1.3. Социально-экономические процессы.

После распада государства каждая республика встала перед проблемой поиска иных путей экономического развития, это же предстояло сделать и России. Перед Кабинетом министров была поставлена задача выведения страны их экономического коллапса (или глубокого экономического кризиса).

В связи с этим, отметим ключевых министров и предлагаемые ими экономические проекты:

в 1991 – 1992 гг. Премьер-министром был Е. Т. Гайдар, предложивший Программу либерализации (свободной ценовой политики);

в 1993 – 1995 гг. пост Премьер-министра занимал В. С. Черномырдин, который начал возрождать ключевое направление в экономике, запустив Программу по поддержке топливно-энергетического комплекса, по сути, возвращавшую государство в один из реальных секторов экономики (газовую и энергетическую промышленность). Кроме этого, была введена Программа ГКО – государственных кредитных обязательств, связанная с необходимостью государства расплатиться по долгам в населением (возвращение населению сбережений, вложенных в Сбербанк в советское время);

в 1996 – 1997 гг. Премьер-министром был А. Б. Чубайс, предложивший курс по приватизации государственных и частных объектов и ваучеризации;

1998 г. – С. В. Кириенко, с именем которого связан дефолт – признание предприятий не способными рассчитаться по долгам с другими предприятиями и государством, что привело к обрушению малого и среднего бизнеса, только зарождавшегося в стране;

с сентября 1998 г. Премьер-министром был Е. М. Примаков, предлагавший курс на стабилизацию социальной жизни;

в конце 1998 г. этот же стабилизационный продолжил С. В. Степашин;

и, наконец, в 1999 г. Б. Н. Ельциным на пост Премьер-министра был назначен В. В. Путин (которого действующий Президент объявил своим преемником), предложивший программу построения социального государства.

В правительстве наблюдалась ситуация «министерской чехарды»: динамичная смена Премьер-министров и кабинета министров оправдывалась лишь несостоятельностью запускаемых экономических программ, неоправданностью ожиданий власти на мгновенный и положительный результат. Было очевидно, что заморожены крупнейшие предприятия производящих отраслей экономики, запуск которых требует огромных государственных либо частных вложений. Более того, страна утратила способность к высококвалифицированному инженерному труду.

Подобного плана стремительная смена экономических проектов не могла привести к стабилизации социально-экономической жизни, а лишь усиливала экономический коллапс государства.

1.4. Социально-культурное состояние общества.

Социально-культурные процессы в России 1990-х гг. сложно оценить однозначно. Попытаемся рассмотреть основные сферы культуры – образование и просвещение сквозь призму реорганизационных процессов, происходивших в государстве.

К 1990-м гг. в России сложилась самобытная система образования, со своими традициями, которые обогащались новыми поисками эффективных методов обучения и воспитания подрастающего поколения. Именно этот многогранный опыт позволяет рассматривать систему отечественного образования в аспекте «традиция и инновация». Система образования исторически складывалась как многоуровневая, включавшая дошкольное, общее, внешкольное (а в современной терминологии – дополнительное), профессиональное – среднее и высшее и, наконец, послевузовское. Созданные учебные заведения стали базой для дальнейшего процесса структурного обновления, который происходил по принципам уровневости (создания системы многоуровнего профессионального образования); интеграции (были организованы начальные, средние специальные учебные заведения, которые позднее вошли в качестве структурных подразделений в высшие учебные заведения профессионального образования).

Отечественное образование получало развитие благодаря преемственной образовательной и просветительской деятельности педагогов. Их миссия состояла в поднятии образовательной культуры на новый уровень, подготовке новых поколений педагогических кадров для самого региона. Анализ опыта подготовки педагогических кадров показал, что он осуществлялся благодаря консолидации педагогических сил в форме профессионально-творческих союзов, активизации форм обмена педагогическим опытом между разными структурами образования (внешкольными, общими, профессиональными) и уровнями профессионального образования (школами, техникумами, колледжами, вузами).

Это именно то наследие, которое в период 1990-х гг. подверглось критическому переосмыслению, путем внедрения европейских стандартов, а по сути, к внешним изменениям. В частности, к появлению разных моделей школ (школа-гимназия, школа-лицей), переименованию училищ в колледжи, многовариантности в названиях вузов (вместо института – академия, университет). Насколько был оправдан этот процесс, вписался ли он сложившуюся отечественную образовательную культуру, можно будет оценить спустя годы.

Сфере просвещения правомерно констатировать лишь тотальное заимствование образцов американской культуры (так называемый процесс «вестернизации») и полную утрату отечественной самобытности, уникальности в связи с невостребованностью отечественных форм просветительства, состояние так называемого «духовного вакуума».

1990-е гг. в плане культурного развития можно охарактеризовать как годы тотального заимствования европейских либо американских образцов.