- •Учебно-методический комплекс
- •Цикла опд ф.01.3по специальности 031202
- •Рабочая учебная программа утверждаю:
- •Основание гос впо специальности 022900 «Перевод и переводоведение» утвержден 14 марта 2000г.
- •2.Краткое изложение программного материала(сокращенный курс лекций)
- •§ 2. Предикатоцентрические представления
- •Научная деятельность
- •§ 3. Формирование предикатоцентрических представлений
- •3. Методические рекомендации к выполнению рефератов
- •4. Контроль знаний (тесты, контрольные задания, вопросы для экзамена, зачета) Контрольные задания
- •Язык человека и язык животных
- •Язык как структура и система
- •Общественная природа языка
- •Язык как основное средство общения
- •Язык и мышление
- •Функции языка
- •Язык и общество
- •Язык как знаковая система
- •Язык и речевая деятельность
- •Происхождение языка
- •Искусственные и естественные языки
- •Развитие языков. Виды языковых контактов
- •Признаки, формы существования русского литературного языка
- •Ода русскому языку
- •О России
- •Дифференциация общенародного языка
- •Классификация языков
- •Основные вопросы фонетики
- •Основные вопросы лексикологии
- •Основные вопросы грамматики
- •5. Использование инновационных методов
- •6. Дополнительный материал (словари, глоссарии)
- •Словарь «Русское и общее языкознание»
- •7. Сведения о преподавателе:
Основные вопросы грамматики
237. Слово нога в русском языке естественно делится на части так: но-га. В школе его делят еще так: ног-а. В чем разница между первым и вторым вариантом? А почему не принято деление н-ога?
238. Попытайтесь объяснить, почему существительных в словаре больше, чем прилагательных или глаголов.
239. Ниже приводится ряд морфем современного русского языка. Пользуясь только этими морфемами, образуйте все возможные слова. От чего зависит возможность или невозможность той или иной комбинации? Какие типы отношений существуют между данными морфемами?
До-, за-, под-, вы-, -окон-, -голов-, -звук-, -нос-, -гон-, -став-, -крас-, -ок-, -ое-, -к-, -н-, -щик-, -ой, -а.
Вставьте словоформу на место многоточия в следующем высказывании:
Въехавший во двор грузовик едва не зацепил ... привезенных накануне досок. Какую часть речи Вы вставили? Какое конкретное слово? Определите языковые предпосылки, которые повлияли на Ваше решение.
241. Прочитайте приведенное ниже начало шутливого стихотворения из сказки Л. Кэрролла „Алиса в Зазеркалье". В чем особенность данного текста? Как Вы себе представляете описанную в отрывке ситуацию? Попытайтесь определить значения отдельных языковых единиц, представленных в тексте.
Варкалось. Хливкие шорьки
Пырялись по наве.
И хрюкотали зелюки,
Как мюмзики в мове.
(Перевод Д.Г. Орловской)
242. В русской речи встречаются иногда такие факты: шофера (множественное число от шофёр), секёт (3-е лицо единственного числа от глагола сечь), через не могу, обоими руками, оплачивать за проезд, тебе булка надо? и т. п. Как Вы относитесь к таким выражениям? Какое к ним вообще возможно отношение? Поясните на данных примерах различие между задачами описательного и нормативного языкознания.
243. Как сказать по-русски, образуя форму родительного надежа множественного числа: носков или носок? чулок или чулков? Покажите возможность различной интерпретации и оценки таких фактов с позиций нормативного и описательного языкознания.
244. (?) В журнале „Русский язык в школе" существует занимательная рубрика «Четвертое лишнее». Например: вычеркните одно слово, выпадающее из общего ряда: номер, носок, нота, ноктюрн. Определите, на каких принципах основаны подобные задачи.
245. Попытайтесь объяснить этимологическую связь следующих русских слов.
Стыд и стужа, студеный; мерзкий и мороз; печаль и печь, горе и гореть.
246. Прочитайте следующий отрывок из повести А. Милна „Винни-Пух и все-все-все" (в пересказе Б. Заходера). Какую особенность семантики местоимений можно продемонстрировать на данном примере?
- Будьте так добры, скажите мне, пожалуйста, куда девался Кролик?
- Он пошел в гости к своему другу Винни-Пуху. Они знаешь какие с ним друзья!
Тут Винни-Пух прямо охнул от удивления.
- Так ведь это же я! - сказал он.
- Что значит „я"? „Я" бывают разные!
- Это „я" значит; это я, Винни-Пух.
247. (Для изучающих английский язык) В одной из новелл А. Грина герой останавливает самоубийцу таким возгласом: „Она вернется!" И затем поясняет; „Она" - это может быть прежде всего, конечно, та женщина, которой вы пленились так давно, что у вас успела вырасти борода. Быть может также, „она" - бутылка виски или сбежавшая лошадь. Если же вы лишились уверенности, то знайте, что это и есть самая главная „она".
Какие специфические трудности возникнут у переводчика этой новеллы на английский язык? В чем своеобразие значений русского местоимения она и английского she?
248. Ниже приводится ряд русских слов, обозначающих множество некоторых предметов.
Набор, комплект, инвентарь, ассортимент, меню, репертуар, перечень, реестр, номенклатура, список, словарь, коллектив.
Покажите на этих примерах, как особенности лексического значения слова реализуются в его сочетаемости с другими словами.
249. (?) Как объяснить, почему некоторые названия настольных игр в русском языке имеют только форму множественного числа (шахматы, шашки), а другие, наоборот, только единственного (лото, домино)?
250. (?) В русских говорах широко представлено образование форм родительного падежа множественного числа существительных женского рода при помощи флексии -ов, например: чашков, ложков, избов, палков, вилков, удочков, картинов, пуговков, комнатов, лопатов.
Какое лингвистическое объяснение можно дать этому явлению?
251. Когда-то в русском языке слово опять было близко по своему значению наречию вспять 'назад' - недаром исторически в обоих словах просматривается корень со значением 'пята, пятка'. Затем оно приобрело свое нынешнее значение 'снова'. Есть признаки того, что его исторический синоним, наречие обратно, пытается повторить ту же семантическую эволюцию, хотя литературная норма сегодня этому противится. Какие факты речи имеются в виду?
252. (?) Дайте объяснение следующим фактам, встречающимся в русской разговорной речи.
Махаю (вместо машу), с дочерьми (вместо с дочерями), ухами (вместо ушами), грузинов (вместо грузин), мечт (родительный падеж множественного числа от мечта), моги (повелительное наклонение от глагола мочь).
253. (?) Попытайтесь определить, какие понятия лежат исторически в основе значений следующих русских слов: поручительство, допотопный, буквально, возвещать, отвратительный, сдержанно, раскрепощенно, сличать, распределение, недоступный, покровительство, подтверждение. Какую закономерность можно заметить в семантической эволюции данных слов?
Как вы считаете: «улучшают» или «ухудшают» эти новообразования общую систему?
254. Ниже приводится ряд словосочетаний русского языка. Попробуйте изменить в них порядок слов, отметьте все допустимые и недопустимые перестановки. Какие общие и частные функции порядка слов в русском языке можно выделить на основании этих операций?
Просто невероятно, странная девушка, собираться закончить, наша собака Жучка, сто человек, круглый обеденный стол, тридцать пять рублей, Петр Андреевич Дмитриев, налево за углом, синий галстук в крапинку.
255. Ниже приводится текст шутливой сказки Л. Петрушевской «Пуськи бятые». Найдите в этом тексте примеры выражения реальных словообразовательных значений русского языка и охарактеризуйте их.
Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:
- Калушата, калушаточки! Бут явка!
Калушата присяпали и бут явку стрямкали.
И подудонились.
А Калуша волит:
_ Оее! Оее! Бутявка-то некузявая!
Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Калуша волит:
- Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок дудонятся. А бутявка волит за напушкой:
- Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!
256. Попытайтесь определить, что означают следующие слова (или что они могли бы означать, если вы их не знаете). Слова какой части речи выступают в качестве производящих основ для этих существительных?
Оборонка, воздушка, трехходовка, железнодорожка, пескоструйка, вагонка, продленка, самоволка, запаска, наружка, социалка.
257. В предыдущей задаче приводится ряд русских существительных с суффиксом -к-. Можно ли считать, что та же самая словообразовательная модель представлена в следующих рядах слов?
а) Перевозка, усушка, нагрузка, доводка, гонка, слежка, щекотка.
б) Головка, дорожка, тетрадка, шубка, березка, корзинка, лошадка.
в) Салфетка, пипетка, гимнастерка, кепка, подушка, банка, пробка.
258. Приводится ряд русских существительных с суффиксом -ец:
швец, жнец, игрец. Какие из следующих существительных образованы по той же словообразовательной модели?
Борец, молодец, братец, чтец, отец, купец, первенец.
259. Если предположить, что суффикс -ав, выделяемый в русском слове рукав, является живым и продуктивным, то как бы называлась по-русски штанина?
260. Расшифруйте следующие сложносокращенные слова. Сгруппируйте их по словообразовательным моделям, по которым они созданы.
3авхоз, совхоз, госзаказ, Минюст, профориентация, управдом, рабкор, линкор, начфин, сексот, кожимит, матмех, хозтовары, худрук, педсовет.
261. Ответьте:. какие исторические изменения произошли в следующих русских словах, если известно, что они родственны другим русским словам (приводимым в скобках): мещанин (место), кудесник (чудо), кольчуга (кольцо), ожерелье (горло), точка (тыкать), кладбище (класть), дуло (дуть), грыжа (грызть)?
262. В современной русской речи можно встретить формы учителя и учители, директора и директоры, шофера и шофёры... Как можно объяснить эту конкуренцию? Равнозначны ли данные формы? Которая из них, по-вашему, предпочтительней?
263. В песне Владимира Высоцкого «Диалог у телевизора» есть слова:
Тут за день так накувыркаешься,
Придешь домой - там ты сидишь.
Опишите различия, представленные здесь в грамматической семантике форм придешь и сидишь.
264. Какое грамматическое время представлено в следующих русских примерах с глаголом пойти?
Часы стояли-стояли и вдруг пошли.
Ну, я пошел! Бывайте!
Пошли завтра в кино?
Какой-то странный народ пошел...
Да пошли вы все куда подальше!
265. Ниже приводится ряд форм множественного числа русских существительных. Одна из форм выпадает из этого ряда. Какая и почему?
Пироги, расчески, яблони, рубашки, бигуди, мхи, скоросшиватели.
266. Определите грамматические значения выделенных слово форм в следующих примерах. Что позволяет вам сделать это?
Было уже поздно, и гости разъезжались на такси.
Кенгуру, утконос и ехидна водятся в Австралии.
Наташа сняла куртку, а мы с Таней остались в пальто.
Курорт известен своими пляжами, отелями и казино.
Эту песню недавно передавали по радио.
267. Какие грамматические значения и какими грамматически ми способами выражены в следующих случаях?
Город - города, засыпать - заснуть, иду - шел, низкий ниже, читать - читай, я - меня, достойный - самый достойный, плохой - хуже, писал - буду писать, сон - сны. бежал - бежал бы, угощу - угостишь.
268. Какими грамматическими способами выражено значение превосходной степени признака в следующих примерах: богатый - богатейший, самый богатый, богатый – пребогатый, богаче всех, бога-а-атый...?
269. В следующих двух высказываниях представлены словоформы трись и трусь. Сравните аффиксы, входящие в их состав: одинаковы ли они?
Не трись об меня носом.
Не трусь, все обойдется.
270. (?) Какой грамматический способ используется в русском языке при образовании форм повелительного наклонения постой! и ступай! - и от каких глаголов они образованы?
271. Из приведенных ниже русских слов выберите однокоренные.
Влечение, волокита, наволочка, облако, увлекательный, проволока, облачение, сволочь, выволочка, отвлекать, оболочка.
272. Можно ли считать однокоренными русские слова ответ, привет, завет, навет, совет?
273. Почему, говоря о плане выражения морфемы, следует иметь в виду не столько ее буквенную реализацию, сколько - в первую очередь - звуковой состав? Проиллюстрируйте свой ответ на примере русских словоформ пишу, пою, смотрю. Разные здесь флексии или одна и та же?
274. В «Очерках бурсы» Н.Г. Помяловского учитель потешается над нерадивым учеником, предлагая ему про спрягать слово Богородица. Тот и спрягает: «Я Богородица, ты Богородица, он, она, оно Богородица...» Тогда следует приказ: «Проспрягай дубина» - и в ответ: «Я дубина...» Класс, естественно, хохочет. А, собственно, в чем тут неправильность - не с этической, конечно, а с лингвистической точки зрения?
275. Представьте себе ситуацию: покупатель в магазине обращается к продавщице: «Покажите мне, пожалуйста...» и далее может идти одна из следующих конструкций: щетку пылесоса, щетку для пылесоса, щетку от пылесоса, щетку к пылесосу. От чего зависит выбор того или иного варианта? В чем заключается семантическая специфика каждой из названных здесь форм?
276. Сравните следующие русские примеры:
Дети, в школу собирайтесь.
Рука бойцов колоть устала.
Выкройка платья с коротким рукавом.
Значит ли это, что все дети пойдут в одну и ту же школу, на всех бойцов имеется только одна рука, а у платья тоже только один рукав? Какое значение здесь имеют формы единственного числа? Что добавляют подобные примеры к нашим знаниям о противопоставлении единственности и множественности?
277. Составьте простое высказывание из следующих слов, приводимых ниже «россыпью», в исходных формах и в алфавитном порядке.
Бумага, в, вид, вчера, лестничный, какой-то, мой, мужчина, обед, оберточный, пакет, передать, площадка, по, после, приятный, продолговатый, с, соседка.
Что вам помогает выполнить это задание? А что мешает?
278. А теперь (в отличие от предыдущей задачи) слова, составляющие высказывание, приведены в своих конкретных грамматических формах (словоформах). Составьте из них высказывание. Объясните, почему данное задание легче предыдущего.
В бумаге, вчера, лестничной, какой-то, моей, мужчина, оберточной, пакет, передал, по площадке, после обеда, приятный, продолговатый, с виду, соседке.
279. Составьте схему («дерево») синтаксической структуры следующего высказывания, изображая подчинительные связи стрелками.
Вчера в букинистическом магазине я купил в подарок сестре интересную книгу о дельфинах.
280. Сравните две группы высказываний.
а) Вода прорвала плотину.
В этот день он не мог усидеть дома.
Судорога сводит у пловца ногу.
Куртка пахнет бензином.
На повороте машина съехала в кювет.
б) Плотину прорвало напором воды.
В этот день ему не сиделось дома.
У пловца судорогой свело ногу.
От куртки пахнет бензином.
На повороте машину занесло.
Что характерно для значений второй группы примеров? Кто здесь производит действие? Как называются такие предложения? Как можно объяснить особенности их строения?
281. Сравните два высказывания:
На столе лежит книга.
Книга лежит на столе.
По-видимому, справедливо утверждение, что в данном случае через порядок слов сигнализируется определенность/неопределенность того предмета, о котором идет речь (в первом случае книга скорее к а к а я-т о, а во втором случае скорее к о н к р е т н а я). Почему же, однако, мы не считаем, что в русском языке существует грамматическая категория определенности, подобная той, которая выделяется английской или французской грамматикой?
282. Прочитайте следующий отрывок из комедии Ж.Б. Мольера „Мещанин во дворянстве" (перевод Н. Любимова).
Г-н Журден. ... Я хочу написать ей только то, что я вам сказал: „Прекрасная маркиза, ваши прекрасные глаза сулит мне смерть от любви".
Учитель философии. Следовало бы чуть-чуть подлиннее.
Г-н Журден. Да нет, говорят вам! Я не хочу, чтобы в записке было что-нибудь, кроме этих слов, но только их нужно расставить как следует, как нынче принято. Приведите мне, пожалуйста, несколько примете, чтобы мне знать, какого порядка лучше придерживаться.
Учитель философии. Порядок может быть, во-первых, тот, который вы установили сами: „Прекрасная маркиза, ваши прекрасные глаза сулят мне смерть я любви". Или: „От любви смерть мне сулят, прекрасная маркиза, ваши прекрасные глаза". Или: „Прекрасные ваши глаза от любви мне супят, прекрасная маркиза, смерть». Или: „Смерть ваши прекрасные глаза, прекрасная маркиза, от любви мне сулят». Или «Сулят мне прекрасные глаза ваши, прекрасная маркиза, смерть».
Г-н Журден. Какой же из всех этих способов наилучший?
Учитель философии. Тот, который вы избрали сами: „Прекрасная маркиза, ваши прекрасные глаза сулят мне смерть от любви».
Г-н Журден. А ведь я ничему не учился и вот все ж таки придумал в один миг...
Объясните, почему из всех возможных перестановок слов в предложении именно первоначальный вариант для пьесы наиболее подходящим.
283. Ниже приводятся примеры из художественных текстов, в которых говорящий (автор) сознательно нарушает некоторые правила построения синтаксических единиц. Сформулируйте эти правила и назовите соответствующее им общее свойство предложения.
Почтамт была низкая со сводами комната; за конторкой сидели чиновники и выдавали толпящемуся народу (Л. Толстой). И, простивши нрав мой вздорный, Завещала перстень черный (А. Ахматова). Отдам горсовету. Пусть распоряжается. Катя с председателем уже согласовала (С. Сартаков). Она улыбнулась недоброй иронией: „Уходите, Юра. Не будем ... усугублять!» (Г. Николаева). „Свечи придают – шепчет Белла, - но все равно, я должна работать (Н. Давыдова). Узнав, что погибший не доводится Монахову, официантка теряет к этой смерти всякий интерес . . . (А. Битов) К людям надо относиться, а здесь к людям что, разве относятся? (Д. Константиновский).
284. Сравните следующие варианты морфологических форм и синтаксических конструкций в современном русском языке и выберите из них те, которые характерны для вашего идиолекта.
Учители - учителя, мохом - мхом, дверьми - дверями, обусловливать - обуславливать, прочитал - прочел, соскучился по вам - соскучился по вас, идти за грибами – идти по грибы, согласно документам - согласно документов, отзыв о статье - отзыв на статью.
285. Разделите следующий текст на предложения, Доставив в нужных местах знаки препинания и замере строчные буквы на прописные. При возможности ровного решения выбирайте то, которое Вам кажется предпочтительней. Определите, какие языковые факторы способствуют или препятствуют возможности такого двоякого членения.
доставили ли в штаб пленного офицера связи весь день не было на месте происшествия в городе меня пересовали русские церкви не было видно дороги так развезло его только под утро выпустили.
286. Ниже пpиводится ряд русских высказываний, казалось бы, совершенно однотипных по своей синтаксической структуре:
У тебя часы есть?
У тебя карандаш есть?
У тебя брат есть?
У тебя совесть есть?
Однако коммуникативные предпосылки и цели данных фраз заметно различаются. Попытайтесь восстановить более широкий контекст, в который входят данные высказывания, и их предполагаемый результат (т.е. ответную реакцию слушающего).
287. (?) В одном из стихотворений поэта Николая Олейникова (1898-1942) есть строка: Вулкан опушку пересек.
Как вы понимаете это высказывание? Что затрудняет его понимание? А если бы вы знали, что стихотворение называется «Вулкан и Венера», - что бы изменилось в восприятии данной цитаты?
288. Как вы понимаете словоформу фиаско в примере: Его учеба в Академии закончилась фиаско?
Какая это часть речи? На основании чего вы устанавливаете синтаксическую роль этой словоформы в высказывании?
289. Какой член предложения (с точки зрения традиционной грамматики) представляет словоформа по машине в следующих примерах? Какие семантические функции («участники ситуации») за нею скрываются?
Дождь барабанил по машине.
Пете и Саше подарили по машине.
К каждому подъезду подъехало по машине.
290. В одной английской сказке старушка, недовольная мясником (который не хочет зарезать быка) говорит: «Веревка, веревка! Повесь мясника!» И далее повествуется: «Веревка не хочет повесить мясника, мясник не хочет зарезать быка, бык не хочет выпить воду...» и т.д. В чем здесь необычность синтаксического использования слова веревка?
291. Каковы речевые координаты (временные и пространственные) ситуаций, описываемых в следующих высказываниях? Как они соотносятся с понятием предикативности?
Твои часы остановились.
Завтра обещают дождь.
У меня в левом ухе звенит.
Мальчику было неловко переспрашивать учителя.
Переходить улицу надо в специально отведенных для этого местах.
292. (Т.) Составьте связный текст из приведенных ниже предложений. Какие языковые средства Вы используете при этом?
Вчера вечером я покупал билет в Ленинград.
Вчера вечером я случайно встретил Костю.
Костина сестра училась со мной в одном классе.
Мы с Костей не виделись лет десять.
Мы с Костей когда-то жили в соседних домах.
Наши отцы вместе увлекались рыбалкой.
Нельзя сказать, чтобы наши отцы были друзьями.
293. Прочитайте следующие русские высказывания и опишите различия в их плане содержания. Определите, какие коммуникативные задачи ставит говорящий перед каждым высказыванием.
Итак, сегодня ты пошлешь это письмо.
Ты сегодня бросишь письмо в ящик?
Ах, если 6 ты сегодня это письмо и отправил...
Неужели ты сегодня и пошлешь это письмо?
Надо бы сразу и отправить письмо?
Сегодня же пошли это письмо!
294. Следующие русские высказывания обозначают одну и ту же внеязыковую ситуацию; говорящий хочет, чтобы его собеседник ушел. Чем обусловлено в таком случае многообразие используемых языковых средств - синтаксических, лексических, морфологических?
Не смею больше Вас задерживать.
Мне нечего больше Вам смазать.
По-моему, Вам пора идти,
Прошу Вас, уйдите.
Оставьте меня одного.
Закрой дверь с той стороны.
Уходи подобру-поздорову.
Прочь с моих глаз!
Убирайся вон!
295. Ниже приводятся три отрывка из „Древних российских стихотворений", собранных Киршею Даниловым. Они содержат некоторые архаичные синтаксические особенности, существенные для всего процесса становления сложноподчиненного предложения. Охарактеризуйте эти особенности.
Скоро-де Иван наряжается,
И вздевал на себя шубу соболиную,
Которой шубы цена три тысячи...
И нечестно Тугарин питья пьет:
По целой чаше охпестовает,
Котора чаша в полтретья ведра.
За реку броду не спрашивает,
Он скачет, конь, с берегу на берег,
Котора река шириною пятнадцать верст.
296. (Т.) Опишите ситуации, в которых могут быть использованы следующие высказывания:
а) Свиная кожа идет на изготовление ремней и прокладок.
б) На изготовление ремней и прокладок идет свиная кожа.
297. Представьте себе экскурсию на производстве. На каком предприятии могла бы про- звучать первая фраза, на каком - вторая? Какое лингвистическое объяснение можно было бы дать, этому различию?
298. Какими формальными средствами выражена смысловая связь между выделенными словами в следующих примерах?
Пойду на кухню посмотрю, как там чайник.
А ткань я себе хочу купить в крупную клетку.
Маша должна прийти к пяти часам.
Двое солдат заступили на дежурство.
Когда ты уберешь с балкона все свои банки-склянки?
299. Определите отношения, которые связывают отдельные предложения в следующих текстах. Чем формально выражены эти отношения?
Приемный пункт не работает: нет тары.
Нет тары - приемный пункт не работает.
300. В древнерусской былине про Василия Буслаева говорится, в частности: «Пошли к Ваське на широкий двор. К тому чану зелену вину». Как понять выражение «к чану зелену вину», в чем его синтаксическая специфика? Как меняется структура подобных выражений в современном русском языке?
301. Прочитайте следующие высказывания. Какую синтаксическую роль играет в них слово путем? Какой частью речи оно является?
Вы идите напрямик, а мы пойдем кружным путем. Все надо было делать путем. Конфликт можно решить путем переговоров.
302. Какой член предложения и какую часть речи представляет собой слово тихо в следующей цитате из поэмы В.В. Маяковского «Облако в штанах».
Трудящимся людям
в квартирное тихо,
стоглазое зарево
рвется с пристани...
На основании чего вы делаете свой вывод?
Вопросы к экзамену / зачету по истории языкознания
Лексикология и лексикография Древней Индии.
Грамматика Панини.
Два периода – философский и грамматический – в греческом языкознании.
Дискуссия о правильности имен в Древней Греции.
Лингвистические идеи Аристотеля.
«Поэтика» и «Риторика» Аристотеля.
Александрийская школа грамматики.
Дискуссия аналогистов и аномалистов.
Грамматика Дионисия Фракийца.
Грамматика Пор-Рояля и идеи всеобщей рациональной грамматики.
Языкознание средних веков и эпохи Возрождения.
Предпосылки средне-исторического языкознания и первый период компаративистики.
Лингвистические идеи Ф. Боппа, Р.Раска, Я. Грима.
Роль А.Х. Востокова в ср-историческом языкознании.
В. Гумбольдт как основоположник общего языкознания.
В. Гумбольдт и неогумбольдтианство.
Натуралистическое направление в языкознании. А. Шлейхер.
Психологическое направление в языкознании. Г. Штейнталь и В.Вундт.
Лингвистические идеи А.А. Потебни.
Казанская лингвистическая школа. Общелингвистические идеи Б.де Куртене.
Лингвистические идеи «младограмматизма». Г. Пауль.
Фонологические взгляды Б.де Куртене. Три обоснования фонемы: этимологическое, морфологическое, психологическое.
Язык и речь в концепции Ф. де Соссюра.
Идеи Ф. де Соссюра и структурная лингвистика ХХ века.
Теория синтагм и ассоциаций Ф. де Соссюра.
Московская лингвистическая школа. Идеи Ф.Ф. Фортунатова.
Грамматическая форма в концепции Ф. Фортунатова.
Система частей Ф.Ф. Фортунатова.
Отражение идей формального направления в работах А.М. Пешковского.
Дискуссия о формальной грамматике в 20-х годах ХХ века.
Учение А.А. Потебни о ближайшем и дальнейшем значении слова.
Основные черты языкознания в СССР в 20-40-х гг.
Лингвистические идеи Н.Я. Марра.
Общелингвистические взгляды Е.Д. Поливанова.
Фонологические идеи Л.В. Щерба.
Учение о частях речи Л.В. Щербы.
Лингвистические идеи Э. Сепира.
Норма, система и речевая деятельность в концепции Л.В. Щерба.
Грамматические и общелингвистические взгляды В. Виноградова.
Идеи В. Виноградова в области функциональной стилистики.
Лингвистические идеи Р. Якобсона.
Cовременная социолингвистика.
Позиционная морфология.
Основы лингвокультурологии в трудах А. Вежбицкой.
И.В. Сталин и языкознание. Советское языкознание 30-50 гг.
Семантические универсалии и семантические примитивы в понимании А. Вежбицкой.
Семантика грамматики. Когнитивная лингвистика..
Идеи Ю.Д. Апресяна в области лексикологии и лексикографии.
Основы лигвопрагматики (в трудах Ю.Д. Апресяна, А. Вежбицкой, Ю.Н. Караулова и др.).
Школа функциональной грамматики (А.В. Бондарко и др.).
Функциональная лингвистика Пражской лингвистической школы.
Философские основания структурализма, его методология.
Копенгагенская школа в языкознании: глоссематика (датский структурализм).
Американский структурализм: дескриптивная лингвистика в США, синтаксический анализ, трансформационный анализ.
Лондонская лингвистическая школа.
Современная коммуникативно-функциональная и антропоцентрическая лингвистика.