Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

рования с применением индивидуальной и групповой работы. Разработанная программа направлена на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компонент родительской компетентности.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось МДОУ г. Иркутска №158. Эмпирическую базу исследования составили материалы тестирования и анкетирования 40 человек (папы и мамы в возрасте от 25 до 45 лет) и их дети в возрасте от3-хдо 7-милет.

Проведенное нами на констатирующем этапе изучение особенностей родительской компетентности с помощью опросников «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г.Эйдемиллера, «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской, «Дет- ско-родительское эмоциональное взаимодействие» А.И. Захаровой, «Незаконченные ситуации» Н.Д.Михеевой позволило сделать вывод о том, что большинство родителей детей дошкольного возраста обнаруживают средний (54%) и низкий (36 %) уровни родительской компетентности. Это указывает на недостаточное понимание и осознание данного возраста в формировании основ личности и своей ответственности за воспитание и развитие ребенка; непоследовательность в характере взаимодействия и требованиях к ребенку; неадекватность и ограниченность способов общения, обусловленное фрагментарностью психолого-педагогических знаний о его воспитании и развитии.

Для более полного представления о родительской компетентности мы подвергли анализу особенности развития ее структурных компонентов: эмоционального, когнитивного и поведенческого.

Данные показывают, что примерно 24% родителей обнаруживают высокий уровень эмоционального компонента в воспитании ребенка дошкольного возраста. Однако большинство родителей (64%) находятся на среднем уровне, что указывает на недостаточное осознание родителями ценности дошкольного детства в формировании личности ребенка. Низкий уровень развития эмоционального компонента родительской компетентности был обнаружен у незначительной части родителей. Большинство родителей (87%) не всегда, или очень редко мо-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

гутпроявлять толерантность по отношению к своему малышу в ситуациях капризов, непослушания, настойчивого проявления ребенкомсамостоятельности.

Результаты опросников, наблюдения за взаимодействием с детьми помогли выявить, что лишь пятая часть родителей (21 %) понимают и принимают своего ребенка. Взаимоотношения таких родителей с детьми характеризуется эмоциональной близостью, они много времени проводят со своими детьми, при этом испытывают чувство радости, удовольствия от общения с ребенком.

Значительное число родителей (55%), обнаруживая эмоциональную близость с ребенком, тем не менее, не всегда понимают и принимают его таким, какой он есть. Были выявлены также родители (24 %), у которых во взаимоотношениях с ребенком преобладает эмоциональная дистанция, что означает отвержение своего ребенка, отсутствие эмоциональной глубокойсвязи сним.

Когнитивный компонент в структуре родительской компетентности характеризует уровень знаний родителей о закономерностях развития и воспитания детей. Данные свидетельствуют о том, что большинство родителей (52 %) обнаруживают средний уровень развития когнитивного компонента родительской компетентности, 33% родителей– низкий и лишь незначительная часть родителей (15 %) обнаружили высокий уровень.

Эксперимент показал, что большинство родителей знают и могут применить небольшое количество способов взаимодействия с ребенком и развивающих игр. Оказалось, что многие мамы знают достаточно много источников педагогической информации и используют ее в воспитании своего ребенка. Другие испытывают затруднения в поиске необходимой информации, ее отборе и восприятии. Папы чаще не проявляют особого интересак поискутакой информации.

Значимым условием развития ребенка является характер взаимодействия родителей с ребенком, т. е. поведенческий компонент родительской компетентности. Оказалось, что только 4% выборки родителей находятся на высоком уровне развития этого компонента. Большинство обследованных ро-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

дителей обнаружили средний (51%) и низкий (45%) уровень развития данного компонента родительской компетентности. На наш взгляд это – тревожный факт, так как характер взаимодействия с ребенком влияет на его физическое и психическое здоровье.

Данные исследования показали, что 37 % выборки испытуемых часто не способны адекватно подобрать ситуации, методы и приемы взаимодействия с ребенком, не знают, как поддержать ребенка. Например, в случаях каких-либо затруднений малыша способы реагирования родителей обычно следующие: «делаю сама за него, предоставляю возможность справиться самому, выражаю разочарование». Очевидно, что ребенку нужно было помочь, подсказать, выразитьоптимизм.

На этапе формирующего эксперимента была апробирована программа развития родительской компетентности в процессе психологического консультирования с применением индивидуальной и групповой работы, в которых создавались условия для самопознания, самообучения, саморазвития родителей. Были проведены групповые тренинги «Семейный круг» и «Ликилюбви» (Овчарова Р. В.)[2,с.111].

Индивидуальная форма психологического консультирования применялась, когда ситуация была очень сложной и не моглаобсуждаться в групповых занятиях, либо индивидуальнотипологические особенности родителей не располагали к групповой работе.

Групповое консультирование мы использовали, когда родители эмоционально принимали своего ребенка, но сами испытывали трудности в общении. В такой ситуации мы провели специальный родительский тренинг по решению проблем самих родителей, целью которого было улучшение детскородительских отношений в ситуации непонимания родителями базовых факторов развития ребенка. Данный тренинг был направлен на развитие когнитивного компонента родительской компетентности.

Для развития эмоционального и поведенческого компонентов родительской компетентности мы провели тренинг формирования родительской любви «Лики любви» (Овчарова Р. В.). Любовь родителей может оказывать как положительное,

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

так и отрицательное влияние [1, с.75]. Многие родители просто незнают,каклюбитьи проявлять своичувства.

Эффективность формирующего эксперимента выразилась в положительной динамике уровня родительской компетентности и всех ее компонентов: отношения к ребенку, его воспитанию и развитию как ценности, содержания психологопедагогических знаний и характера общения и взаимодействия с ребенком. Мамы и папы стали более активно и продуктивно участвовать в деятельности детей, при этом считаться с мнением, интересами малыша, избегать насильственных способов воздействия на ребенка, стали более последовательны в своих требованиях к нему. Контроль деятельности и поведения ребенка сменился на доверие к его возможностям и проявлениям самостоятельности. Наблюдения за взаимодействием родителей с детьми показали, что в большинстве затруднительных ситуаций они были готовы оказать своему ребенку поддержку и помощь, а если испытывали при этом неуверенность, то обращалиськ психологу.

Анализ бесед об индивидуальных и возрастных особенностях детей, вопросов родителей позволял увидеть, что у них появилась потребность в приобретении знаний о воспитании и развитии детей.

Контрольная диагностика показала, что если на констатирующем этапе эксперимента низкий уровень развития компетентности родителей в воспитании детей дошкольного возраста был обнаружен у 42%, то на контрольном этапе – лишь у 18% родителей. Вместе с тем высокий уровень развития компетентности родителей повысился с 4 % до 22%.

Анализ результатов исследования подтвердил правомерность выдвинутой гипотезы о том, что особым образом организованный процесс психологического консультирования позволяет успешно развивать родительскую компетентность в условиях ДОУ и нашел свое полное экспериментальное подтверждение.

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная программа развития родительской компетентности в процессе психологического консультирования может быть положена в основу научной разработки различных ее модифика-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ций, изучения возможностей ее использования для работы с родителямидетейразноговозраста.

Литература

1.Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей/ Дж. Боулби.М.:Академ.проект,2004.232с.

2.Овчарова Р.В.Тренинги формирования осознанного родительства. Методическоепособие.М.:ТЦСфера,2008. 256с.

3.Путляева Л. Кто такой просвещенный родитель? // Дошкольное воспитание.2004. №12.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ ВОСПИТАННИКОВ В ДОУ

Иванова И. П.

МДОУ Детский сад №1 «Лесная полянка», г. Железногорск, Иркутская область, Россия

E-mail: iruska270471@gmail.com

Издавна ведется спор: что важнее в становлении личности– семья или общественное воспитание? Одни склоняются в пользу семьи, другие в сторону общественных учреждений. Между тем современная наука располагает многочисленными данными, о том, что без ущерба для развития ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила несравнима ни с каким воспитанием. Так, в законе об образовании записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуальногоразвитияличностиребенка».

Данная тема актуальна, так как Маленький современник растет и развивается в стране, претерпевающей кризис всех социальных институтов, всей политической системы. Он живет в обществе, пересматривающем ценностные основы бытия, когда взрослые не уверены в завтрашнем дне, прошлое пересмотрено и вомногом отвергнуто.

Вот здесь и выступает в роли координатора взаимодействия детского сада и семьи педагог-психолог, который показывает, что не только детей воспитывает детский сад, но и оказывает поддержку и консультативно– практическую помощь самой семье в вопросах воспитания ребёнка, и тем самым, повышает, как педагогические, так и психологические знания взрослыхосовременнойсемье.

Основными направлениями взаимодействия с семьей являются:

1.Изучение потребности родителей.

2.Просвещение родителей с целью повышения их правовой,психологической и педагогическойкультуры.

Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по укреплению и сохранению психологического здоровья всех

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

участников воспитательно– образовательного процесса и распространения знаний об особенностях воспитания ребёнка в современнойсемье.

Устанавливая взаимоотношения с семьей, дошкольное образовательное учреждение создает условия для полноценного процесса социализации ребенка-дошкольника. Если семья ребенка будет принимать непосредственное участие в воспитании и развитии своего ребенка, с помощью дошкольного учреждения,то ребенок будетразвитсоциально икакличность.

Всемье дополняются знания детей, полученные в детском саду, в процессе повседневного общения расширяется кругозор детей, формируются нравственные, физические, психологические качества будущей личности.

Всемье объектом воздействия педагога-психолога может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама семья в целом, как коллектив.

К наиболее типичным вопросам психологического консультирования относятся: недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отсутствии единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь

кребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; ссоры родителей;

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми;применение физических наказаний идругое.

Поэтому деятельность педагога-психолога как консультанта предусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующемукругу вопросов:

-педагогическая и социально-психологическая подготовка родителейквоспитаниюдетей;

-роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении сосверстниками;

-значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери, отношений междудетьми;

-взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей, формирования позитивногоотношениямеждудетьми ивзрослыми;

-поощрениеинаказаниеввоспитании детей в семье. Педагог– психолог в своей работе с семьёй показывает, что

семья не является простым набором индивидуумов, каждый из которых занимается своими делами. Это сложное социальное образование, каждый член которого одновременно является и неповторимой личностью, индивидуальностью, и составной частью единого целого –семейной группы

Для составления портрета современной семьи можно выделить основные функции в связи с главными сферами ее жизнедеятельности и важнейшими потребностями и показывать её многогранностьродителям воспитанников.

Основные функции современной семьи

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

В рамках реализации этих функций удовлетворяется индивидуальная потребность каждого из супругов в материнстве или отцовстве, контактах с детьми, их личностное формирование.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Таким образом, сопровождение семей воспитанников в ДОУ является необходимым условием для укрепления и сохранения психологического здоровья всех участников воспита- тельно-образовательного процесса. Из всего выше сказанного становится понятно, что детей нужно не только воспроизвести на свет, но и воспитать, дать им образование, ввести в сложный мир человеческих отношений.

Семья в первую очередь обеспечивает первичную социализацию ребенка и становление его психических (интеллектуальных) черт и личностных качеств, вплоть до достижения им социальной зрелости. Одна из особенностей семейного воспитания заключается в эмоциональной форме отношений между родителямиидетьми, в отношениях любви.

Следует иметь в виду, что семья оказывает систематическое воспитательное воздействие на каждого своего члена в течение всей его жизни. При этом не только родители влияют на детей, но и дети на родителей и других взрослых членов семьи,побуждая ихк самосовершенствованию.

Счастливая семья – это усилия и еще раз усилия, неустанная работа души и ума, которые необходимо прилагать обоим супругам постоянно, не забывая ни на минуту о том, что вознаграждением за них будут эмоциональное тепло, поддержка, заботаи взаимопониманиевсемье.

Литература

1.АнтоновА.И.Микросоциологиясемьи.М., 1998.

2.Голод С.И.Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.,

1998.

3.ВитекК.Проблемысупружескогоблагополучия:Пер.счеш.М.,1988.

4.ЖелдакИ. М.Искусствобытьсемьей.Минск,1998.

5.Ковалев С.В.Психологиясовременной семьи.М.,1988.

6.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования /Подред.Е.Г. Силяевой.М.,2002.

7.. Целуйко В. М.Психология современной семьи. М.: ГИЦ «ВЛАДОС»,

2004.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5