2. Методические рекомендации преподавателю

В преподавании дисциплины используются традиционные академические формы обучения: лекции, экскурсии, выступление с докладами.

Лекция. Используются различные типы лекций: вводная, мотивационная (побуждающая интерес к осваиваемой дисциплине); подготовительная (готовящая студента к более сложному материалу); интегрирующая (дающая общий теоретический анализ предшествующего материа­ла); установочная (направляющая студентов к источникам информации для дальнейшей самостоятельной работы).

Содержание и структура лекционного материала направлены на формирование у студента соответствующих компетенций и соотносится с выбранными методами контроля и оценкой их усвоения.

Семинар. Данная форма обучения с организацией обсуждения призвана активизировать работу студентов при освоении теоретического материала, изложенного на лекциях.

При проведении семинаров активно используется ряд инновационных образовательных технологий: деловые игры, эссе, диспуты и др., направленные на формирование у студентов универсальных и профессиональных компетенций.

Экскурсия. Форма обучения, позволяющая познакомить студента с объектами, сведения о которых он получил в теоретической части курса.

В качестве основного средства инновационной оценки студентов используется модульно-рейтинговая система, при которой учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которых проводится аттестация в форме контрольной работы, теста или коллоквиума. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Максимальное суммарное количество баллов – 100.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в целом в учебном процессе должны составлять не менее 20% аудиторных. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40% аудиторных занятий.

Компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но, в значительной степени, самой образовательной средой вуза и используемыми образовательными технологиями, соответственно, и данные параметры должны проходить процедуру оценки. Поэтому применяемые в ходе обучения инновационные оценочные средства, максимально приближены к системе контроля студентов на местах их будущих профессиональных практик, для чего в качестве внешних экспертов активно используются потенциальные работодатели, руководители практик, студенты выпускных курсов вуза, преподаватели, читающие смежные дисциплины и т.п.

В качестве основного средства инновационной оценки студентов используется модульно-рейтинговая система, при которой учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которых устанавливается аттестация в форме контрольной работы, теста или коллоквиума по отдельным вопросам изученного материала. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Максимальное количество баллов – 100.

3. Методические рекомендации студенту

Курс «Гендерология и феминология» предназначен для студентов экономических вузов и факультетов, обучающихся по специальности 040400.62 «Социальная работа».

Семинар — это такой вид учебного занятия, при котором в результате предварительной вашей самостоятельной работы над программным материалом, в обстановке нашего непосредственного и активного общения, в процессе ваших выступлений по вопросам темы, усваивается материал лекции. Семинару предшествует лекция по той же теме.

При подготовке к семинарам необходимо регулярное изучать литературу, рекомендованную преподавателем, а также посещать и записывать лекции, поскольку на семинаре закрепляются знания, полученные при прослушивании лекции и самостоятельной работе над литературой. Расширяется круг знаний благодаря публичным выступлениям студентов на семинаре с корректировкой ответов студентов преподавателем; проверяется глубина ранее полученных знаний, акцентируется внимание на наиболее важные моменты, это помогает превратить знания в твердые личные убеждения, что особенно эффективно достигается в результате столкновения мнений, убеждений, на внутриаудиторных дискуссиях, деловых играх.

В практике семинарских занятий можно выделить ряд форм: развернутая беседа, защита презентаций по теме, обсуждение докладов и рефератов, семинар-диспут, комментированное чтение, упражнения на самостоятельность мышления, письменная (контрольная) работа, семинар-коллоквиум и другие.

Одним из условий, обеспечивающих работу на семинарских занятиях, является выполнение совокупности определенных конкретных требований к выступлениям, докладам, рефератам. Эти требования достаточно четкие и в то же время не настолько регламентированы, чтобы сковывать творческую мысль, насаждать схематизм и закоренелость.

Перечень требований к любому выступлению студента примерно таков:

1) Связь выступления с предшествующей темой или вопросом.

2) Раскрытие сущности проблемы.

3) Методологическое значение для научной, профессиональной и практической деятельности.

Все аспекты вопроса должны быть освещены, что обеспечит выступлению необходимую полноту и завершенность.

Обязательным требованием к выступающему, является зачитывание плана выступления, доклада, реферата. Опыт показывает, что многие студенты, содержательно выступив по какому-либо вопросу, часто затрудняются сжато изложить основные положения своего доклада. Мы рекомендуем осветить лишь один или два пункта его доклада, что формирует гибкость вашего мышления, способность переключать внимание, быстроту переориентировки.

Важнейшие требования к вашим выступлениям — самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них.

Приводимые примеры и факты должны быть существенными, по возможности перекликаться с профилем обучения и в то же время не быть слишком «специализированными». Вы должны приводить примеры из области наук, близких к будущей вашей специальности, из сферы познания, обучения.

Конкретные формы и методы организации подготовки к практическим занятиям зависят от уровня подготовки студентов, сформированности у них навыков поиска и анализа литературы. Мы приводим здесь общие рекомендации, которые могут быть полезны.

Изучение дополнительной информации по теме. Курс лекций дает необходимую информацию о профессии социальная работа. Обязательным компонентом работы является изучение дополнительных материалов.

Поиск дополнительной информации. Во время изучения курса привычными видами работы должны стать просмотр студентами вновь принимаемых нормативно-правовых актов, основных публикаций, подбор и изучение материалов, поясняющих или иллюстрирующих темы курса.

Полезными с этой точки зрения могут быть следующие издания: «Гендерные исследования», «Женщина и политика», «Женщина в российском обществе», «Социологические исследования», «Вестник Института социологии», «Социологическая наука и социальная практика», «Социологический журнал», «ПОЛИС», «Власть», «Социологическое обозрение», «Вопросы образования», «Демоскоп Weekly», «Журнал исследований социальной политики», «Экономическая социология» и др.

Изучение дополнительной информации должно завершаться ее представлением в определенной форме. Письменно – в виде реферативного обзора, эссе, тезисов. Устно – в виде презентации, доклада, дискуссии.

Реферативный обзор публикаций на тему составляется в виде краткого резюме содержания каждого прочитанного источника по данной теме. Преподаватель вправе задать объем такого резюме, скажем, не более ½ стр. по каждому источнику (или по 1 ст. на каждые 10-15 стр. текста).

Тезисы – это краткое (обычно 1-2 стр.), сжатое изложение информации по какой-то теме. В тезисах опускаются все синтаксические связки, используются короткие, нераспространенные предложения.

Практический кейс предусматривает решение ситуационных задач по изучаемой теме или проблеме. Например, «выпускник уже в течение полугода не может устроиться на работу. Его специальность не востребована в городе, дополнительного образования у него нет». Вопрос: в каком учреждении и какие виды социально-экономических услуг м.б. ему предоставлены. Ответы: 1) содействие в решении вопросов трудоустройства; 2) направление на курсы переподготовки, переквалификации; 3)консультация по вопросам самообеспечения и развития семейного предпринимательства.

Презентация – устное представление определенной темы, сопровождаемое наглядными средствами. Для презентации важно учитывать предшествующие знания и интересы аудитории, структурировать представляемый материал. Для презентации важна манера поведения, жесты, внешний вид выступающих. В качестве наглядности могут быть использованы технические средства (PowerPoint, слайдовый проектор и т.п.), графики, схемы, разнообразный раздаточный материал.

Доклад – более традиционное и формальное представление материала в устной форме. Обычно доклад более продолжителен и менее иллюстративен, чем презентация. Однако доклад не должен быть простым пересказом собранной информации, в нем должна присутствовать основная проблема, ее доказательство и выводы.