Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

лых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитание ребенка практически невозможно. Ребенок усваивает определенные правила; и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Семья готовит ребенка к жизни. Является его первым и самым глубоким источником идеалов, закладывает основы социального поведения.

На встречах с родителями я часто привожу пример: семья – это почва, в которую посадили зерно, в которой оно произрастает, земля дает ему силы и тепло, а мы все: общество, школа– внешняя среда, в которой развивается росток, мы – соучастники процесса воспитания, верные помощники, готовые прийти напомощьвлюбойситуации.

Я провожу анкетирования родителей по состоянию воспитания в семье наших учащихся. Эти исследования позволили мнесделать следующие выводы:

1.родителям свойственно идеализировать свои отношения

сдетьми;

2.в каждой второй семье родители уверены, что их детям удается реализовывать свои планы;

3.треть семей сталкивается с серьезными и частичными трудностями в воспитании детей.

Родители называют разные трудности в воспитании: недостаток материальных средств, нехватка времени, недостаточный педагогический опыт, влияние улицы, и лишь на последнемместе– неблагополучная ситуациявсемье.

Анонимное анкетирование среди учащихся по данной проблеме, определило, что 35–40% детей своими проблемами обозначили взаимоотношения в семье. Единственный параметр, совпадающий с родительским – «нехватка времени на общение».

Поэтому, работа с семьей стала одним из приоритетных направлений в моей работе. Если не помочь детям и родителям наладить или укрепить взаимопонимание, дети будут искать его на стороне, а что из этого получается, констатирует статистика: безнадзорные, беспризорные дети, преступления, беременность,ранниеаборты.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Безусловно, причин такой печальной статистики много, и государственнаяполитика по отношениюк семьев томчисле.

Здесь мне хочется привести слова Конфуция: «…Если ты хочешь изменить дома, начни с семьи. Если ты хочешь изменить семью, начни с себя». Поэтому я провожу классные часы, тренинги на которых учу детей главному– как позитивно воспринимать любую проблему, ситуацию, себя, быть толерантным. Ведь большинство конфликтов происходит из-за того, что мы не можем принять позицию другого человека, и слышим только себя. Занятия провожу в форме диспутов, с видеопрезентациями, применением арт-терапии, использую притчи, которые помогают осмыслить многие непростые ситуации. После таких занятий детям проще разобраться в вопросах семейных отношений, конфликтов в семье, формировании личности в семьеит. д.

Дети учатся находить позитив в любой ситуации. Стремление и умение увидеть ситуацию в целом, оценить ее с разных позиций позволяютимнаходить альтернативныерешения.

Конечно, мы понимаем, что одних усилий со стороны детей мало,необходимаработасродителями.

У нас в гимназии сложилась определенная система профилактической работы помощи родителям в воспитании. Здесь мы работаем в тесном сотрудничестве с социальным педагогом, администрацией гимназии, инспектором ПДН, районной КДН, районным Центром реабилитации. Составлен совместный план мероприятий.

В течение года мы проводим общегимназические родительские конференции, заседания «круглых столов» с приглашением специалистов заинтересованных ведомств, где кроме получения различного рода информации и диспутов, мы демонстрируем тематические видеоблоки, презентации, проводим психологические практикумы с разрешением проблемных ситуаций, обменом опыта. Стараемся, чтобы эти встречи проходили в теплой, уютной атмосфере, с чаепитием, психологическимиразминками.

Совместно с социальным педагогом проводим патронаж семей, где оказываем психологическую, а по возможности и материальную помощь, разбираемся в ситуации, вместе находим

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

решения. При надобности определяются общественные наставники.

По итогам психологических исследований удовлетворенностью родителями работой образовательного учреждения разработаны рекомендации, с учетом которых в гимназии стали больше организовывать спортивных мероприятий и творческих конкурсов, фестивалей, которые содействуют выявлению совместных детско-родительских интересов, достижению единойцели вделесплачиваниясемьи.

С целью более детального подхода к разрешению семейных проблем я провожу индивидуальные консультации. Надо отметить, что активность обращения родителей год от года становится выше, следовательно, увеличивается психологическая культура родителей. Консультации проводятся не только с целью помощи в воспитании, но и помощи родителям разобраться в своих жизненных ситуациях и с собственными личностными проблемами. Тем самым стабилизируя психологический настрой человека и, в общем, психологический климат в семье.

Результаты опроса родительской общественности за последние три года, позволяют сделать вывод: данные мероприятия способствуют повышению взаимопонимания детей и родителей. Родители прислушиваются к рекомендациям, стали активнее посещать мероприятия, проводимые в гимназии, помогать классным руководителям в воспитательной работе. Все это в целом содействует повышению эффективности учебновоспитательного процесса в гимназии.

Я постаралась осветить основные, приоритетные направления и формыработы с семьей,которыепроводимв гимназии.

Воспитание детей требует самого серьезного отношения, новтожевремясамого простогоиискреннего.

Цель воспитания – содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя сделать ребенка человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработалчеловекасвободногоисовременного.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Главное и основное правило, которое нужно учитывать при воспитании ребенка– это последовательность в разностороннем развитии его личности и демократичность в отношениисним.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ ЗРЕЛОСТЬ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК КОМПОНЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Зыбина Т. А., Шелиспанская Э. В.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет», Тула, Россия

E-mail: shel. ell@inbox.ru

Обучение в школе требует от ребенка понимания, осознания необходимости соблюдать правила на уроке, во время выполнения учебных задач в школе и дома, а также, например, в раздевалке, столовой, спортивном зале и других аспектах школьной жизни. Учебная деятельность младшего школьника занимает первостепенное место в его жизни и то, как будут оцениваться ее результаты, напрямую зависит от развития эмоционально-волевых качеств.

В современной психологической науке существует множество подходов к пониманию готовности ребенка к школе. Термин «школьная зрелость» используется психологами, считающими, что развитие психики ребенка определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка. Таким образом, функциональное созревание психики является здесь предпосылкой к обучению в школе. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Эмоциональная зрелость предполагает:

–уменьшениеимпульсивныхреакций;

–возможность длительное время выполнять не очень привлекательноезадание[3].

Большинство авторов (Л. А. Венгер, Л. И. Божович, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова) выделяют эмоционально-волевую зрелость в отдельный компонент, другие – относят ее к личностной готовности к обучению в школе (В. К.Котырло, К. М. Гуревич, Е. М. Борисова).

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Влюбом случае, эмоциональная и волевая зрелость будущих первоклассников– это чрезвычайно важный аспект психологической готовности к школе, от которого зависит не только успешность в обучении, но и дальнейшая жизнь ребенка и его благополучие. Изучение эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста является привлекательным как в теоретическом, так и в практическом смысле. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственных ребенку, но вместе с тем, налицо интенсивное становление эмоционально-волевой сферы, способность вербализировать собственные чувства и чувства окружающих людей, уменияподчинятьсятребованиямиправилам.

Всовременной психологии активно изучается проблема готовности к школе, на данный момент практически нет четко оформленного определения «эмоционально-волевая зрелость». Как правило, содержание данного компонента психологической готовности характеризуется наличием и степенью развитости у ребенка новообразований, предшествующих вступлению в младший школьный возраст.

Рассмотрим в начале отдельно определения эмоциональная зрелость и волевая зрелость. Как отдельное образование, эмоциональнаязрелостьстаршихдошкольниковпредполагает:

•умение ребенка выражать свои чувства и эмоции в социальноприемлемойформе;

•наличиеэмоциональногопредвосхищения;

•осознанность, обобщенность, разумность, произвольность и внеситуативность чувств;

•наличие высших чувств – нравственных, интеллектуальных,эстетических[6].

Единственное четкое определение эмоциональной зрелости дает отечественный психолог В.А.Прокофьева: «Эмоциональная зрелость дошкольника– уменьшение импульсивных реакций, проявление эмоций в соответствии с социальными нормами и требованиями, возможность длительное время выполнятьне очень привлекательноезадание» [4,с.259].

Формирование эмоциональной готовности к школьному обучению происходит за счет следующих факторов. Во-первых, эмоциональная зрелость старших дошкольников, характери-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

зующаяся произвольностью, развивается под влиянием сюжет- но-ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия [5,с. 201].

Во-вторых, развитие эмоциональной зрелости происходит под влиянием продуктивных форм деятельности, таких как рисование, лепка, конструирование (из пластилина, кубиков). Ребенок создает различные творческие образы, учится использовать эмоции и чувства при создании продукта. Чем ближе возраст ребенка к школе, тем больше он хочет получать положительную оценку от окружающих. Таким образом, формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидетьреакциюдругих людейна егопоступки[6].

В-третьих, развитие эмоциональной сферы старших дошкольников происходит в процессе коммуникации с взрослыми и сверстниками. Дети не только учатся взаимодействовать друг с другом на основе партнерских отношений, они также тренируются распознавать чувства других, понимать и объяснять свои эмоции. Родители и педагоги, со своей стороны, являются для ребенка образцом, именно на них он ориентируется, изучая собственные чувства и эмоции окружающих его людей. Важную роль для развития волевой зрелости играет, также, психологический климат семьи и стиль родительского воспитания.

Развитие волевой сферы в предшкольный период является центральной для практической психологии и формирования навыков учебной деятельности. Н. И. Гуткина рассматривает волевое поведение как произвольное поведение, определяемое устойчиво доминирующими наиболее личностно значимыми мотивами в мотивационнойсфере человека [2]

Компонентыволевойзрелости:

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

•наличие у ребенка целеполагания, борьбы и соподчинения мотивов, планирования и самоконтроля в деятельности и поведении;

•способность к волевому усилию;

•произвольность в сфере движений, действий, познавательныхпроцессовиобщениясо взрослыми[6].

Основными показателями эмоционально-волевой зрелостиявляются:

•определенная степень сформированности произвольных психических процессов (целенаправленного восприятия, запоминания,внимания);

•умениепреодолевать посильныеучебныетрудности;

•навыкисамостоятельности,организованности;

•собранность, сосредоточенность;

•владение основными правилами поведения в учебных и другихситуациях;

•умениеоцениватьсвоюработу;

•умение правильно реагировать на оценку выполненного задания.

Все вышеперечисленное, основывается на умении ребенка принимать усилия к подавлению импульсивности, спонтанных эмоциональных реакций, склонности отвлекаться, намечать план действий, быть организованным, т. е. владении элемен- тарныминавыкамиэмоционально-волевой регуляции[1].

Таким образом, встает острая необходимость раннего развития эмоционально-волевой регуляции у детей дошкольного возраста для успешности начальной ступени систематического обучения младшего школьника. Сформированная эмоциональ- но-волевая регуляция у дошкольников в первую очередь развивает такие черты личности как: самостоятельность, дисциплинированность, аккуратность, ответственность, умение принимать решения, сознательно контролировать свои действия и поступки, т.е. все качества, которые необходимы для стартовой готовности дошкольника, к школе обеспечивающие успешностьобучениявначальнойшколе.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Литература

1.Быков А. В., Шульга Т. И. Эмоционально-волевая регуляция как вид психологическойготовностичеловекакобучению.М.:Изд-воМГОУ,2012.142с.

2.Гуткина Н. И.Психологическая готовность к школе. СПб. : Питер, 2004.208с.

3.Практическая психология образования / под ред. Дубровиной И. В.

СПб.,Питер,2004.592с.

4.Психология человека от рождения до смерти/ под ред. Реан А. А. СПб.:Прайм-Еврознак,2002. 656с.

5.Смирнова Е.О. Детскаяпсихология.СПб.:Питер,2009.304с.

6.УрунтаеваГ. А.Дошкольнаяпсихология.М.:Академия,2001.336с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

РАЗВИТИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Иванова Е. А., Шуляшкина Н. В.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: istochnikru@mail.ru

Долгое время в России ответственность за воспитание детей официально возлагалась на государство. Сегодня родителям требуется более глубокая родительская компетентность в вопросах воспитания, так как общество ожидает от семьи социальной ответственности за жизнь и воспитание ребенка [3, с. 92]. Специалистам, работающим с семьей, потребуются усилия, чтобы помочь ей в эффективном воспитании и развитии своих детей. В связи с этим, большое значение приобретает изучение развития родительской компетентности, как психологическогоявления.

Особую актуальность родительская компетентность приобретает в воспитании детей дошкольного возраста, который признается периодом интенсивного психического развития, появления психических новообразований, становления важных черт личности ребенка (B. C. Мухина, Л.Ф.Обухова, К.Л.Печора, А. Фрейд, М. Кляйн, Д. Винникот). Проблеме консультирования родителей дошкольников уделяют особое внимание в своих работахГ.В.Бурменская,О.А.Карабанова,А.Г.Лидерс,И.А. Ивлева.

Изучение научных трудов по проблеме родительства и компетентности позволило сформулировать рабочее понятие «родительская компетентность». Родительская компетентность – это совокупность личностно-деятельностных характеристик родителя, которые проявляются в готовности и способности принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями, использовать разнообразные способы сотрудничества с малышом и позволяют успешно выполнять функции его социализации.

При написании своей магистерской диссертации мы предположили, что родительская компетентность будет более эффективно развиваться в процессе психологического консульти-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5