- •Минобрнауки россии
- •Методические указания студентам для подготовки к практическим (семинарским) занятиям Пояснительная записка
- •3 Семестр, 5-6 модуль
- •4 Семестр, 7-8 модуль
- •5 Семестр, 9 модуль
- •5 Семестр, 10 модуль
- •6 Семестр, 11 модуль
- •6 Семестр, 12 модуль
- •7 Семестр, 13 модуль
- •Методические указания студентам по подготовке к самостоятельной работе студентов (срс)
- •1 Общие положения
- •3 Семестр, 5-6 модуль
- •Тема 1. Возникновение и своеобразие древнерусской литературы. Исторические предпосылки
- •Тема 2: Литература Киевской Руси (хi - хii в.В.). Агиография.
- •Тема 3: Русское летописание. «Повесть временных лет».
- •Тема 4: Поэтика «Слова о полку Игореве» - памятника литературы XII в.
- •Тема 5: Литература, отразившая борьбу русского народа с татаро-монгольскими нашествиями хiii-хiv в.В.
- •Тема 6: Русская литература периода монголо-татарского нашествия и борьбы с ним хiii-хiv вв.
- •Тема 7: Культура и литература Древней Руси хvi, ее жанровый состав. Литература и публицистика.
- •Тема 8: Литература хvii века. Бытовые повести XVII в. И новые тенденции в развитии русской прозы.
- •Тема 9: Старообрядческая литература. Становление и развитие русской книжной поэзии.
- •4 Семестр, 7-8 модуль
- •Тема 10: Литература первых десятилетий XVIII века (эпоха Петра I).
- •Тема 11: Становление русского классицизма.
- •Тема 12: а.Д. Кантемир – виднейший представитель русского классицизма.
- •Тема 13: Литературная деятельность в.К. Тредиаковского.
- •Тема 15: а.П. Сумароков. Многообразие художественного творчества: драматургия,
- •Тема 16: Сатирическая журналистика. Сатирические публицистические произведения в период с 1769-1774 гг.
- •Тема 17: Общие тенденции развития русской драмы последней трети хviii века. Особенности драматургии д.И. Фонвизина.
- •Тема 16: Сатирическая журналистика. Сатирические публицистические произведения в период с 1769-1774 гг.
- •Тема 18: Виднейшие представители поэзии последней трети XVIII века
- •Тема 19: Роль г.Р. Державина и его влияние на поэзию следующей культурной эпохи.
- •Тема 20: Возникновение и развитие сентиментализма в русской литературе.
- •Тема 21: Литературная деятельность а.Н. Радищева и его значение в истории русской культуры.
- •Тема 22: Жанр сентиментальной повести в творчестве н.М. Карамзина.
- •5 Семестр, 9 модуль
- •Тема 23: Характеристика русской литературы в первой четверти XIX века.
- •Тема 24: Национальное своеобразие и этапы исторического развития русского романтизма.
- •Тема 25: Романтическая концепция поэта в творчестве в.А. Жуковского.
- •Тема 26: Поэтический мир к.Н. Батюшкова.
- •Тема 27: Становление гражданского романтизма в творчестве поэтов-декабристов.
- •Тема 28: Новаторство басенного творчества и.А. Крылова в истории развития жанра.
- •Тема 29: Своеобразие стиля комедии а.С. Грибоедова «Горе от ума».
- •Тема 30: Литературное движение 30-х годов XIX века.
- •Тема 31: Творческий путь и литературное наследие а.С. Пушкина.
- •Тема 32: Поэты пушкинской поры.
- •Тема 33: Жизнь и творчество а.И. Полежаева
- •Тема 34: Самобытность голоса а.В. Кольцова в национальной поэзии.
- •Тема 35: Романтические настроения и реалистические тенденции в творчестве м.Ю. Лермонтова.
- •Тема 36: Сатирическое и народно-историческое изображение поместной, бюрократической и крестьянской жизни в произведениях н.В. Гоголя.
- •5 Семестр, 10 модуль
- •Тема 37: Натуральная школа в истории русской литературы 2/3 XIX в.
- •Тема 38: Общественно-литературная роль а.И. Герцена в истории России 2/3 19 века.
- •Тема 40: Философские, жизненные и поэтические истоки творчества ф.И.Тютчева.
- •Тема 41: Своеобразие и мастерство поэтического творчества а.А. Фета.
- •Тема 42: Стилевое и жанровое своеобразие литературного творчества а.К. Толстого.
- •Тема 43: Соединение романтических и реалистических взглядов в творчестве и.С. Тургенева.
- •Тема 44: Творческая история романа «Обломов» и эстетическая позиция и.А. Гончарова.
- •Тема 46: Поэтическое наследие н.А. Некрасова.
- •Тема 47: Просветительские и пропагандистские идеи н.Г. Чернышевского. Традиции просветительского романа.
- •Тема 48: Деятельность писателей круга «Современник».
- •Тема 49: Русская поэзия середины века.
- •Тема 50: Новый взгляд на крестьянскую жизнь в творчестве а.Ф. Писемского.
- •6 Семестр, 11 модуль
- •Тема 51: Историко-литературная ситуация в России конца XIX века.
- •Тема 52: Интеграция психологизма и сатиры в творчестве м.Е. Салтыкова-Щедрина.
- •Тема 53: Творчество ф.М. Достоевского как целостный художественный мир.
- •Тема 54: Мастерство н.С. Лескова.
- •Тема 55: Мировое значение л.Н. Толстого как художника и мыслителя.
- •Тема 56: Литературное движение конца XIX в. Творчество в.М. Гаршина.
- •Тема 57: Поэтика прозы в.Г.Короленко.
- •Тема 58: Жанровая специфика и психологизм творчества а.П.Чехова.
- •6 Семестр, 12 модуль
- •Тема 59: Развитие русской литературы на «рубеже веков».
- •Тема 60: Творческая деятельность а.И. Куприна.
- •Тема 61: Символизм как одно из ведущих направлений в русской литературе начала хх века.
- •Тема 62: Дореволюционное творчество а.А. Блока.
- •Тема 63: Акмеизм и его место в русской поэзии.
- •Тема 64: Поэтическое наследие н. Гумилева.
- •Тема 65: Значение творчества л. Андреева в литературе XX века.
- •Тема 66: Формирование и развитие модернистских течений на рубеже веков.
- •Тема 67: Футуризм и его место в русском и европейском искусстве.
- •Тема 68: Творчество поэта-экспериментатора в. Хлебникова.
- •Тема 69: Творческий путь в. Брюсова.
- •Тема 70: Тематическое и жанровое многообразие прозы и.А. Бунина.
- •Тема 71: Проза и поэзия а. Белого.
- •Тема 72: Раннее творчество м. Горького: споры о художественной специфике и творческом мастерстве художника.
- •7 Семестр, 13 модуль
- •Тема 73: Новая концепция истории и периодизации литературы послеоктябрьской эпохи.
- •Тема 74: Послеоктябрьское творчество а. Блока.
- •Тема 75: Творчество м. Горького послеоктябрьского периода.
- •Тема 76: Уникальность творчества в. Маяковского в развитии русской литературы.
- •Тема 77: Загадочность творчества м.А. Булгакова и его значение в русской литературе.
- •Тема 78: Жизненный и творческий путь е.И. Замятина.
- •Тема 79: Особенности поэтической системы а. Ахматовой в годы революции и гражданской войны.
- •Тема 80: Специфика художественного образа в прозе а. Платонова.
- •Тема 81: Поэтическое наследие с.А. Есенина.
- •Тема 82: Народно-поэтические традиции в творчестве м.М. Пришвина.
- •Тема 83: Лирика б. Пастернака. Роман «Доктор Живаго».
- •Тема 84: Литературная позиция м. Цветаевой.
- •Тема 85: Литературно-художественная деятельность а.Н. Толстого.
- •Тема 86: Творчество м.А. Шолохова.
- •7 Семестр, 14 модуль
- •Тема 87: Особенности литературы второй половины хх века.
- •Тема 88: Структурно-типологическая общность поэм а.Т. Твардовского.
- •Тема 89: Творчество ф.А Абрамова и его место в русской литературе второй половины хх века.
- •Тема 90: Проза в.П. Астафьева.
- •Тема 91: Творчество представителя деревенской прозы в. Распутина.
- •Тема 92: Творчество ю.В. Трифонова.
- •Тема 93: Творчество писателя-«деревенщика» в.М. Шукшина.
- •Тема 94: Проблема свободы и долга в прозе а.И. Солженицына.
- •Тема 95: Основные темы и мотивы поэзии в.С. Высоцкого.
- •Тема 96: Драматургия а.В. Вампилова.
- •Тема 97: Творчество с.Д. Довлатова.
- •Тема 98: Художественный мир и трагический характер мировосприятия и.А. Бродского.
- •Тема 99: Уникальность прозы с. Соколова в контексте современной русской литературы.
- •Тема 100: Современная авангардная поэзия и авангардные традиции русской литературы хх века.
5 Семестр, 10 модуль
Тема: 37-2ч. Натуральная школа в истории русской литературы 2/3 XIX века.
Цель: выработать навык сравнительно-исторического анализа при рассмотрении возникновения нового направления в литературе;
рассмотреть творчество виднейших представителей данного направления.
Ключевые слова: натуральная школа, очерк, физиологический очерк, реализм, натурализм, философия, западники, славянофилы, эмансипация, метод.
Вопросы:
1. История возникновения и развития «Натуральной школы». В.Г. Белинский – глава нового направления.
2. Идейно-художественные ориентиры «Натуральной школы». Типы конфликтов.
3. Физиологический очерк. Принципы поэтики.
4. Идейно-художественный анализ произведений «Физиологии Петербурга» и «Петербургского сборника» (на примере 2-3 произведений). Жанр и композиция.
Задания:
Подготовить сообщения:
1. Спор славянофилов и западников, его отражение в русской литературе и критике.
2. Влияние творчества Гоголя на формирование нового направления.
3. Статья Белинского «Взгляд на русскую литературу 1847 г.» (1 статья)
4. Новый взгляд на крестьянскую жизнь («Антон – горемыка», «Деревня» Д. Григоровича, «Тысяча душ» А. Писемского).
Оборудование: презентация.
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом, как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса . Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично / например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
4. Славянофильство: pro et contra. Антология [Текст] : научное издание/ сост. вступит. ст., коммент., библиогр. В.А.Фатеева .- 2-е изд.- СПб. : СПбГУ; Академия, 2009.- 1056 c.- (Русский путь).
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c. : ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 38–4ч. Общественно-литературная роль А.И. Герцена в истории России 2/3 19 века.
Цель: выработать навык литературно-художественного анализа текста с учетом исторического среза эпохи;
способствовать выработке навыка литературно-художественного анализа произведений А.И. Герцена;
выработать умение определения специфических особенностей жанровых разновидностей произведений писателя;
установить непосредственное влияние литературной и общественной деятельности А.И. Герцена на дальнейшее развитие русской литературы.
Ключевые слова: прозаик, публицист, революционный деятель, редактор, эмиграция, очерк, роман.
Вопросы:
1. Начало литературной деятельности А.И. Герцен и «натуральная школа».
2. Жанр идеологической философской повести А.И. Герцена «Записки одного молодого человека».
3. Антикрепостнические взгляды А.И. Герцена на примере произведений «Сорока-воровка», «Доктор Крупов».
4. Первый социально-психологический роман А.И. Герцена «Кто виноват?».
5. Идейные и философские искания А.И. Герцена в годы эмиграции.
6. Идейное и художественное своеобразие итогового произведения А.И. Герцена «Былое и думы».
Задания: подготовить сообщения:
1. Место А.И. Герцена в полемике западников и славянофилов.
2. Бельтов и его место в галерее «лишних людей».
3. Доктор Крупов и традиции философской повести.
4. Идея русского социализма в публицистичсекой деятельности А.И. Герцена и газете «Колокол».
5. Особенности стиля романа «Былое и думы» А.И. Герцена.
Оборудование: портрет писателя, презентация.
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом, как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса . Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c. : ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 39–2ч. Роль С.Т. Аксаков в истории русской литературы второй половины XIX в.
Цель: способствовать выработке навыка литературно-художественного анализа произведений С.Т. Аксакова;
выявить специфические особенности жанровых разновидностей писателя;
установить непосредственное влияние литературной и общественной деятельности С.Т. Аксаоква на дальнейшее развитие русской литературы.
Ключевые слова: хроника, традиции, образ, новаторство, проза, критика, литературная деятельность.
Вопросы:
1. Публицистическая и литературно-критическая деятельность С.Т. Аксакова.
2. Становление С.Т. Аксакова как художника. Особенности стиля писателя.
3. «Семейная хроника» С.Т. Аксакова - история трех поколений семьи Багровых.
3. Идейно-художественное своеобразие хроники писателя, основные образы, средства реализации.
4. Жанровое своеобразие хроники: традиции и новаторство.
5. Влияние традиций Пушкина на прозу С.Т. Аксакова.
Оборудование: портрет писателя, презентация.
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом, как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса . Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
4. Славянофильство: pro et contra. Антология [Текст] : научное издание/ сост. вступит. ст., коммент., библиогр. В.А.Фатеева .- 2-е изд.- СПб. : СПбГУ; Академия, 2009.- 1056 c.- (Русский путь).
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c. : ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 40-2ч. Философские, жизненные и поэтические истоки творчества Ф.И.Тютчева.
Цель: способствовать выработке умения художественной интерпретации литературных произведений поэта; способствовать выработке навыков литературно-художественного анализа поэтического текста.
Ключевые слова: поэт, философия, поэты-любомудры, «традиционализм», лирика, интимная лирика, мифология, звукопоэтика, философский романтизм, философский реализм.
Вопросы:
1. Философские основы лирики Ф.И. Тютчева.
2. Тематическое разнообразие поэзии Ф.И. Тютчева.
3. Основные мотивы лирики Ф.И. Тютчева: «Человек и природа».
4. Политические мотивы в лирике поэта и их особенность.
5. Мифология как «культурный ареал» в произведениях поэта.
Задания: Литературно-художественный анализ текста (стихотворения Тютчева письменно).
Оборудование: портрет писателя, презентация.
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом, как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса. Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c. : ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 41-2ч. Своеобразие и мастерство поэтического творчества А.А. Фета.
Цель: способствовать выработке умения художественной интерпретации литературных произведений поэта; способствовать выработке навыков литературно-художественного анализа поэтического текста.
Ключевые слова: поэт, философия, «поэтический симфонизм», вечные ценности, символика, импрессионизм, драматизм, изобразительно-выразительные средства, «чистое искусство».
Вопросы:
1. Особенности поэтического стиля А.А. Фета.
2. «Поэтический симфонизм» в творчестве поэта.
3. Утверждение вечных ценностей: природа, жизнь, красота, любовь, дружба в произведениях А.А. Фета.
4. Принципы и приемы импрессионизма в лирике А.А. Фета.
5. Высокое жизнелюбие и высокий драматизм поздней лирики А.А. Фета.
Задания: Литературно-художественный анализ текста (стихотворения А.А. Фета письменно).
Оборудование: портрет писателя, презентация.
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом, как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса . Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c. : ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 42-4ч. Стилевое и жанровое своеобразие литературного творчества А.К. Толстого
Цель: способствовать выработке умения художественной интерпретации литературных произведений писателя;
выявить черты стилевого и жанрового своеобразия А.К. Толстого;
рассмотреть основные приемы творчества писателя;
способствовать выработке навыков литературно-художественного анализа текстов произведений А.К. Толстого.
Ключевые слова: деспотизм, баллада, цикл, колорит эпохи, сюжет, повествовательная форма, былины.
Вопросы:
1. Особенности политической позиции А.К. Толстого.
2. Отражение темы государственного деспотизма в историко-романтических балладах А.К. Толстого.
3. Московский цикл («Василий Шибанов», «Князь Михайло Репнин»).
4. Норвежский цикл («Песня о Геральде и Ярославне», «Три побоища»).
5. Использование А.К. Толстым формы былины в сатирических целях.
Оборудование: портрет писателя, презентация.
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом, как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса . Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
4. Славянофильство: pro et contra. Антология [Текст] : научное издание/ сост. вступит. ст., коммент., библиогр. В.А.Фатеева .- 2-е изд.- СПб. : СПбГУ; Академия, 2009.- 1056 c.- (Русский путь).
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c. : ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 43-4ч. Соединение романтических и реалистических взглядов в творчестве И.С. Тургенева.
Цель: способствовать выработке навыка идейно-художественного анализа текста;
уметь выявлять специфические особенности тургеневского видения русского национального характера;
выработать умения выявления этической концепции И.С. Тургенева в его творчестве, уметь анализировать специфические особенности философско-художественного и поэтического мастерства Тургенева;
определить авторское отношение к героям произведений.
Ключевые слова: проза, роман, цикл, рассказ, новелла, конфликт, «новые люди», «лишний человек», нигилист, консерватизм, полемика, критика.
Вопросы:
1. Специфика изображения национального характера в цикле «Записки охотника» Тургенева (рассказы, «Певцы», «Бирюк», «Живые мощи», «Хорь и Калиныч», «Гамлет Щигровского уезд» и др.).
2. Жанровое своеобразие произведений цикла.
3. Поиски главного героя в романе И.С. Тургенева «Накануне».
4. Поколенческо-возрастной и социально-политический конфликт в романе «Отцы и дети».
5. Евгений Базаров как синтетический тип нигилиста.
6. Типология женских характеров в творчестве И.С. Тургенева. Антитеза или гармония спокойствия и счастья в осмыслении тургеневских героинь (А. Одинцова и Ельцова-старшая).
7. Полемика вокруг романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».
Задания: Краткая запись прочитанного произведения И.С. Тургенева «Фауст» (по схеме).
Схема: 1. Автор, дата жизни, общественная среда, в которой формировалось мировоззрение автора.
2. Точное название произведения, дата издания и дата появления в печати.
3. Изображение в произведении времени, места событий, общественной среды, представителей, которые вводятся автором произведения.
4. Критическое восприятие произведения современниками автора.
5. Сюжет произведения.
Оборудование: портрет писателя, презентация
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом , как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса . Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c. : ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 44–4ч. Творческая история романа «Обломов» и эстетическая позиция И.А. Гончарова.
Цель: выработать умение целостного анализа художественного произведения писателя;
способствовать выработки навыков научно-теоретической интерпретации критической литературы о романе И.А. Гончарова.
Ключевые слова: «натуральная школа», натурализм, идеал, эстетизм, утопизм, «обломовщина».
Вопросы:
1. Традиции русской литературы и «натуральной школы» в романе И.А. Гончарова «Обломов».
2. Философия, облик и образ И.И. Обломова. Испытание героя любовью (Ольга Ильинская, Агафья Пшеницына).
3. Проблема положительного героя в романе.
4. Традиции и современное осмысление двух философий (Обломов и Штольц).
5. Утопическое и романтическое в главе «Сон Обломова».
6. Поэтика романа: композиция, портретная и психологическая характеристики; авторская позиция, предмет и вещь, мечта и реальные поступки, хронотоп.
7. Современные интерпретации романа Гончарова «Обломов».
Оборудование: портрет писателя, презентация
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом , как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса . Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c. : ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 45-2 ч. А.Н. Островский – создатель русского национального драматического театра.
Цель: приобрести навыки целостного художественного анализа пьес драматурга;
умение выявлять философские взгляды Островского на специфику театра и актеров и их художественное воплощение в драматическом искусстве;
способствовать выработке навыка идейно-художественного и литературоведческого анализа пьес Островского;
умение самостоятельно интерпретировать научно-критическую литературу о драматических произведений Островского.
Ключевые слова: драма, драматург, трагедия, комедия, национальный театр, психологизм, репертуар, концепция, пьеса.
Вопросы:
1. Тема патриархального традиционного быта купеческой и мещанской семьи в ранних произведениях А.Н. Островского («Свои люди сочтемся»).
2. Описание народного быта в пьесах А.Н. Островского («Бедность не порок», «Не в свои сани не садись»).
3. История создания народной трагедии А.Н. Островского «Гроза».
4. Основной конфликт «Грозы». Изображение «темного царства» и его новаторский характер.
5. Образ Катерины как трагической героини. Борьба в душе Катерины и два финала произведения.
6. Основной сюжет и характеристика героев трагедии А.Н. Островского «Бесприданница».
7. Состояние и репертуар русского театра 70-80-х годов XIX в. Размышление Островского об актерах и театре («Лес», «Таланты и поклонники», «Без вины виноватые»).
Оборудование: портрет писателя, презентация
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом , как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса . Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c.: ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 46-4ч. Поэтическое наследие Н.А. Некрасова.
Цель: выявить особенности творчества Н.А. Некрасова как поэта-народника;
способствовать выработке навыков художественного анализа поэм Некрасова; способствовать выработке умения выделять специфические особенности композиции и сюжета поэм;
умение самостоятельно интерпретировать научно-критическую литературу о произведениях Н.А. Некрасова.
Ключевые слова: поэт-народник, народность, поэма, цикл стихотворений, народный характер, богатырь, нравственность, крестьянство, деревня, песня, напевы.
Вопросы:
1. Новаторство некрасовских стихов о народе: «В дороге»; «Тройка»; «Школьник».
2. Тема религиозного подвижнечества и смирения в творчестве Н.А. Некрасова.
3. Творческая история, замысел и эволюция поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
4. Композиция и сюжет поэмы «Кому на Руси жить хорошо»: фольклорная основа; герои; мотив путешествия и его функции; споры и их отражения в тексте.
5. Крестьянские типы в поэме:
а) заступники из народа (Яким. Нагой, Ермила Гирин и др.);
б) Матрена Тимофеевна как тип женщины из народа; функции песен и ключей в раскрытии национального менталитета и характера;
в) Савелий – «богатырь святорусский»; функции легенд о Кудеяре;
г) «люди холопского звания» (Игнат, Егор, Глеб и др.), критика рабской психологии и смысл притчи «Про Якова верного холопа примерного»; художественные приемы сатирического изображения.
6. Сюжетная основа и ведущая тема поэмы Н.А. Некрасова «Мороз, Красный нос».
7. Идейно-тематичсекая направленность поэмы Н.А. Некрасова «Русские женщины».
Оборудование: портрет писателя, презентация
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом , как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса . Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c.: ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 47-2ч. Просветительские и пропагандистские идеи Н.Г. Чернышевского. Традиции просветительского романа.
Цель: выявить особенности творчества Н.Г. Чернышевского;
способствовать выработке навыков художественного анализа литературной и публицистической деятельности писателя;
детальный анализ романа Н.Г. Чернышевского «Что делать?».
Ключевые слова: просветитель, утопизм, просветительский роман, революционер, эстетика, идеология, утопический социализм, «новые люди», теория «разумного эгоизма».
Вопросы:
1. Критическая и публицистическая деятельность Н.Г. Чернышевского.
2. Идеи утопического социализма в романе «Что делать?»
3. Особенности повествования и система образов романа «Что делать?».
4. Центральное место образа новой женщины - Веры Павловны.
5. Образ профессионального революционера - Рахметова, пути его развития, попытка представить его в виде идеальной личности.
6. Судьба романа в оценках последующих поколений.
Оборудование: портрет писателя, презентация
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом, как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса. Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c.: ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 48-4ч. Деятельность писателей круга «Современник».
Цель: выявить особенности творчества писателей-демократов;
рассмотреть беллетристику круга «Современника», проблемами новой эстетики и идеологии; выявить идейно-художественное своеобразие прозы отдельных писателей.
Ключевые слова: беллетристика, очеркисты «шестидесятники», антидворянский пафос, «просветительский реализм», иднология, писатели-демократы.
Вопросы:
1. Ориентация писателей-демократов 1860-х гг. на эстетику Н.Г. Чернышевского и Н. Добролюбова. Общие черты социальной биографии писателей-демократов.
2. Новаторское изображение крестьянства в «Очерках народного быта» Н.В. Успенского.
3. Н.Г. Помяловский – пионер в отражении типа разночинца, мещанина – интеллектуала («Мещанское счастье», «Молотов»). Проблема русской школы («Очерки Бурсы»).
4. Идейно-художественное своеобразие прозы Ф.М. Решетникова и В.А. Слепцова.
5. Споры о специфике «просветительского реализма».
Оборудование: презентация
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом, как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса. Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c.: ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 49-2ч. Поэтические традиции литературного процесса середины XIX века.
Цель: способствовать выработке навыков художественного анализа литературной и поэтической обстановки в России;
рассмотреть творчество отдельных поэтов этого периода;
определить жанровое своеобразие лирики поэтов; выявить основные идеи, ведущие темы в творчестве поэтов.
Ключевые слова: «незлобливый поэт», классичность образов, социальный протест, сатира, славянофильство, «последний романтик», «цыганщина», субъективизм, циклизация, лирика.
Вопросы:
1. Новаторский характер традиций в русской лирике середины XIX в.: «произация», сатира и обличительный пафос, фольклорные мотивы.
2. Жанровая специфика лирики Я.П. Полонского (элегии, жанр городского романса «Песня цыганки», циклы «Прогулки по Тифлису»).
3. Тематическое своеобразие поэтики стихов А.Н. Майкова (тема древней культуры: цикл «Века и народы», родного быта «Летний дождь» и др.).
4. Синкретизм традиций в поэзии А. Григорьева («последний романтик», интерес к «чистой поэзии», дружба с Некрасовым).
5. Мотивы автобиографии в любовном цикле А. Григорьева «Борьба».
Оборудование: презентация
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом, как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса. Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c.: ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.
Тема: 50-2ч. Новый взгляд на крестьянскую жизнь в творчестве А.Ф. Писемского.
Цель: способствовать выработке навыков художественного анализа литературной деятельности А.Ф. Писемского; определить место писателя в литературном процессе 60-х годов;
указать стилевое и жанровое своеобразие творчества писателя;
выявить специфические черты идейно-художественного содержания прозы А.Ф. Писемского.
Ключевые слова: натуральная школа, крестьянский быт, социальная позиция, новаторский характер.
Вопросы:
1. Идейно-художественное своеобразие прозы Писемского.
2. Место «Очерков крестьянского быта» в ряду произведений натуральной школы о русской деревне.
3. История создания и идейная направленность романа А.Ф. Писемского «Тысяча душ».
4. Социальная позиция Писемского в 1860-е годы. Фельетонист в «Библиотеке для чтения».
5. Антинигилистический роман «Взбаламученное море».
6. Новаторство проблематики и широкий общественный резонанс пьесы «Горькая судьбина».
Оборудование: портрет писателя, презентация.
Методические рекомендации:
Приступая к выполнению заданий, поставьте перед собой задачу: понять их значимость
В качестве исходного положения для подготовки к занятию предлагается использовать повторение терминологии: например, сюжет и его структурные элементы, композиция, текстология, палеография, рефрен и т. д., в зависимости от темы занятия. Проверьте, свободно ли вы оперируете этими понятиями. В случае необходимости обратитесь к КЛЭ, ЛЭС и откорректируйте записи в своих собственных словариках. Вторая рекомендация - знакомство с текстом. В ходе чтения рекомендуется выписывать слова и словосочетания, лексическое значение которых вам недостаточно ясно, например: окаянные, вежи половецкие, черные клобуки, берендеи и т.п. Только после этого приступайте к третьей рекомендации - чтению текста. Продолжайте выписывать незнакомые слова и выражения. Закончив чтение, ответьте на вопросы. Первый блок практического занятия, как правило, ознакомительный, желательно составить тезисный план ответа на 1 вопрос. Знакомство со вторым вопросом, как правило, требует какого- либо комментария к тексту. Вы должны представить себе, в какой обстановке жили герои, какую одежду они носили, каким оружием сражались, что они читали и почитали. При необходимости сделайте собственные комментарии. Свой ответ соотнесите с историческим и художественным временем. Для углубленного изучения проблемы обратитесь к работам исследователей- ученых в этой области. Скопируйте отдельные их положения для литературоведческой копилки. Используя материалы учебных пособий, специальной литературы и т. д., ответьте на вопросы, поставленные перед вами. Отрабатывайте навыки самостоятельного сопоставительного анализа, например, соотнесите сюжет с сюжетом, сравните композиции; выясните, какие художественные задачи решал народ в разных произведениях, сопоставьте содержание произведений поэтапно. Желательно составить план ответа каждого вопроса. Мысленно перескажите ответ в их причинно-временной последовательности, после пересказа вычлените сюжетные части и по необходимости внесите их в таблицу, например, элемент сюжета, фрагменты текста, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка примечание: в таблице следует проставить номера страниц процитированных фрагментов текста по изданию, с которым вы работаете. Остается обобщить ваши знания. При необходимости коротко запишите созданные вами характеристики. Выберите направление, в котором вам интересно было бы рассмотреть прямые и ассоциативные связи данного вопросам с разными видами искусства. Решите, в какой форме будете отвечать. Это может быть: а) обзор литературы; б) единый доклад группы; в) система сообщений по вопросам; г) литературно-музыкальная композиция; д) викторина или кроссворд, устный ответ, и т.п. Одно из обязательных условий повышающих эффективность вашего ответа - оформление всех материалов в строгом соответствии с требованиями библиографии и использование иллюстративных материалов: аудиозаписей, репродукций, схем, таблиц, слайдов, выставок книг. Работая над вопросами практического занятия, если вы обнаружили ссылки, обратитесь к источникам. Исходным пунктом вашего ответа будет вывод. После выполнения этих видов работы еще раз обратитесь к тексту и обдумайте нерешенные вопросы. Это будет ваше заключительное обращение к тексту, собственно профессиональное его чтение, осмысление на новом уровне, возможное только после всей проделанной работы. Читаем с карандашом в руках, подчеркиваем или выписываем /если текст не принадлежит вам лично/ например, поэтические характеристики текста и т.д. Свои выводы и наблюдения сопоставьте с изложенными в учебной литературе.
Литература:
Основная:
1. История русской литературы XIX в. 40-60-е гг. [Текст]: Учебное пособие / под. ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. М, 2007.
2. Манн Ю. В. Мировая художественная культура. XIX век. [Текст]: учебное пособие/ Ю. В. Манн.- СПб.: Питер, 2007.- 460 c.
3. История русской литературы XI-XIX вв. [Текст]: Учебное пособие для вузов. М., 2007.
Дополнительная:
1. Бабенко В. Г. Музы русской литературы [Текст]: литературная критика/ В. Г. Бабенко.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 344 c.: ил.
2. Русская литература 19 века: Большая хрестоматия [Электронный ресурс] : электронный учебник.- М. : ООО Бизнес-софт, 2007.
3. Хрестоматия по русской литературе: незаменимые для рефератов и сочинений 22000 страниц полных текстов всех произведений (СD) [Текст] : художественная.- М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2009.
4. Хрестоматия по русской литературе: Электронная книга. – М.: Директмедиа, 2007.