в таком состоянии» ст. 177 ГК РФ), беспомощное состояние потерпевших (ст.131УК РФ)ипр.

Однако сам термин «релевантность» не имеет однозначного толкования. В судебной практике под релевантной информацией (англ. relevant – существенный, значимый) принято понимать такую информацию, которая относится к делу, собирается по конкретному вопросу [1, с. 542]. К проблеме релевантности в судебно-экспертной практике впервые стали обращаться в связи с вопросами разграничения уголовно-правовой категории вменяемости и состояний психического здоровья, а такженевменяемости ипатологическихсостояний психики.

Впервые вопрос о релевантности психических состояний в уголовном праве был поставлен в работах юристов (МихеевР. И., 1989), а затем в трудах по судебной психологии (Ситковская О. Д., 1996), и в настоящее время используется в уго- ловно-правовой литературе для обозначения уголовно правовых явлений, связанных с психическим состоянием субъекта преступления(МиньковскийГ.М.,1998) [4,с.13].

В связи с данным термином в научной литературе можно встретить такие речевые обороты, как «уголовно-релевантные

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

состояния», «уголовно-релевантные обстоятельства», «уголов- но-релевантное поведение», «уголовно-релевантные задачи» и пр. По мнению Г.В.Назаренко, данные выражения не несут полезной смысловой нагрузки, так как в одном случае речь идет об уголовно-противоправном поведении, в другом – о задачах уголовного права. Положение осложняется тем, отмечает автор, что уголовно-правовые явления, получившие в психологии название уголовно-релевантных, в уголовном праве характеризуются иначе: в частности, обоснованный риск рассматривается как обстоятельство, исключающее наказуемость, а невменяемость – как обстоятельство, исключающее уголовную ответственность психически больных лиц, а то время как в психологии риск относится к числу уголовно-релевантных ситуаций, а невменяемость – к числу уголовно-релевантных обстоятельств. Вероятно, замечает Г. В. Назаренко, психологи при таком словоупотреблении стремятся обозначить под именем обстоятельств внутренние психические состояния субъекта, а под именем ситуаций– внешние обстоятельства. Такой подход, по его мнению, с позиции психологии оправдан, так как позволяет оперировать терминологией, но не приемлем в уголовном праве, категориальный аппарат которого закреплен нормативно

[5, с.15].

В специальной литературе, посвященной судебной экспертизе, также можно видеть произвольность использования данного термина, наряду с которым часто применяется термин «уголовно-

значимыесостояния»[3,с.12–34;2,с.22–28;6,с.16,21].

Кроме того, сама проблема релевантных состояний остается открытой, не определено не столько само понятие, сколько четко не обозначен перечень релевантных состояний. По замечаниюА.А. Ткаченко,проблемарелевантностидо сих пор имеет постановочныйхарактер[7,с. 78].

Несмотря на то, что рассматриваемое понятие еще не устоялось в своих гносеологических границах, сам термин «релевантность» в полной мере оправдывает свой обиход в судебноэкспертной практике, поскольку позволяет очертить круг объектов судебно-психологической экспертизы, относящихся к обстоятельствам дела.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Под релевантными состояниями, по нашему мнению, следует понимать такие из них, которые влекут юридически значимые последствия, и, без установления которых суд не примет решение.

Вопрос же о тех или иных словосочетаниях в совокупности с термином «релевантный»: состояния, обстоятельства, ситуации и прочее, может быть решен лексически. То есть, в зависимости от того, как данный термин понимает та или иная группа (в том числе профессиональная), а также в зависимости от нормативного закрепления понятий в законах и подзаконных актах. Например, состояние аффекта, считается юридически релевантным состоянием, как это понимает законодатель в соответствии со ст. 107 УК РФ, ситуационные факторы, например, психотравмирующая ситуация (ст. 106 УК РФ),– ситуацией. Все же они в равной степени и одновременно являются юридическирелевантными обстоятельствами.

Принято считать, что обстоятельства – это совокупность условий, в которых что-либо происходит. Например, в уголов- но-процессуальном кодексе РФ в ст. 73 под обстоятельствами, подлежащими доказыванию понимается: 1) событие преступления (время, место, способ и другие обстоятельства совершения преступления); 2) виновность лица в совершении преступления, форма его вины и мотивы; 3) обстоятельства, характеризующие личность обвиняемого; 4) характер и размер вреда, причиненного преступлением; 5) обстоятельства, исключающие преступность и наказуемость деяния; 6) обстоятельства, смягчающие и отягчающие наказание; 7) обстоятельства, которые могут повлечь за собой освобождение от уголовной ответственности и наказания и пр. Подлежат выявлению также обстоятельства, способствовавшиесовершению преступления.

Словосочетания «юридически релевантный» и «юридически значимый», по нашему мнению, являются совпадающими по смыслусинонимами ипринципиальнойразницыне имеют.

Существует и другой аспект обсуждаемого вопроса. Так, по мнению А.А.Ткаченко, понятие «уголовно-релевантный» выступает частным по отношению к такому понятию, как «юридически релевантный», являющемуся более широким и включающему состояния, которые могут приобретать юридическое

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

значение в иных правовых ситуациях, которые могут приобретать юридическое значение в иных правовых ситуациях, регламентируемых не только уголовным, но и уголовнопроцессуальным, гражданским или семейный кодексами [8,

с.81].

Соглашаясь в полной мере с данным разъяснением о разграничении сфер применения закона, тем не менее, следует обратить внимание на его практическую нецелесообразность. Решать вопрос о юридическом значении тех или иных обстоятельств может только лицо, обладающее специальными юридическими познаниями (следователь, дознаватель, прокурор, судья), но никак не эксперт. Как бы эксперт не был осведомлен в практике правоохранительных органов, вопросы квалификации, а также процессуальные особенности производства по уголовному или гражданскому делу детально он знать не может, да и не обязан. Данный вопрос относится не столько к вопросу о формальных границах компетенции экспертов, сколько к вопросу о профессиональных правовых знаниях. Эксперт не может знать заранее обо всех сторонах значимости исследуемого им признака объекта судебной экспертизы для уголовного или гражданского дела, хотя о юридических последствиях своих выводов онзнатьобязан.

Обязанность знать о юридических последствиях экспертных выводов является составной частью профессиональной подготовки судебных экспертов-психологов. Напрямую данное требование нигде не закреплено, и это, по нашему мнению, является существенным упущением, поскольку порождает утрату управления экспертной практикой, допущению экспертных ошибок.

Отсутствие предвидения возможных последствий, связанных с невозможность оценить свои выводы, может быть решено, в том числе, посредством определения юридически релевантных обстоятельств (состояний, поведения, ситуаций, явлений и пр.). Какими же они будут являться в узком смысле– уголовными или гражданскими, то на это указывает само дело, в рамках которого назначена судебная экспертиза. Однако, принимая во внимание разнородность толкования термина «релевантный», целесообразно оперировать в заключении эксперта-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

психолога обобщающей его характеристикой – «юридически релевантныеобстоятельства».

Таким образом, выделение юридически релевантных состояний или обстоятельств имеет очевидную практическую ценность, поскольку позволяет выделять экспертные категории, изучать их обособленно от «родственных» категорий других наук, использующих их (например, аффект юридически значимый и аффект в общепсихологическом понимании имеют разные категориальные признаки). Выделение юридически релевантных обстоятельств (состояний, ситуаций и пр.) также позволяет изучать их абстрактно, выделять в них особенное, специфическое, что в свою очередь конкретизирует признаки объектаэкспертногоисследования.

Выделение юридически релевантных состояний, ситуаций и других обстоятельств решает также практическую проблему, связанную с выходом за пределы своей компетенции экспер- тов-психологов.

Литература

1.Барихин А.Б. Большой юридический энциклопедический словарь. М.:Книжный мир,2000.720 с.

2.Коченов М. М. Судебно-психологическая экспертиза : теория и практика.Избранныетруды.М. :Генезис,2010. 352с.

3.Кудрявцев И. А.Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза (научно-практическое руководство). М. : Изд-во Моск. ун-та, 1999. 497с.

4.Назаренко Г.В.Невменяемость: Уголовно-релевантные психические состояния.СПб.:ЮридическийцентрПресс,2002.207с.

5.Назаренко Г. В.Указ. соч.

6.Сафуанов Ф. С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе:науч.-практ.пособие. М.:Гардарика:Смысл,1998.192с.

7.Ткаченко А.А.Судебная психиатрия. Консультирование адвокатов. Изд.2-е,доп.иперераб.М.: Университ.кн., Логос,2006.504с.

8.Ткаченко А.А.Указ.соч.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ВЛИЯНИЕ ВОЛЕВЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА НА ОБРАЗ ЖИЗНИ ПОДРОСТКА

Имешкеева М. В.

ФГБОУ ВПО «Педагогический институт Иркутского государственного университета», Иркутск, Россия

E-mail: marinochka18. 0649@mail.ru

Понятие «характер»– одно из самых востребованных и противоречивых в современной психологии. В широкой практике оно используется для описания устойчивых специфических проявлений индивидуальности: жизненного уклада, повторяющихся привычек, пристрастий, побуждений, а также для обозначения конституциональных и других внешне выраженных отличительных признаков индивида, особенностей речи, поведения [4]. Характер отражает уникальность и своеобразие индивидуального опыта человека, и в то же время, испытывает сильное влияние со стороны его природной организации. Не случайно, поэтому до сих пор остается открытым вопрос о функциональных границах содержания понятия «характер», структурных компонентах характера, его соотношении с другимииндивидуальнымиобразованиямичеловека.

Интерес к проблеме образа жизни заметно повысился в настоящее время, когда в контексте глобализации мира со всей остротой встает вопрос о смене парадигмы и формировании «глобального стиля жизни», активно обсуждается тема существующих образов жизни и жизненного мира современного молодогопоколения 21в.

У детей подросткового возраста налицо разногласие, с одной стороны, между требованиями жизни и его увлечениями, с другой– между его потенциальными возможностями и личными требованиями к самим себе. Необходим уже довольно высокий уровень формирования волевых качеств, чтобы эти разногласия преодолеть.

В настоящее время существует необходимость в правильном формировании, развитии волевых черт характера у детей подросткового возраста, но приэтом разработанонедостаточно методов испособовдля реализацииэтойнеобходимости.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности, при совершении целенаправленных действий и поступков[1]. Поэтому волю принято называтьосновойхарактера.

У каждого человека волевые качества выступают как целостная система, но структура звеньев этой системы различна. Более того, у одного и того же человека в разнообразных видах деятельности она модифицируется. Вследствие этого, совокупность волевых качеств необходимо анализировать как подвижную, динамическую систему, звенья которой могут по-разному соотноситься,связываться между собой [3].

Для подростка воля стоит на одном из первых мест среди своих качеств и как черта другого человека: сверстника, педагога, близких людей. Люди, владеющие волевыми качествами, становятся для подростка идеалом, на который он хотел бы походить и которому стремится подражать. Собственно такой значительной оценкой подростками волевых свойств личности и объясняется то, что ребята в качестве будущего самовоспитания чаще всеговыставляютзадачу воспитания воли.

Тем не менее, про подростков принято говорить, что у них слабая воля, более слабая, чем у детей других школьных возрастов. Бесспорно, формирование волевых качеств по мере развития ребенка не идет назад, и степень формирования воли у подростка сама по себе не делается слабее. Все дело в том, что подростки живут и действуют в более сложной социальной ситуации, которая требует от них значительных форм саморегуляции, в том числе и более сложных проявлений волевого поведения,к чемуониневсегдаготовы.

Развитие волевых качеств неотделимо связано с формированием характера подростка. У каждого ребенка представлены все волевые черты личности, но сформированы они поразному.

Образ жизни личности в определенной степени зависит и от психологических особенностей самого человека и поэтому может быть “медлительным” или “подвижным”, “рациональным” или “нерациональным” и т. д. Интегративные и операциональные возможности этой категории реализуются и про-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

являются в сопоставлении с такими понятиями, как “уровень жизни”, “качество жизни” и “стиль жизни”, которые можно рассматривать как конкретизацию и различные “срезы” этого весьма сложного по своему составу и структуре социального феномена.

Образ жизни современных российских подростков– это всегда отдельная тема для обсуждения. Направления развития нынешнего мира трудно предугадать. В связи с этим также трудно предугадать направления и цели современного молодого поколения. Влияние глобализации, информационных технологий и другие факторы делают из молодых россиян «бесформенную массу», которая не знает, чего она хочет от жизни, при этом только лишь потребляя блага цивилизации, но ничего при этом, не отдавая взамен. Образ жизни современных российских подростков, в целом, схож с развитием современного информационного мира…

Подростков характеризует общий подъем жизнедеятельности, значительный рост жизненных сил. Этим и определяется в основном та бурная активность, кипучая энергия, инициативность, которые свойственны подавляющему большинству из них. Подросток не может сидеть без дела, не любит «просто отдыхать». Он постоянно занят чем-то, хочет что-то узнать, изучить, познать, овладеть тем или иным умением. Если его энергия, активность не находят правильного выхода, то они проявляются в озорстве, шалостях, лихачестве, возне, беготне, а нередко приводят и к более тяжелым случаям нарушения дисциплины[5].

Г. Крайг считает, что в подростковом возрасте и учебная деятельность ребенка, и положение его среди окружающих значительно трансформируются. Учение делается более сложным, оно требует от ребенка существенно больших усилий, наибольшей самостоятельности и ответственности. Отношение взрослых к подростку также видоизменяется: они ожидают от подростка более зрелого, более «взрослого» поведения, которое предполагает проявление волевых качеств личности. И это естественно: поскольку подросток становится и более разумным, иболеесильным,иболеесформированнымфизически.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5